教育戏剧心育：促进儿童生命成长的实践路径

摘要：教育戏剧心育以受教育者的心理特点及其发展规律为核心，引导学生在教育戏剧场景中共同建构情境、代入角色、合作创造，了解和纾解心理上的难题。教育戏剧心育注重让学生在具身体验中实现文化传承，在积极关注中培养强大心智，在身心历练中养成阳光品性，实现生命健康成长。

关键词：教育戏剧心育；生命成长；心理健康教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）07-0056-04

当下，生命教育已是热点话题，学校、家庭都在用各种方法来解决儿童教育中面临的问题。但最好的教育方法，也无法支撑起一个生命的成长，过于看重方法论对儿童教育的重要性，是很多儿童成长问题难以解决的关键原因。因为儿童成长问题如果没能从根源处得到解决，老问题就像施了魔法般反复出现。只有增加儿童成长所需要的“文化积淀、自信、自强”这些生命力量的核心元素，才能拓展他们的生命宽度，升华他们的生命境界。教育戏剧心育作为一种新的教育手段，对于促进儿童的生命成长具有积极的意义。

一、儿童生命成长的现状审视

当下，社会竞争日益加剧，教育“内卷”现象严重，学生学习疲于应付，生活缺少动力；家长普遍存在攀比心理，儿童学习主要是想获得父母和成人社会的肯定，自身缺乏自主性和自发性；应试教育还广泛存在，素质教育还需要进一步深化和拓展；家校社协同育人机制不够健全，支持学生全面发展的环境有待优化。有的学生敏感脆弱，耐挫力和抗压力差，个别学生还会有报复、偏执、抑郁等心理倾向。国外研究表明，有10.0％～20.0％的青少年患有焦虑障碍[1]；国内学者对5392名7～16岁中小学生的调研表明，儿童青少年焦虑的检出率为19.4％[2]。

开展教育戏剧心育能够优化儿童生命状态，对儿童的负面情绪以及学业焦虑都有一定的缓解作用。这是因为教育戏剧心育符合儿童身心发展的特点，它需要学生“站起来”，打开身体去“做”；注重人的精神成长，需要学生在情境体验中发挥想象力、创造力去思辨、质疑、选择；需要师生交流、生生互动去步步推动；需要团队合作才能完成。这种教与学的方式可以减少儿童的孤立感，發展出新的应对技能，拓展多种良好的人际关系，扩大情绪表达的范围，让儿童更自信、更自强。

二、教育戏剧心育的内涵解读

（一）教育戏剧心育的内涵

教育戏剧源自卢梭的两个理念——“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，是一种具有高度激发性、高效性的教育方式，更是一种创造性、互动性的沉浸式心育行动。其目的不在于表演，而是运用戏剧元素通过团队协作来鼓励学生面对挑战，同时提升学生的社交能力、情感水平和心理韧性，帮助学生释放压力，接纳自己、发展自己。

“心育”是心理素质培育与心理健康教育的简称。教育戏剧心育以受教育者的心理特点及其发展规律为核心，通过心理素质训练、心理健康教育、心理辅导活动，引导学生在教育戏剧场景中共同建构情境、代入角色、合作创造，了解和纾解心理上的难题，对心理施加积极影响，达到认知正确、情感安全、意志合理、行为恰当，以良好的心态对待学习与生活。心育体现的是一种育人观，培养的是一种阳光的心境、向上的力量。教育戏剧心育对培养学生内心力量具有如下的价值：一是健全学生的人格发展。学生在沉浸式体验中，利用戏剧蕴含的生命潜能来转化生命经验，深入探索内在世界，表达并改善所遭遇的困境。二是提升解决问题冲突的能力。教育戏剧承载着超越生活的意义，帮助学生以积极的心态、正确的方式面对和处理由自我认识、人际交往、课业压力、亲子关系等方面所带来的一系列心理困惑与烦恼。三是促进人际关系和谐发展。教育戏剧心育强调学生在团体中的即兴配合，注意倾听别人的声音，虚心听取他人的建议，在和谐的人际关系中达成生命育人的目标，从中获得审美的愉悦和精神的成长。

