基于OBE理念及BIM技术的供热工程课程考核评价体系建设

刘元芳　陆媛　王奕麟

［摘 要］文章基于OBE的教学理念及BIM技术，对供热工程课程开展了课程考核评价体系建设，打破了传统的“三七分”考核方式，加大过程管理，增加实验、实训、创新、平台等多个考核环节，合理地分配各环节所占权重，缩减期末卷面成绩比例，多方面地考核学生的能力，提升学生的综合素质。该课程考核评价体系通过两轮教学实践，取得较理想的成效，提高了“教”和“学”的效果，为类似课程的教学改革提供参考。

［关键词］OBE理念；BIM技术；供热工程；课程考核；评价体系

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）04-0072-04

供热工程课程是一门专业核心课程，致力于为社会培养机电方向懂技术、懂管理的设计、施工、管理、运营维护人才。本文基于OBE理念[1]，结合BIM技术对供热工程课程开展了一系列教学改革研究，从顶层设计开始，做到课程设计与毕业要求相结合，与社会需求相接轨，树立好培养目标。选好教学方法，做到教师教得好；做好课程活动设计，做到学生学得好；建设好课程考核评价体系，做到考核得好，三者有机结合。本文重点从供热工程课程考核评价体系建设方面进行研究，为同类课程的考核评价提供参考[2]。

一、课程考核现状分析

供热工程课程现阶段共56学时，包括48学时讲授、4学时实验、4学时实训，并安排2周集中进行课程设计。传统的考核方式较单一，平时考核占30%，其中出勤占10%、作业占10%、实验占10%，期末考核占70%，考试以闭卷考试为主，题型有选择题、填空题、判断题、简答题、计算题等。由于过程成绩占比较小，期末考试成绩占比大，会出现学生平时不认真听课，考试前突击复习使得卷面成绩高而出现整体成绩翻转的情况。期末试卷不能全面覆盖教学大纲内容，有一些重要内容如水力计算等不适合作为期末考试的题目，存在考核不到位的现象。这些考核方式使得分数占比等与教学内容不匹配，从而导致不能很好地实现教学目标。因此，在教学改革过程中，改革考核方式非常重要。

二、课程考核评价体系建设

（一）成绩组成总体框架

在课程考核评价体系改革过程中，结合OBE理念，并在教学过程中融入BIM技术[3]。课程考核的核心是所考为所用，重点考查学生的能力素质，辅以考查理论知识[4]。加大过程管理[5]，缩减期末考核成绩的比例，重点考核学生出勤情况、平时课堂表现、学生完成的项目作品、课外创新训练项目、实验和实训情况等。

最终成绩以百分制体现，满分100分，过程成绩占70%、期末考试成绩占30%。其中期末考试的30%是以闭卷形式进行考查，重点考查供暖系统的基础理论知识，具体包括基本概念、专业术语、供暖设备的原理，以及各种供暖系统的特点、热网的形式等。这能够比较准确地考查学生对建筑物室内供暖系统和集中供热系統相关理论知识的掌握程度，为学生在实践中进行供暖系统的设计、运行和管理奠定理论基础，从而实现一定的教学目标。编制上机考试试题库，通过重新设计试题，使简答题、名词解释题、计算题等均以客观题的形式出现。

另外70%的过程成绩包括10%的实验环节成绩，10%的创新环节成绩，10%的实训环节成绩，40%的平台环节成绩（由多个平台显示经验值成绩组成）。其中，供热工程课程有2个实验，根据实验出勤情况、实验过程中的表现、参与度、实验报告撰写情况、实验数据等给出合理的分数，最后以2个实验的平均值乘以10%作为实验的最终成绩。整体成绩具体分配及考核内容如图1所示。

（二）各个环节成绩组成及评价标准

1.实验环节

实验成绩占总成绩的10%，具体评价标准如表1所示。

2.创新环节

创新环节是以小组为单位进行的，其中由5～6个成员组成，选出1名组长，组内进行任务分工，最后可以从选题、参考文献、研究内容、技术路线、研究方法及答辩过程等多方面进行评价。每个小组准备PPT进行答辩，其他4组成员及教师对答辩小组进行打分，教师在评价标准表中列出整体组内得分项和个人得分项，最大限度地防止“坐车”行为的出现。此外，教师要对每个组的评价进行后评价，算出平均分，使得学生的评价更客观、成绩更合理。

