新课标下“健康教育”课堂教学中运动情境的创设探索

阮荔

摘  要：随着时代的发展、技术的进步，健康教育也在不断地发展。新时代、新背景、新技术给学校健康教育注入新的动力，但同时也面临着新的问题，例如，学校教学方式的创新不足、家长对健康教育的认识不够等。因此，研究并探索如何加强学校教育教学方式的创新，如何提高家长对健康教育的意识，如何帮助学生将课堂知识与生活情境践行关联等问题是本文的目的。针对以上问题，围绕健康教育在运动情境中的创设，帮助学生系统地进行体育与健康课程的学习，使其成为德才兼备的新青年。

关键词：健康教育课堂教学；核心素养；运动情境创设

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）04-0056-03

党的二十大报告强调，要培养造就大批德才兼备的高素质人才，这是国家和民族长远发展大计。德才兼备的高素质人才是什么样的？习近平总书记曾这样说过：“少年强、青年强是多方面的，既包括思想品德、学习成绩、创新能力、动手能力，也包括身体健康、体魄强健、体育精神。”

一、新时代赋予健康教育的价值

早在数十年前就积极倡导体育与健康教育的融合，但始终未见理想的成效。事实上，体育与健康教育的融合，能够帮助体育教师从健康教育的视角实施日常体育教学，帮助学生从体育学科的角度促进健康教育的落地。随着时代步入高速发展时期，信息技术的迭代给人们的生活带来便捷、轻松、智能的同时，也带来了“温室效应”，即恒温、恒氧、恒湿环境以及足不出户的舒适。校园里“小胖墩”、“小眼镜”以及“三高”低龄化现象频现，体育运动已然成为提高学生身体健康、改善生活健康的重要手段之一。因此，如何帮助学生系统地进行体育与健康课程学习这一问题亟待解决。依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的精神，通过健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险五个领域，构建专业性强、实践性强、连接性强的健康教育课堂学习模式，创设有层次、可变化的体育运动情境，以帮助学生在真实、复杂、多变的体育运动情境中获得更多的体验和认知，在提升技战术水平的同时，获得健康身体、健康生活的技能，培养健康的体育运动文化精神、体育运动品德和体育运动品质。为此，我们将根据课程内容、学业质量要求拟定学习目标、制订教学计划，提供贴近学生生活的运动情境，帮助学生促进健康生长、提升健康素养、提高健康水平，培养更多兼具德行、智慧和技能的高素质人才，实现体育强国目标。

二、影响健康教育落实的问题

随着《课程标准（2022年版）》的推进，健康教育也被逐渐重视起来。但就现阶段而言，中小学健康教育还存在着以下几方面的问题。

（一） 学校重视健康教育，但缺乏方式创新

《课程标准（2022年版）》明确指出，以中国学生核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

但就目前来讲，《课程标准（2022年版）》的主要变化之一，就是健康教育是教育和培养人的一种手段，虽然很多学校都已认识到健康教育的重要性，但缺乏达成“引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式”这一目标的实施办法。目前，很多学校对于健康教育的意识逐步更新，但未对课堂教学形式进行深入研究，出现了健康教育课堂教学模式和方式缺乏多元化、个性化，且教师指导方法不科学、不正确等情况，由此也难以引发学生对健康知识的理解与深度思考，虽然保障了教学的课时但学习实效不足，最终导致学生健康安全意识淡漠的现象。在一些偏远地区，健康教育人员十分匮乏，而且教授健康教育的教师专业水平不高，存在其他科目教师兼任的现象，“照本宣科”的教学方式成为健康教育课堂的常态，缺乏专业性、系统性、实践性的健康教育课堂教学方式，无法达到理想的教学效果。

