儿童屏幕暴露与问题行为的双向关系：一项文献综述

陆文祥 李晓巍

摘 要：屏幕暴露关乎儿童的健康成长，其与问题行为的关系尤其受到研究者的关注。对已有研究进行综述后发现，当前研究对屏幕暴露的认识不断拓展，屏幕暴露由最初的单一概念（时间）发展成多维度（时间、内容、情境）的综合性概念。屏幕暴露与问题行为的双向因果关系逐渐被证实：暴露时间越长，接触不良内容越频繁，缺乏家长监管或参与，引发问题行为的风险越高；问题行为水平越高，暴露时间越长，对不良内容的接触越频繁。为保护儿童的行为发展，家长应监管暴露时间和内容，并参与儿童电子媒介的使用。此外，未来研究可基于屏幕暴露的多维概念持续探究双向关系。

关键词：屏幕暴露；问题行为；双向关系；儿童

中图分类号：R179 文献标识码：A 文章编号：1004-8502（2023）01-0047-10

作者简介：陆文祥，北京师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为家庭与儿童发展；李晓巍，北京师范大学教育学部副教授，研究方向为学前教育、家庭教育等。

随着信息技术的快速发展，以电视、电脑、智能手机等为代表的电子媒介已席卷人们生活的方方面面。毫无疑问，如今的儿童已然是最“土著”的数字原住民，他们的生活无时无刻不被电子媒介包裹着。中国互联网信息中心和共青团联合发布的《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，我国有90%以上的儿童使用互联网，80%以上的儿童拥有属于自己的联网电子媒介，多数儿童在工作日的日均联网时长在1小时以内，在节假日的日均联网时长在半小时到2小时，10%以上的儿童存在过度使用的问题[1]。英国通讯管理局Ofcom的调查显示，2019年英国儿童一天的视频观看时间近乎3小时，而新型冠状病毒疫情后增至3小时18分钟[2]。

显然，儿童频繁且长时的屏幕暴露（即电子媒介使用）是当前的普遍现象，也是社会各界共同关心的儿童健康问题。大众普遍认为，屏幕暴露会阻碍儿童的成长，不少家长和教师也由此形成对电子媒介的恐慌心理。诚然，不乏有研究指出，儿童屏幕暴露确实会导致一系列问题行为，如攻击行为、情绪问题、注意力涣散等[3][4]。但其实，这只是现有研究结论的“冰山一角”，儿童屏幕暴露的情况及其与问题行为的关系并非如此简单。基于此，本文拟对现有研究进行系统梳理，以全面、清晰地了解儿童屏幕暴露的真实情况及其与问题行为的关系，形成对儿童屏幕暴露的准确认识，从而更好地规范儿童屏幕暴露，引导儿童健康成长。

一、屏幕暴露的概念解读

屏幕暴露（screen exposure），在文献中也常被称为屏幕使用（screen use）、媒介使用（media use）等。简单来说，屏幕暴露即接触和使用电子媒介的一系列活动。那么，该如何理解这些活动呢？当前，主流的认识多与暴露时间有关，即当谈及儿童屏幕暴露时，人们普遍关注儿童到底使用了多长时间的电子媒介。伯恩（Byrne）等人对数百篇相关研究进行梳理发现，已有研究主要用暴露时间来代表屏幕暴露，以此考察儿童屏幕暴露的现状及其影响[5]。并且，其中多数研究均证实了屏幕暴露的消极影响。例如，漱一（Shiue）的研究以及塔尼亚（Tanja）等人的研究均发现，屏幕暴露时间与儿童的品行问题、情绪问题存在着显著正相关[4][6]。

