全方位立体式评价：让每个学生都成为最好的自己

王小亚

本案例看似是因为奖品太low，遭学生嫌弃而引发的纠纷，实则是班主任评价学生有失偏颇，引发未获奖学生不满而引起的事端。表扬学生，给他们颁发奖品，再向全班同学强调他们的优秀，这是很多班级里经常上演的一幕。一切看似理所应当，殊不知这看似正常的举动却在无意中打击了未受表扬的学生。班级应该设置怎样的评价机制，让每个人都有机会“被看到”，都有机会获得肯定呢？作为班主任，我们又应该如何全面评价学生呢？

奖励的目的是鼓励学生发展得更好，但奖励也会对学生产生破坏性影响，让学生产生“这件事本身不值得做”的印象。笔者以为，促进学生全面发展，让每个学生都能成为最好的自己，必须要系统架构，构建学生立体评价体系，推动实现从“评价学生‘是什么样的人”到“引领学生‘成为怎样的人”的理念与实践转变，促进学生全面发展和个性成长。笔者在班级里进行了一系列尝试，取得了较好的效果。

班币发放：推进全过程评价

“班币”既是班级的流通“货币”，也是学生的评价载体。它打破了一间教室里各科教师“各自为政”单独评价的模式，统一了班级的评价标准。它将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来，进行更全面、更客观、更科学的评价。

在具体实施的过程中，指向“智”“体”“美”素养的评价由各学科教师负责，指向“德”和“劳”素养的评价由班主任负责。其中，各学科学习及素养的评价标准由学科教师制订，品格提升、个性发展、劳动品质等评价体系则由班主任确定。……