（二）学生具有健康教育意识，但缺乏践行关联

根据《课程标准（2022年版）》中体育与健康教育学业质量合格标准，教师首先要帮助学生在课堂上逐步认识“为什么学”“学什么”“还能怎样学”的问题，激发学生学习的自主性，这样才能使学生意識到健康教育对自我成长的重要性。虽然传统的教学模式和方式也可以让学生了解健康安全的必要知识，但缺乏实践关联的课堂，即缺失由知识表象到知识内化的习得获取过程，从而导致“课上学习，课下忘记”的现象。因此，健康教育的课堂应该更加注重活动性、游戏性和生活化的情境设计，并运用多样的方式帮助学生发现、关注生活中的安全隐患、生活方式隐患、环境隐患、综合因素隐患等，引导学生思考隐患将造成怎样的危害，铺设学生参与学习、探究学习的途径，从而学会正确的处理、处置以及预防方法。还可以设置使用健康和安全技能的课堂运动情境，通过体验健康带给人们的变化，帮助学生践行健康理念，培养健康生活行为。

（三）家长具有健康教育意识，但缺乏系统科学的指导

很多家长已意识到健康教育对孩子生活与成长的重要性，但是对于健康教育的认识仅停留于体育锻炼层面；也有一部分家长认为体育教学只会耽误孩子的文化学习，这些想法日积月累会影响学生的价值取向，使学生对健康教育产生敷衍或抵触心理，这是缺乏正确的家庭健康教育意识导致的。试想一下，如果学生没有强健的体魄作为支撑，将何以面对学习的艰苦，如何在将来的生活中攻坚克难、不断前行，又如何能够担起国之重任。所以，健康教育教学设计不能仅仅局限于“一亩三分地”的课堂，还应重视能够转变家长健康观念，培养健康生活方式，使之成为家庭健康生活习惯。相信通过系统、科学、持久的指导，家长的健康理念会截然不同，势必在生活中更加关注孩子的健康生活习惯，家校协作共同培育学生积极阳光的健康心态。

（四）社会具有健康教育“育体”意识，但缺乏与学校共同育心的协同性

健康教育中，学校的资源和空间都是有限的，如何满足学生个性化、多元化的需求，提供更全面的服务，仅有学校和家长的参与是不够的，还需要社会各部门参与其中。目前，社会体育资源丰富多样，随着课后服务的需求，健康教育和社会体育资源融合发展呈现良好的发展趋势。当然个别运动场所，已具有对会员个性发展需求拟定个性化指导的服务意识，如进行个体追踪，对健康饮食起居、体能状况辅以科学指导等，这其实已经为社会体育资源在培养“人的健康生活行为及健康方式"方面做了较好尝试，不过因涉及费用因素暂时难以普及。如果学校能够加强与社会资源联动，拓宽学校课后服务途径，解决校园体育资源匮乏的问题，同时引进校园的社会体育资源，将会在《课程标准（2022年版）》的具体指导下，逐步强化“育体且育心”健康教育的理念，不仅将开拓学生的运动眼界，更重要的是帮助社会资源在学生运用社会体育资源时，弱化运动的竞技性，强化对学生“健康行为及健康生活方式”的指导意识，协同帮助学生筑牢安全健康意识，共同构建“健康第一”教育大环境，为满足人民对美好生活的需要和建设体育强国夯实基础。

三、健康教育课堂创设运动情境的实施策略与教学建议

《课程标准（2022年版）》在健康教育“学业要求”中明确作出“说出、参与、愿意、避免、做到、讲究、保证、保持、使用、说出、及时、懂得、处理”等要求，是为了更好地帮助学生掌握健康知识，应该在体育课堂上采用多种不同的方式来呈现。例如，可以通过创设情境引发有趣的、系列的问题，有意识地引导学生融合健康知识在课堂上共同体验、探究、积累、交流，并将其与日常生活紧密联系一起，进而帮助学生培养健康和安全的行为和健康生活的态度。因此，健康教育的学习情境设置非常必要，与学生生活情境紧密联系更是关键。

依据小学生运动技能形成规律和身心发展规律，加强课程内容的整体设计，并重视从“以基本知识与能力为本”向“以学生发展为本”转化，探寻学生身体教学实践能力和身心健康实效性的融合点。其实，创造丰富多样的运动情境，即是融合健康知识和运动实践的基点，当创设真实的、熟悉的、符合认知水平特点的学习情境时，极易快速唤起学生已有知识储备，激发学生运用已有知识技能探究新知的学习内驱力，促进他们在课堂学习过程中获得良好的习得体验，从而经内化产生新的习得与认知，增强自主参与学习实践的自信心，在原有的基础上获得更好的发展。下面以水平一《“走和跑”第三课时：过障碍》为课例，进行阐述。