对此，有研究者提出质疑，仅从暴露时间来理解和分析屏幕暴露，可能会误判屏幕暴露的影响，形成对电子媒介的片面认识[7]。这是因为逐渐有研究发现，除时间外，屏幕暴露的内容和情境也是决定媒介效应的重要因素。例如，克里斯塔基斯（Christakis）等人进行了为期6个月的干预研究，其间只干预儿童观看的视频内容，为其挑选有教育意义的影视节目，并不限制其观看时长。研究结果显示，不限时的屏幕暴露并没有引发更严重的问题行为，有教育价值的视频内容反而显著缓解了儿童的外化问题行为[8]。另外，杰克逊（Jackson）等人分别探究了暴露时间和暴露情境对问题行为的影响。该研究发现，是否过度使用电子媒介与儿童的问题行为并无关系。但在考察暴露情境的影响时发现，当儿童独自观看电视节目，或有成人陪同但并不与之讨论节目内容时，儿童屏幕暴露与其社交困难有显著的正相关关系。并且，当节目内容为成人导向时，二者的相关更为强烈[9]。

由此，屏幕暴露逐渐被认为是一个多维度（时间、内容、情境）的综合性概念。例如，儿童在观看哪种类型的影像节目，在玩什么样的电子游戏，在什么情况下使用电子媒介，有无成人监管，有无成人参与讨论等，这些都是反映儿童屏幕暴露情况的重要方面。如今，关注屏幕暴露的多个层面也逐渐成为一种研究趋势。研究者们逐渐认可，只有在对时间、内容和情境的多重认识下，才能够准确和全面地了解儿童屏幕暴露的现状及其影响。

二、屏幕暴露与问题行为的关系

问题行为指在严重程度和持续时间上都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为[10]。目前，有关研究关注的问题行为较为广泛，既包括注意力涣散、身体和语言攻击、过度活跃等指向外部环境的外化问题行为，也包括发脾气、焦虑、社交退缩等指向个体内部情绪的内化问题行为。

历经数十年，屏幕暴露与问题行为的相关关系在理论研究和实证研究中均被广泛证实。其中，有关媒介效应的理论如增强螺旋模型（the Reinforcing Spirals Model）和媒体效应差别易感性模型（the Differential Susceptibility to Media Effects Model， DSMM）均提出二者存在著双向关系的理论假设。然而，出于对儿童使用电子媒介的担忧，已有实证研究多聚焦于屏幕暴露对问题行为的预测作用。但近年来，问题行为对屏幕暴露的预测作用逐渐受到关注，二者双向关系的实证证据逐渐增加。

（一）理论依据

斯莱特（Slater）于2007年提出了增强螺旋模型，用以解释媒介使用和媒介效果的双向循环关系，彼此相互促进，相互强化[11]。也就是说，媒介使用会引发特定的情感态度或行为结果，而这种情感态度或行为结果也会随之影响接下来的媒介选择，个体会选择符合自身情感态度和行为倾向的媒介内容，从而展现出特定的媒介使用（即选择性暴露）。例如，当儿童具有较高程度的暴力行为时，他有可能选择与自身暴力倾向相符的暴力性媒介内容；当儿童处于生理唤醒水平较低的注意力涣散状态时，他有可能会频繁使用电子媒介以满足随时活跃的生理状态，让自己处于兴奋状态。并且，在相对封闭且不受外界干预的情况下，二者的双向互惠关系会随着时间的推移，形成累积效应，即二者的交互作用会不断增强。也就是说，如果儿童屏幕暴露不受外界干预，如学校的媒介教育、家长的监管等，儿童屏幕暴露与行为结果的关系会不断增强，形成封闭的螺旋关系。

此外，瓦尔肯堡（Valkenburg）和彼特（Peter）对先前理论和实证经验进行进一步梳理和分析，于2013年提出了更系统的媒介效应模型：媒体效应差别易感性模型[12]。该模型指出媒介效应的多个特点，其中之一正是交互性。与上述理论相似，交互性指媒介效应与媒介使用之间相互影响，媒介使用引发的结果会反作用于随后的媒介使用。例如，儿童频繁的情绪问题可能会引发家长对养育的焦虑和无力感，从而允许儿童使用电子媒介以安抚他们的情绪。