（二）教育戏剧心育的理论基础

教育戏剧心育的理论基础主要包括：一是具身认知理论。主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。具身认知理论主张认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果，其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境交互。二是体验式学习理论。体验式学习主要包括体验、实践、环境和经历四个方面，让学生在实践活动中体验，或者对以往经验进行再体验，通过审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善与建设[3]。三是情境认知理论。在社会文化理论的影响下，拉夫、温格等学者认为学习既是个体进行内部心理建构的过程，也是群体合作并以知识为中介的社会性学习过程。

需要强调的是，教育戏剧心育不是戏剧表演，而是一种通过参与的方式分享故事、设立目标、解决问题，增进人与人交流的教与学的方式。它是在教学中融入戏剧元素，达到实践育人与综合育人的目标。戏剧种类丰富、元素繁多，已形成的共识认为，构成戏剧的必要元素包括演员、故事（情境）、舞台（表演场地）和观众。如果按照具体内容来细分，还有情节、语言、角色、冲突、对白、互动等元素。在教育戏剧心育中，故事、互动、角色等是核心元素。

三、教育戏剧心育的实施路径

（一）创设故事情境，在具身体验中实现文化传承

1.传承红色记忆中的革命文化

党的十九大报告指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”[4]青少年必须扎牢中华民族的文化之根、精神之根，在人生“拔节孕穗期”注入红色基因，激发生命成长正能量。教育戏剧心育在传承红色文化时要注重故事情境的构建，在全程浸入式体验中，情境空间构建、角色即兴对话等逐步得到深化，学生在故事情境中体验角色、展开情节、探索问题。

统编小学语文教材共有30篇红色文化选文，这些课文折射着共产党人艰苦奋斗、心系人民的光芒，为我们打开一扇重新认识自己和他人的窗户。学生可以读诗背诗，带着情绪朗诵《七律·长征》，也可以演一演《王二小》《小英雄雨来》，由红色文化阅读进入故事情境，思考如何用丰富的形式呈现一个故事，想象“我”该做出什么样的反应，主人公此时是什么感受，通过肢体律动、台词创编、角色扮演等丰富的戏剧活动逐渐释放天性，同时在表演中跳出自我，理解他人，完成深度的基于生命体验的“用整个身体来学习”的心灵之旅。

我们可以让红色文化传承走出教室，聚焦主题，举行节日纪念日活动、仪式教育活动、校园主题活动、少先队活动、社会实践活动、研学旅行活动等，实现活动有效关联。譬如，在“童心向党，放飞梦想”主题活动中，我们组织六年级学生开展“夜行军”活动。三个小时左右的行军，学生们领悟到革命前辈的英勇顽强，幸福生活的来之不易。

2.营造家校社融通的文化氛围

社区是学生学习与生活的空间，是以学校“社区实践活动”为载体的“泛社区”。在教育戏剧心育中，我们进行家校社贯通设计，打造融学习、实践、表达和评价为一体的综合平台。譬如，在编创剧目《小红帽》时，学生、家长、教师作为剧组里的学习伙伴，在开放的空间里共读《小红帽》，进行品读、游戏、扮演，以分组合作的方式解决遇到的问题。值得注意的是，“台前”把最真实美好的自己展示在课堂上，需要学生自己做足“幕后”功夫：搜集资料、发现问题、思考问题、解决问题。

（二）鼓励合作互动，在积极关注中培养强大心智

以鼓励与赞赏为主的情感支持方式，让学生永远珍视自己，肯定自我价值。人最本质的需要是渴望得到肯定，而鼓励给学生带来的正是这样的归属感和价值感。心理学家卡尔·罗杰斯提出“积极关注”的观点，即以积极关怀的姿态来关注对方身上的闪光点，让他们拥有正向的价值观和改变自我的内在动力。将这一观点引入教育戏剧心育，可以让学生在人际互动中感受鼓励和希望，从而更加阳光、自信，更有方向和动力，敢于面对和挑战困难。在教育戏剧心育中，鼓励要着力彰显三个特点：一是强调以人为本的思想，二是强调积极正向的思维，三是强调整体系统的赋能。具体落实到三个维度：一是抱着鼓励的态度，积极关注学生的优势和长处；二是用正向、多维的视角看待学生，看到其细微的进步之处；三是对学生表现的细节予以及时、正向的回应。