（一）设置与知识相应的生活情境，培养观察和辨别的意识和能力

情境创设中设置“主人翁”，将学生代入情境，跟随“情境中的主人翁”一同成长；探寻健康知识的内在逻辑，承上启下系统地展开学习。本课导入部分设置课间情境，引发学生结合实际进行思考。

情境设置：操场上，同学们有的在做游戏，有的在打篮球，也有的在跳皮筋。地面有一个坑，小小同学没有及时避开，扭伤了脚，保健老师看到正在紧急处理中……“砰”的一声响，小明和小青在各自运动时，还没有来得及避让，就已经碰撞在了一起。小明被撞倒在地，疼得眼泪直流。小青的额头也肿起大包，难过极了。

通过设置日常课间情境，引发学生进行判断，将关注点聚焦到户外运动基本知识或安全避让的方法上，采用第三人的视角帮助学生深入情境，使之较快进入健康知识学习的状态。当学生有了对现象的关注及初步的辨别，也将引发其学习新知的需求和思考，如走和跑的过程中如何及时预判安全隐患；有哪些灵活避让的方式以及受伤后正确处置方式等，提升学生观察环境、辨别隐患的意识和能力，激活主动探究健康知识的积极性，为下一步学习打下良好基础。

（二）渗透丰富多样的运动情境，帮助充实关键能力的知识储备

人的所有选择源自个体的知识或认知储备，因此培养关键能力的知识储备，能够作为人遇到紧急情况时第一时间作出正确反应、判断或决定时的依据基础，是落实健康教育学习的素养基础，更是保障学生健康成长的根本，这是需要累积正确知识并形成技能储备的关键。在健康教育教学过程中，明确给予健康运动的方式方法，帮助学生习得并建立专题知识结构，为培养学生“举一反三”的学习能力，提供探究学习的基础。

（三）模拟运用知识的实践情境，激励自主学习、探究学习

如何帮助学生将健康知识转化为健康技能进行实践运用，作为重于实践体育课堂，结合《课程标准（2022年版）》的指导，可以尝试创设模拟运用的场景，辅助学生运用丰富的想象力，将真实情境与健康知识紧密联系，铺设由知识表象到知识理解情境化学习途径，帮助学生真正体悟健康知识的重要性，提升自主运用健康知识的实践意识，培养融会贯通的学习能力，发展学生核心素养。

（四）創设预测、实践与应用的层次结构情境，提升解决健康实际问题的综合能力

当学生具备一定基本知识储备后，可以采用少儿趣味田径器械，根据其色彩鲜艳、组合便利、尺寸科学等特点，结合生活实际、健康方式的难易、学生认知水平的差异等因素，设置有层次的运动情境。倡导学生进行课前的自主预测与设计，激励学生以正确运动方式进行练习的条件选择和实践，鼓励学生运用专业术语进行体育课堂交往，增强学生对健康基本知识运用与内化，培养作用于学生生活的健康行为习惯。

（五）活用“自我检测”促“融会贯通”能力生长，进行体育文化和体育精神的渗透

用好用活“自我检测”环节，也是促发学生“融会贯通”能力的生长基点。尝试结合运动情境，帮助学生小结自己知道了什么，说出正确的健康知识;鼓励学生结合术语运用，回顾自己掌握了什么，说出正确的健康方式;引导学生探究知识，在课堂前后还关注到什么，自己、伙伴或是生活环境等;激发学生结合个人生活情境，尝试分享新的方式和想法。用好生生评价、师生评价的价值导向功能，进行体育文化和体育精神的渗透，从而达成知识输入到个体内化，至素养呈现全过程的目的。

四、结论与建议

水平一《走和跑》整个单元依据学生的身心发展规律、认知规律、技能的形成规律，通过铺陈、叠套、渗透、递增等动态递进的方式，结合易学练、乐探究、敢尝试的运动情境，贯穿大单元教学的探究与学习，规避了知识碎片化的弊端，促进学生主动学习，辅助学生形成结构化、综合化健康知识与技能，建立正确的自我身体认知和健康认知，享受解决实际问题的成就感，提升健康生活品质，让“健康第一”的理念伴随学生生活。