（二）屏幕暴露对问题行为的影响

自20世纪末起，屏幕暴露对问题行为的影响便被广泛探究，得出了一系列研究成果。其中，有的研究证实了消极影响，有的则认为无影响，甚至还有研究发现了积极影响。如前所述，研究成果的复杂多样一定程度上是由于不同研究关注屏幕暴露的不同方面。以下从上文阐述的屏幕暴露的三个维度出发，即暴露时间、内容和情境，分别阐述屏幕暴露对问题行为的影响。

1. 暴露时间

多数研究聚焦于暴露时间的长短与问题行为的关系，此类研究普遍发现，暴露时间越长，屏幕暴露引发问题行为的风险越高。帕克斯（Parkes）等人发现，相比在过去两年中电视观看时间低于1小时的儿童，那些观看时间持续超过3小时的儿童，问题行为得分上升了13%[13]。井上（Inoue）等人发现，如果男孩每日观看电视的时间长达4～5小时，其出现问题行为的风险是每日观看电视1～2小时的男孩的1.79倍；在女孩群体中，风险上涨至2.59倍[14]。塔玛娜（Tamana）等人发现的差异更为明显，日均屏幕暴露时间超过2小时的儿童，其出现外化问题行为的可能性是日均屏幕时间小于30分钟的儿童的5倍，出现内化问题行为的可能性是5.9倍，出现注意力缺陷的可能性是7.7倍[15]。

并且，还有一些研究指出，当暴露时间较短时，屏幕暴露与问题行为无关，二者的显著相关性在暴露程度较高的情况下才成立。例如，米斯特里（Mistry）等人的纵向研究发现，如果学前儿童在早期屏幕暴露时间较长，但随后能逐渐减少时间，并不会引发后期的问题行为 [16]。博纳博格（Boneberger）等人发现，有时学前儿童使用电子媒介与问题行为无关，但经常使用电子媒介可能会导致其问题行为更严重[17]。帕朗（Parent）等人的研究发现，对于3～7岁儿童，每天屏幕暴露时间长达6小时后，才会出现睡眠障碍；而对于8～17岁学龄儿童，屏幕暴露时间更长时（10小时及以上），屏幕暴露才会引发睡眠障碍[18]。

2. 暴露内容

暴露内容也是一部分研究的切入点，研究发现，不适宜的媒介内容会增加儿童出现问题行为的风险，而有教育意义的媒介内容有可能改善问题行为。首先，暴力性的媒介内容是引发问题行为的重要因素。科隆伯格（Kronenberger）等人发现，青少年接触含有暴力信息的電子媒介与注意力问题有关[19]。齐默尔曼（Zimmerman）等人发现，观看暴力性节目或娱乐节目对儿童的问题行为有消极影响，观看教育性节目并无影响[20]。汤姆普洛斯（Tomopoulos）等发现，当儿童观看的电视节目缺乏教育性元素时，其屏幕暴露时间与外化问题行为的相关性更强[21]。

其次，节目节奏也是决定媒介效果的因素之一。利拉德（Lillard）和彼得森（Peterson）发现，与不看电视或观看慢节奏节目的儿童相比，观看快节奏节目的儿童发生注意力问题的频率更高[22]。这是因为，情节、场景变换过快使得儿童对每一个环节的注意时间都很短，久而久之有可能降低儿童的生理唤醒水平，从而导致注意力涣散等问题[23]。

此外，积极的媒介内容还有可能起到保护作用。安德森（Anderson）等开展的长达数十年的纵向研究发现，儿童早期接触教育性节目的程度越高，其在青少年时期的攻击性越弱[24]。克里斯基塔斯（Christakis）等干预了儿童观看的视频内容，为其挑选了有教育性元素的电视节目。6个月后，儿童的外化问题行为得到显著缓解，内化问题行为得分有所下降[8]。并且，在男孩群体中，教育性媒介内容对其攻击性的保护作用更强[25]。科因（Coyne）等和格雷特米尔（Greitemeyer）等的元分析发现，含有亲社会元素的影视节目和电子游戏可以降低学前儿童的攻击性，强化其亲社会行为[26][27]。