教育戏剧心育包含许多学习范式。如“暖身游戏”范式。暖身游戏是课前热身和课间休息必不可少的活动，游戏中，学生通过与同伴探索合作方法，共同完成任务，不仅增进了彼此的感情，还培养了集体意识。又如“魔法棒”范式，赋予了手握魔法棒的人超强的智慧和能力，让其心中燃起自信，充满力量，是学生都渴望得到的法宝。再如“良心巷”范式，能激发学生心底的正义感，在表演中学生能够深刻地剖析自我，对自己所扮演的角色进行评价，对身边的事物有所感悟，并明白其中所蕴含的道理。在教育戏剧心育活动“地震”中，就用到了多种学习范式：运用“暖身游戏”范式，组织学生欣赏集体照，用身体表达自己的愉悦；在研习活动中，采用“教师入戏”“角色定格”“魔法棒”学习范式，让学生自己发现问题、解决问题；在舒缓活动环节，通过“良心巷”范式阐释感恩话题。

（三）把握年龄特点，在身心历练中养成阳光品性

角色是戏剧作品中最重要的元素之一，教育戏剧心育也是以人为核心的。在教育戏剧心育中，要根据不同年龄学生的身心发展特点，运用不同内容、不同形式引导他们通过努力来解决问题，以形成面对困难、面对恶劣环境迎难而上的坚强意志，培塑坚韧不拔、积极乐观的阳光品性。

1.学习内容体现阶梯性

文学作品蕴含丰富的心育资源，我们以其为载体，根据不同年龄段学生的心理特点设计以“人与自己”“人与他人”“人与环境”“人与生命”为主题的系列活动，将文学作品与教育戏剧心育相结合，让学生在轻松自然的氛围中培塑不怕挫折的韧性品格。如围绕“人与生命”主题，为不同年段的学生筛选适合使用的绘本：

2.学习形式呈现多样性

根据不同年段学生认知特点，采用不同的形式帮助和引导学生树立克服和战胜困难的信心，并在生活情境中鼓励学生做出相应努力。（1）低年段以绘本阅读、表演为主，运用戏剧游戏，带领学生融入绘本情境中。（2）中年段以读者剧场活动为主，朗读者朗读剧本内容，其他同学深入思考，感悟作品背后的思想，通过与生活相连，通过不断追问，逐渐形成自己的理性思维。（3）高年级以戏剧创演为主，主要包括两种形式：针对现场人员的某个问题进行角色扮演，换位思考进行即兴体验，澄清并解决问题；选取挫折教育的话题，广泛搜集生活中的资料来编写剧本，根据剧本自己认领和选择角色来表演。如在教育戏剧心育活动“微笑面对挫折”中，六年级学生把自己在学习和人际交往中遇到的挫折编成剧本，通过“感受挫折”“挫折新发现”“在挫折中成长”三个环节反思自己面对挫折的态度，构建对挫折的积极认知，在具身体验和互动中提升战胜挫折的信心和勇气。

参考文献：

[1]西盖蒂，等.儿童与青少年认知行为疗法[M].王建平，王珊珊，闫煜蕾，等译.北京：中国轻工业出版社，2014：227.

[2]莫大明，闫军伟，李欣，等.新冠肺炎疫情下儿童青少年焦虑症状检出率及影响因素[J].四川精神卫生，2020，33（3）：204.

[3]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴[J].四川教育学院学报，2021（6）：12.

[4]习近平.决胜全面建成小康社会   夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[EB/OL].（2017-10-28）

[2022-09-08].http：//china.cnr.cn/news/20171028/t20171028_524003229.shtml.

责任编辑：杨孝如

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下教育戏剧在儿童课后阅读应用的研究”（D/2021/02/818）研究成果。

收稿日期：2022-11-06

作者简介：胡宇，盐城市第一小学教育集团新河校区副校长，高级教师，盐城市语文學科带头人，主要研究方向为心理健康教育和小学语文教学。