核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

李耀玲

摘 要：初中的学习对每个孩子都非常重要，其中阅读能力非常重要，在初中语文教学中实施群文阅读，教师必须统筹安排，优化组合文本，教会学生具体的阅读方法，只有这样，学生才能掌握群文阅读规律，做到举一反三。同时，教师必须转变观念，拓展课堂，让学生自主钻研文本内容，进行个性化阅读。此外，教师还应引导学生对群文知识加以归类整理，并不断总结阅读方法，这样才能切实提高群文阅读能力。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学策略

引言

在核心素养培养的背景下，初中语文教学越来越注重对学生综合能力的培养，阅读一直是语文教学中的重点内容，随着阅读篇幅的增加，提升学生阅读能力成为提高学生语文综合素养的重要手段。群文阅读是一种凸显学生主体学习地位的教学方式，是引导学生在课堂上完成自主阅读、自主探究的过程。如果教师把握好这一教学方法，势必会在很大程度上提高学生的语文综合能力，对学生综合素养的培养也有很好的促进作用。

1核心素养背景下初中语文群文阅读教学的意义

1.1丰富教学内容

群文阅读教学模式，顾名思义就是多篇文章共同阅读，阅读文章的选择与内容需围绕某个主题予以选定。由于语文教材存在一定局限性，虽然都是经过精挑细选的一些代表作，但文本数量有限，难以满足学生的求知欲，而课外读物的范围就十分广泛了，学生选择的空间也较大。在课堂上，教师可以选择同一个作者或者同一个类型的文章，这样对拓宽学生视野、增加知识面都很有利。群文阅读还可以有效丰富语文课堂的教学内容，教师在讲课的时候可以借助更多的阅读资料集中学生的注意力。学生也会通过群文阅读在课外读物上获取课本上学不到的知识，阅读的文章越多，学生的文化积淀也就越深，想象力也会越来越丰富，也为今后的作文写作奠定了良好的基础。教学内容的丰富是教师不断要进行教学改革的途径，只有做好课内外的结合，才能够在扎实学生基础的同时做到有效拓展。

1.2锻炼探究能力

核心素养背景下，教师应该注重对学生自主探究能力的培养，学生的自主探究能力提升了，在新知识的学习中才能更轻松、更高效。因此，教师在教学中要时刻将锻炼学生的探究能力贯穿始终。探究能力主要体现在学生自主学习上，教会学生学习的本领远比知识本身更重要，只有自主学习能力提升了，学生才会主动探究，在探究中提出问题，然后去解决问题，最终找到方法，达成学习成果。初中语文群文阅读教学就是引导学生进行探究的过程，教师要将主动权留给学生，适当翻转课堂，让学生自己完成知识探寻的过程，在群文阅读中，引导学生自主阅读、自主理解、自主归纳。在遇到问题时引导学生进行自主讨论、交流，学生的探究能力会得到有效的提高，语文综合能力也能够不断进步，从而在无形中提升了学生的综合素养。

1.3提高综合素养

提高综合素养是新课改环境下初中语文教学的重要目标，在传统语文阅读教学中，阅读通常是单篇文章的阅读，教学内容和教学方式都太单一，不能满足学生对知识量的获取，也很难达到对学生综合素养的培养。而群文阅读是多篇文章的共同阅读，在不同的文章中，作者的写作风格、写作主题以及文章中涉及的语文知识都是不一样的，学生可以接触到更多的知识类型，能够拓宽眼界，增长见识，这些都会成为学生的文化积淀。学生的文化素养越来越高，思维品质也会有所提高，这对学生的三观形成、未来发展都有良好的促进作用。

2初中语文群文阅读教学的具体策略

2.优化组合，整体设计

要想让群文阅读的教学价值实现最大化，突破点应放在优化组合文章上。也就是说，教师必须按照一定的联系将相关文章有机组织在一起。优化组合群文的关键在于深刻把握教材，教师必须在充分熟悉教材的基础上，把控全局，统筹设计，精选文本，整合重构。群文阅读的重点在于群文的结构性，因而，不能孤立地进行单篇教学，而应按照某种逻辑，结构性地呈现文章，这样才能发挥群文的整体优势。群文组合的方式不一，或是横向把同类型的几篇文章组合在一起；或是纵向把不同时代的文章组合在一起。组合不是杂乱地堆砌文章，而是必须有科学的关联点。比如体裁、题材、主题、语言风格、写作手法相同的文章，便可以组成有效的群文。教师在分析文章内容时既要求同，了解共同的写作特点；也要求异，注意写作的不同角度。

2.2传授方法，举一反三

教师必须结合教材实例，具体指导阅读方法要领，如符号法（圈点划线）、批阅法（眉批、夹批、旁批、尾批）、思维法（多角度思维、层进思维、辩证思维、逆向思维）等，并通过精读、速读、跳读等具体的阅读训练来提升学生的阅读能力。精读，就是对重要文章和段落认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，培养学生理解字词句篇的能力、分析和评价的能力、归纳概括的能力、朗读与笔记的能力。精读过程中，教师要教会学生多角度赏析，赏析要从词句特点、艺术效果、写作内容、思想情感等方面着眼。

2.3个性阅读，合作探究

教师在群文阅读教学中必须珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。提倡个性化阅读符合“以生为本”的教育核心理念，群文阅读的目的就是让学生回归阅读的本原。但要想实现有效的群文阅读，教师首先必须转变教育观念，定位自己的角色，尊重学生的个性化阅读行为，放手让学生自己阅读。在阅读过程中，教师不能说过多的话，不能用过多的问题牵着学生的鼻子走，而应充分相信学生，尽量给学生创造自主学习的空间和机会，让学生自己发现作品中的美，发现难解的疑惑，进而思考解决问题的办法。

但同时必须注意的是，提倡个性化阅读，教师也不能对学生放任不管，而应积极发挥主导作用，做学生学习兴趣的激发者、宏观目标的调控者、学习方法的指导者、学习行为的促进者、学习障碍的助排者、学习步骤的组织者。当学生遇到思而不得的困难时，教师不能轻易回答，而应组织学习小组合作探究，或同桌，或四人小组，或全班，大家集思廣益，畅所欲言。

结语

综上所述，初中语文群文阅读教学对于提高语文课堂的教学效率起到了积极的作用，是符合新课改要求下的创新型教学模式。在核心素养背景下，教师要积极优化群文阅读教学模式，借助语文课堂最大程度地发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习、自主探究，将课堂留给学生，让学生自己去发现问题、处理问题，从而全面提高学生的语文综合素质。

参考文献：

[1] 常洁瑶.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究［J］.中学课程辅导，2022（3）：21.

[2] 李守忠.语文核心素养视域下初中群文阅读教学策略探究［J］.当代家庭教育，2021（34）：13.

[3] 丁霞.核心素养背景下初中语文群文阅读的思考［J］.知识窗（教师版），2021（11）：110.