3. 暴露情境

暴露情境作为一个新兴的研究视角，目前相关的实证研究不多，但均指出在适宜情境下使用电子媒介，引发问题行为的可能性较小。具体而言，已有研究结论表明，家长的监管或参与是影响儿童问题行为的重要情境因素。家长的监管指家长对儿童接触电子媒介时长和内容的监督和管理，家长的参与指家长介入儿童电子媒介的使用过程，就媒介内容进行解释和说明，与儿童进行讨论。

首先，多项研究指出，家长的监管对缓解问题行为具有一定的效果。如果家长为儿童屏幕暴露设定规则（如限制暴露时间或内容），儿童由此减少了屏幕暴露时间及接触不良媒介内容的机会，屏幕暴露对问题行为的消极影响也随之减少[28][29]。然而，需要指出的是，限定时间和内容并不总是有效的。杰森（Jackson）等人发现，暴露时间与儿童的问题行为没有显著关系，但当儿童独自观看电视节目或无成人参与讨论节目时，其观看行为与社交困难有显著相关[9]。

并且，奥斯特罗夫（Ostrov）等人发现，教育性的暴露内容可以预测儿童两年后的高攻击性[30]。对此，萨拉（Sarah）等人指出，这可能是因为教育性节目中仍然包含着不少攻击性行为，但儿童的认知水平有限，难以准确理解影视作品的人物关系和情节逻辑，无法分辨是非，从而导致其对影视情节的无选择性模仿[31]。在这种情况下，家长对媒介内容的解释和说明就显得尤为重要。

可见，除家长监管外，家长参与的作用不容忽视，这不仅能规避引发问题行为的风险，而且有研究指出，当家长与儿童一起讨论媒介内容时，有可能引发积极的行为结果[32][33]。这是因为，家长的参与相当于给儿童提供了脚手架，帮助儿童批判性地认识和评判媒介内容，养成良好的媒介使用习惯，从而避免儿童接触不适宜的媒介内容，降低发生问题行为的风险；还可以激发儿童对教育性内容的偏好，这有助于改善问题行为。

与此同时，缺乏家长监管或参与的儿童屏幕暴露对儿童行为的危害更大。科赫特（Kühhirt）和克莱因（Klein）发现，如果家长的受教育水平较低，儿童的电视观看时间对问题行为的预测能力会更强[34]。这一定程度上是因为低教育水平的家长更少为其子女设置媒介使用规则，也较少参与其子女的电子媒介使用。并且，还有研究指出，一些家长不仅没有积极介入儿童屏幕暴露，还将电子媒介当作“电子保姆”，让电子媒介代劳育儿工作，儿童在这种情况下使用电子媒介更有可能导致问题行为。雷德斯基（Radesky）等人的研究发现，当家长在儿童发脾气的时候允许其使用电子媒介，以安抚他们的情绪；或者，当家长为了让儿童保持安静而允许其使用电子媒介，以让自己有闲余时间做其他事情，在这些情况下，儿童发生情绪障碍的风险均会显著增加[35]。拉曼（Raman）等人也进行了相似的研究，他们探究了儿童在多个生活事件（起床、洗漱、穿衣、早饭、午饭、午睡、游戏、晚饭、洗澡、睡觉）中使用电子媒介的情况及其影响，如一边吃饭一边看视频，睡觉前玩电子游戏，上厕所时玩电子游戏等。该研究发现，如果孩子在五个以上生活事件中都曾使用过电子媒介，那么他们发生社会性和情绪问题的风险会大大增加[36]。

综上，屏幕暴露对问题行为的影响随着研究切入点的不同而有所不同。总的来说，限制屏幕暴露时间，选择合适的媒介内容，成人监管或陪同讨论是弱化消极影响的有效手段。但需要指出的是，以上结论都是基于对屏幕暴露某一方面的效果的单独检验，当前仍缺乏综合屏幕暴露多个维度来考察其行为结果的研究。若以综合性屏幕暴露为前因变量，其行为结果可能会有所不同，未来研究可对此进一步探究。