创新环节成绩占总成绩的20%，按照小组进行答辩，评价标准如表2所示。

4.平台环节

平台环节占40%，这些分数由超星平台或者蓝墨平台的经验值来进行评判，平台环节有出勤登记、资源的查看、知识点总结、举手、抢答、摇一摇选人等。这些环节均是以个人为单位，每个人的成绩不一样。还有以小组形式出现的，比如案例分析、按步骤完成项目、互评环节和教师评价环节。

实行一键签到或者手势签到，节约了上课点名的时间，并且可以使学生尽快进入课堂模式。实行上课签到、下课签到制度，可防止出现学生逃课、早退的现象，而且请假实行积分制，请假扣1经验，签到加2经验，降低学生的请假率。

课堂表现环节是活跃课堂气氛的一个重要法宝，其中包括举手、抢答、选人环节，在课堂讲授的适当时机开启课堂表现活动，并且制定主动答题答对加1分、答错不加分、被动答题答对不加分、答错扣1分的制度，很好地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，提升了教学效果。同时在每节课上设置幸运时刻，用抢答、摇一摇方式选出2个人，分别加1分，增加课堂的趣味性。这个环节会反映出学生的活跃度，能够拉开学生的经验值差距。

以理论课共48学时、24次课为例，其中抢答环节不是所有人都能够得分，因此假设有10个人能够得分，将抢答与幸运时刻的分数均分，可以估算出总经验值和各个活动所占的比例。总经验值为1065，经验值分配如表4所示。

项目环节包括评价学生查阅手册、计算步骤、计算结果、识图、设计等能力，根据每节课的任务进行具体评价。案例环节为针对本节课知识点所对应的现实问题进行分析，并找出原因，从原因的正确性、合理性，以及解决方法的可行性和根据性进行评价。在这2个环节中设置教师评价与学生互评，在这2个环节结束且进行经验值统计后，教师对每个学生评价的情况进行后评价，防止学生乱评、瞎评。最后，在小组成绩的基础上稍微给出一些区分，拉开一定差距。

平台会自动计算经验值，最后以总分最高的经验值为基数，并设置为满分。其他学生的经验值除以基数乘以100为该环节的最后成绩。

5.期末环节

期末考试成绩占30%，期末考试采取闭卷考试，考核所学理論知识点，有5类题型，题型均选取重点考查内容，具有代表性，能考查学生对理论知识的掌握程度。

三、教学实践效果分析

供热工程课程考核评价体系提出后已经进行了2轮的实践。选取其中一个班级的学号前10名的学生成绩汇总如表5所示。

从表5可以看出，学生总成绩和考核的项目与所占的权重有很大关系。其中有各环节成绩均拔尖的，每个环节成绩均比较高，总成绩也较高；有各环节成绩均不太高，总成绩也不高的；有有些环节成绩拔尖，有些环节成绩极低，最终考核成绩相对中等的。例如7号学生，其实训成绩和创新成绩非常高，而期末考试卷面成绩最低，对于这类学生，传统的某一项成绩占70%的考核比例不能真正地考查学生的综合素质，因此采用本套考核评价体系能够发掘出学生某一方面的特长和优势，激发学生的学习热情，有利于提高教学效果和学习效果。

四、结语

现有的课程考核方式较单一，本文将供热工程课程整体成绩的100分细化成5个环节，分配不同的权重，规定了每个环节考核的内容和评价标准，每个评价标准用表格形式给出具体的要求和分数，并在此基础上进行了实践教学，给出统计成绩。结果表明，供热工程课程考核评价体系比较全面，评价内容合理，分数分配适当，能够比较真实地考查学生的实际学习情况，可以激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，有益于提高“教”和“学”的效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 付建，谢冰莹. 基于OBE理念的建设法规课程考核改革探索[J].新课程研究，2020（14）：12-13.

[2］ 杜郑丽. 过程性评价对本科生学习效果的影响机制研究：以学生投入为中介变量[D].武汉：华中科技大学，2019.

[3］ 张鹏，岑康. BIM在供热工程教学中的应用[J].高教学刊，2020（23）：93-95.

[4］ 孙红梅. 《GIS原理与应用》课程考核方式改革探索[J].产业与科技论坛，2021，20（9）：199-201.

[5］ 何永明，裴玉龙，程国柱.基于交通工程专业课程体系的考核方式改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评价），2020（12）：27-28.

［责任编辑：苏祎颖］