（三）问题行为对屏幕暴露的影响

随着屏幕暴露影响问题行为的有关研究不断增多，不少研究者开始思考是否可能存在着反向的预测关系，即问题行为是否会影响随后的屏幕暴露。其中，一部分研究受上述媒介效应理论的启发，探究儿童是否会采取与自身行为特点相符合的媒介使用方式，即儿童的选择性暴露。另一部分研究关注存在问题行为的儿童的家庭教育情境，探究其对屏幕暴露的影响。

首先，一些研究者从选择性暴露的角度出发，尝试检验反向预测关系，且这类研究多采用双向交互的研究设计，以进一步验证二者的双向关系。金泰尔（Gentile）等人为期3年的追踪研究首次验证了问题行为的反向预测作用，他们发现，即使控制了前期的电子游戏时间，儿童的注意力问题和冲动控制问题仍能显著正向预测其后期的电子游戏时间[37]。并且，该研究同时探究了屏幕暴露对问题行为的影响，证实了二者的双向关系。随后，类似的研究结论逐渐增多：儿童的自我调节困难可以预测今后更长的屏幕暴露时间[38]；儿童的注意力缺陷对其电子游戏上瘾的预测力达30%[39]；存在行为问题和情绪问题的儿童的屏幕暴露时间要比一般儿童多出60%[35]。还有研究分别探究了不同类型媒介的暴露时间，结果发现，儿童在前期问题行为越多，其一年后的电视观看时间越长，但一年前的问题行为对后期的手机、电脑的暴露时间的预测作用不显著；同时，儿童使用电脑的时间可以显著预测一年后的内化问题行为[40]。

不難发现，当论及儿童问题行为的影响时，现有研究多关注屏幕暴露时间，且得出一致的结论：问题行为会导致更长的暴露时间。对此，贝叶恩斯（Beyens）等人进行了新的探索，他们将研究焦点转至暴露内容。该研究发现，注意力问题能够预测一年后的屏幕暴露内容，具体来说，如果儿童在前期具有严重的注意力问题，他们随后会更频繁地接触暴力性媒介内容[41]。然而，值得注意的是，该研究同样关注了屏幕暴露的影响，但在该研究中，儿童接触暴力性的电视节目或电子游戏与后期的注意力问题没有显著相关。也就是说，该研究并未发现二者存在着显著的双向关系。

除儿童的选择性暴露外，还有研究指出，不同特征的儿童会引发家长不同的养育行为，从而形成特定的电子媒介使用习惯。汤普森（Thompson）等人发现，家长为了安抚经常哭泣的困难型婴儿，很有可能会让他们看电视，这导致气质类型为困难型的婴儿过早接触电子媒介[42]。并且，破坏性行为较多、情绪不稳定的儿童也往往会被家长允许使用更长时间的电子媒介[43][44]。对此，尼肯（Nikken）认为，家长因不懂如何应对孩子的问题行为而焦虑苦恼，由于电子媒介可以快速吸引孩子的注意力，家长往往将其作为安抚儿童情绪或调控儿童行为的工具，从而导致儿童更频繁地使用电子媒介[45]。

综上，当前已有一些研究发现了问题行为对屏幕暴露的消极影响，这一定程度上证实了二者存在着双向因果关系的可能性，其中少量研究为二者的双向关系提供了直接的实证支持。但不可否认的是，相比于屏幕暴露对问题行为的预测作用，反向预测作用的相关研究仍在少数，支持双向关系的实证证据更少，未来仍需对此进一步探究，得出更为稳健和深入的研究结论。

三、总结与展望

综上可见，电子媒介作为儿童生活中密不可分的一部分，其对儿童的行为发展确实存在一定的负面影响，且这种负面影响还有可能随着二者的交互作用不断累积，即屏幕暴露与问题行为相互强化，形成更稳固的媒介使用习惯和问题行为。不过，也不必因此对电子媒介产生恐惧心理，研究结果也指出，屏幕暴露并不必然引发消极结果。如果能保持良好的电子媒介使用习惯，如控制暴露时间，接触适宜的媒介内容，与成人共同讨论以建立对媒介的准确认识等，便有可能避免引发消极的行为结果。例如，家长可为儿童筛选具有教育价值的媒介内容，包括客观、翔实的新闻报道，主题积极、制作精良的影视作品和电子游戏等；家长还可以主动向儿童解释和说明媒介内容，如就某篇新闻报道中的事件逻辑、事件细节及其报道意图等进行解释，或就某部影视作品中的情节发展、人物关系、故事寓意与儿童进行交流，帮助儿童逐渐形成对媒介信息的深入认识，建立对媒介内容的合理偏好。

不可否认，已有研究为我们理解屏幕暴露与问题行为的关系提供了诸多有价值的参考依据。但也需要指出，二者之间的关系仍存在一些尚未明晰的部分。例如，当前研究多立足于屏幕暴露的某个方面——尤其是暴露时间——探讨屏幕暴露对儿童问题行为的影响，忽视了不同方面的交互作用和累积效果。对此，未来研究可尝试综合多个方面（时间、内容、情境），考察综合性屏幕暴露对问题行为的影响，并进一步探索屏幕暴露时间、内容和情境的交互机制。其次，当前虽逐渐有研究关注问题行为对屏幕暴露的反向预测作用，但此类研究结论较为单一，多局限于暴露时间，研究者们可尝试进一步丰富研究主题，探究问题行为对屏幕暴露内容和情境的影响。此外，未来研究可进一步优化研究设计，尝试增加研究的追踪时长和追踪次数，以进一步揭示儿童屏幕暴露与问题行为的动态交互关系。这都需要未来研究持续探讨，以不断修正和补充我们对屏幕暴露的认识，构建科学合理的媒介观念，指导大众科学有效地规范儿童屏幕暴露行为。

【参考文献】

[1] 共青团中央维护青少年权益部，中国互联网络信息中心.2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告[EB/OL].（2021-07-20）.http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/202107/t20210720_71505.htm.

[2] Office of Communications. Children and parents： Media use and attitudes report 2017[EB/OL].（2021-04-28）.https：//www.ofcom.org.uk/research-and-data/media-literacy-research/childrens/children-and-parents-media-use-and-attitudes-report-2021

[3] 韓贝贝，黄惠萍，姚星，等.鄂州市学龄前儿童视屏时间与情绪行为问题的关系[J].中国学校卫生，2019， 40（11）： 1669-1671.

[4] SHIUE I. Duration of daily TV/screen watching with cardiovascular， respiratory， mental and psychiatric health： Scottish Health Survey， 2012–2013[J]. International Journal of Cardiology，2015，186：241-246.

[5] BYRNE R， TERRANOVA C O， TROST S G. Measurement of screen time among young children aged 0-6 years： A systematic review[J]. Obesity Reviews，2021，22：e13260.

[6] TANJA P， MANDY V， MADLEN N， et al.Reciprocal associations between electronic media use and behavioral difficulties in preschoolers[J]. International Journal of Environmental Research & Public Health， 2018，15（04）：814.

[7] BARR R， KIRKORIAN H， RADESKY J， et al. Beyond screen time： a synergistic approach to a more comprehensive assessment of family media exposure during early childhood[J]. Frontiers in Psychology， 2020，11：1283.

[8] CHRISTAKIS D A， GARRISON M M， HERRENKOHL T， et al. Modifying media content for preschool children： a randomized controlled trial[J]. Pediatrics， 2013，131（03）：431.

[9] JACKSON D B. Does TV viewing during toddlerhood predict social difficulties and conduct problems？[J]. Infant and Child Development， 2018，27：e2086.

[10] 李雪荣.儿童行为与情绪障碍[M].上海：上海科学技术出版社，1987.

[11] SLATER M D. Reinforcing spirals： the mutual influence of media selectivity and media effects and their impact on individual behavior and social identity[J]. Communication Theory， 2007，17（03）：281-303.

[12] VALKENBURG P M， PETER J. The differential susceptibility to media effects model[J]. Journal of Communication，2013，63（02）：221-243.

[13] PARKES A， SWEETING H，WIGHT D， et al. Do television and electronic games predict children’s psychosocial adjustment？ longitudinal research using the UK millennium cohort study[J]. Archives of Disease in Childhood， 2013， 98（05）：341-348.

[14] INOUE S， YORIFUJI T， KATO T， et al. Children’s media use and self-regulation behavior： longitudinal associations in a nationwide Japanese study[J]. Maternal and Child Health Journal， 2016， 20（10）：2084-2099.

[15] TAMANA S K， EZEUGWU V， CHIKUMA J， et al. Screen-time is associated with inattention problems in preschoolers： results from the child birth cohort study[J]. Plos One， 2019， 14（04）： e0213995.

[16] MISTRY K B， MINKOVITZ C S， STROBINO D M， et al. Children’s television exposure and behavioral and social outcomes at 5.5 years： does timing of exposure matter？[J]. Pediatrics， 2007， 120（04）： 762-769.

[17] BONEBERGER A， BOLTE G， KRIES R V. Excessive media consumption and behavioral problems-a cross-sectional study on pre-school children[J]. Gesundheitswesen， 2011， 73（05）：280-285.

[18] PARENT J， SANDERS W， FOREHAND R. Youth screen time and behavioral health problems： The role of sleep duration and disturbances[J]. Journal of developmental and behavioral pediatrics， 2016， 37（04）： 277.

[19] KRONENBERGER W G， MATHEWS V P， DUNN D W， et al. Media violence exposure and executive functioning in aggressive and control adolescents[J]. Journal of clinical psychology， 2005， 61（06）： 725-737.

[20] ZIMMERMAN F J， CHRISTAKIS D A. Associations between content types of early media exposure and subsequent attentional problems[J]. Pediatrics， 2007， 120（05）： 986-992.

[21] TOMOPOULOS S， DREYER B P， VALDEZ P， et al. Media content and externalizing behaviors in Latino toddlers[J]. Ambulatory Pediatrics， 2007， 7（03）： 232-238.

[22] LILLARD A S， PETERSON J. The immediate impact of different types of television on young children’s executive function[J]. Pediatrics， 2011， 128（04）： 644-649.

[23]COURAGE M L， SETLIFF A E. When babies watch television： Attention-getting， attention-holding， and the implications for learning from video material[J]. Developmental Review， 2010， 30（02）： 220-238.

[24] ANDERSON D R， HUSTON A C， SCHMITT K L， et al. Early childhood television viewing and adolescent behavior： The recontact study[J]. Monographs of the society for Research in Child Development， 2001，66（01）： 1.

[25] ZHANG Q， CAO Y， TIAN J J， et al. Effects of prosocial cartoon models on aggressive cognitions and aggressive behaviors[J]. Children and Youth Services Review， 2020， 118： 105498.

[26] COYNE S M， PADILLA-WALKER L M， HOLMGREN H G， et al. A meta-analysis of prosocial media on prosocial behavior， aggression， and empathic concern： A multidimensional approach[J]. Developmental psychology， 2018， 54（02）： 331.

[27] GREITEMEYER T， MÜGGE D O. Video games do affect social outcomes： A meta-analytic review of the effects of violent and prosocial video game play[J]. Personality and social psychology bulletin， 2014， 40（05）： 578-589.

[28] DOWNING K L， HINKLEY T， HESKETH K D. Associations of parental rules and socioeconomic position with preschool children’s sedentary behaviour and screen time[J]. Journal of Physical Activity and Health， 2015， 12（04）： 515-521.

[29] CHANG F C， CHIU C H， MIAO N F， et al. The relationship between parental mediation and Internet addiction among adolescents， and the association with cyberbullying and depression[J]. Comprehensive psychiatry， 2015， 57： 21-28.

[30] OSTROV J M ， GENTILE D A ， MULLINS A D. Evaluating the effect of educational media exposure on aggression in early childhood[J]. Journal of Applied Developmental Psychology， 2013， 34（01）：38-44.

[31] SARAH M C， STOCKDALE L， LINDER J R， et al. Pow！ Boom！ Kablam！ Effects of viewing superhero programs on aggressive， prosocial， and defending behaviors in preschool children[J]. Journal of Abnormal Child Psychology， 2017， 45（08）：1523-1535.

[32] 曾秀芹，柳瑩，邓雪梅.数字时代的父母媒介干预——研究综述与展望[J].新闻记者，2020（05）：60-73.

[33] RUH LINDER J， WERNER N E. Relationally aggressive media exposure and children’s normative beliefs： Does parental mediation matter？[J]. Family Relations， 2012， 61（03）： 488-500.

[34] KÜHHIRT M， KLEIN M. Parental education， television exposure， and children’s early cognitive， language and behavioral development[J]. Social Science Research， 2020， 86： 102391.

[35] RADESKY J S， PEACOCK-CHAMBERS E， ZUCKERMAN B， et al. Use of mobile technology to calm upset children： Associations with social-emotional development[J]. JAMA pediatrics， 2016， 170（04）： 397-399.

[36] RAMAN S， GUERRERO-DUBY S， MCCULLOUGH J L， et al. Screen exposure during daily routines and a young child’s risk for having social-emotional delay[J]. Clinical pediatrics， 2017， 56（13）： 1244-1253.

[37] GENTILE D A， SWING E L， LIM C G， et al. Video game playing， attention problems， and impulsiveness： Evidence of bidirectional causality[J].Psychology of Popular Media Culture， 2012（01）： 62-70.

[38] CLIFF D P， HOWARD S J， RADESKY J S， et al. Early childhood media exposure and self-regulation： bi-directional longitudinal associations[J].Academic Pediatrics， 2018， 18（07）：813-819.

[39] PAULUS F W， SINZIG J， MAYER H， et al. Computer gaming disorder and ADHD in young children—a population-based study[J]. International Journal of Mental Health and Addiction， 2018， 16（05）： 1193-1207.

[40] POULAIN T， VOGEL M， LUDWIG J， et al. Reciprocal longitudinal associations between adolescents’ media consumption and psychological health[J]. Academic pediatrics， 2019， 19（01）： 109-117.

[41] BEYENS I， PIOTROWSKI J T， VALKENBURG P M. Which came first？ Assessing transactional relationships between children’s violent media use and ADHD-related behaviors[J]. Communication Research， 2020， 47（08）： 1228-1245.

[42] THOMPSON A L， ADAIR L S， BENTLEY M E. Maternal characteristics and perception of infant temperament associated with television in African-American infants[J]. Pediatrics， 2013， 131（02）： 390-397.

[43] NIKKEN P， SCHOLS M. How and why parents guide the media use of young children[J]. Journal of child and family studies， 2015， 24（11）： 3423-3435.

[44] DOMOFF S E， LUMENG J C， KACIROTI N， et al. Early childhood risk factors for mealtime TV exposure and engagement in low-income families[J]. Academic pediatrics， 2017， 17（04）： 411-415.

[45] NIKKEN P. Parents’ instrumental use of media in childrearing： Relationships with confidence in parenting， and health and conduct problems in children[J]. Journal of Child and Family Studies， 2019， 28（02）： 531-546.

Abstract： Screen exposure concerns to the healthy growth of children， thus the relationship between screen exposure and problem behaviors has attracted researchers’ attention. Based on the existing studies， the article discovers that the current research on screen exposure is expanding， and screen exposure has developed from a single concept which merely relates to time gradually into a comprehensive concept with multiple dimensions that include time， content and context. The two-way causal relationship between screen exposure and problem behaviors has been gradually confirmed： the longer the exposure time is， the more frequently the inappropriate content is exposed， and the lack of parental supervision or participation， the higher the risk of causing problem behaviors; The higher the level of problem behavior， the longer the exposure time， and the more frequent the exposure to violent content. In order to protect children’s behavior development， parents should supervise the exposure time and content， and participate in the discussion of media content. Future research can continue to explore the two-way relationship based on the multi-dimensional concept of screen exposure.

Keywords： Screen Exposure; Problem Behaviors; Two-way Relations; Children

（責任编辑：王 萍）