幼儿绘本阅读教育存在的问题及改进策略

李晓文

导读：对个体发展来说，幼儿阶段培养阅读能力事半功倍。在这个时期，若能有效掌握自主阅读能力，培养良好的阅读习惯，能对思維能力的发展、阅读水平的提高及心理健康产生积极的促进作用。由于绘本图画非常精美、色彩丰富，文字简练而浅显易懂，趣味性相对较强，吸引了更多幼儿阅读。所以，为了有效提高幼儿的综合素养，需要积极开展绘本阅读教育。但在开展过程中也存在部分问题和挑战，笔者结合所学知识和实践经验，提出改进和优化的具体策略，希望能有效增强实际效果。

利用绘本阅读教育，可以帮助幼儿形成良好的阅读意识，引发学习兴趣，通过图画感知文字价值，认识到故事折射出的生活经验和人生道理。尽管相当一部分幼儿园已经积极开展了绘本阅读教育，但仍有一部分教师和家长存在教育误区，过于重视文字或图片的作用，将整本绘本分裂成不同的部分，致使教学缺少相应的价值。幼儿是绘本阅读的主体，通常情况下绘本的编排方式为图文结合，内容注重启发幼儿的思维、激发幼儿的想象，致力于推动幼儿的健康成长和良好发展。这要求教师重视绘本阅读，充分发挥绘本的作用，围绕幼儿开展一系列活动，加强应用效果，保障幼儿在阅读过程中启锻炼阅读能力、培养阅读习惯、激发思维活性，这也是本文研究的意义。

一、开展幼儿绘本阅读教育的重要作用

幼儿处于身心高速发展的阶段，拥有鲜明的理解能力和旺盛的好奇心。可以发现，幼儿缺少生活经验和常识，很难有效调动已有知识来强化和落实新知识，同时在思维能力的限制下，不会深入事物的本质进行探究和观察。但幼儿对具有鲜明形象、生动有趣的事物有着极高兴趣，且拥有较强的记忆力。绘本阅读教育模式非常适合幼儿的身心发展状态，能促使幼儿有效提升想象力，使创新性、逻辑性等思维得以发展。

绘本选择的题材、设计的内容、呈现的形式都契合幼儿的心理特征和智力特征，致力于塑造具有鲜明形象和个性的事物与人物，并将简要且具有内涵的文字、丰富又绚丽的图片结合在一起，让幼儿被深深吸引，在浏览过程中潜移默化地受到影响。幼儿拥有非常丰富的情绪，语言表达能力尚未得到完全发展，向成年人求助和描述需求时以情绪表达为主。很多幼儿情绪控制能力相对较差，很难满足自己的各项需求。绘本阅读教育则能引导和帮助幼儿调节自我情绪、控制心理状态、加强表达能力，促使幼儿通过阅读宣泄情绪，保持积极向上的心理状态，健康成长。

二、幼儿绘本阅读教育存在的问题

（一）教师指导越位，绘本阅读效果不佳

部分教师缺乏较高的教学素养和业务能力，开展绘本阅读教育存在较多误区，认为幼儿缺乏生活经验，不认识绘本文字，对绘本的理解相对较差，因此会将自己阅读绘本产生的认知灌输给幼儿。幼儿只能被动接收这些知识和见解，没有表达想法的空间。还有部分教师认为幼儿很难高度保持注意力，因此会选择加入一些游戏，反而使部分幼儿很难全身心投入阅读。这都表明教师的过度参与和指导越位使幼儿的自主意识受到压制，整个绘本阅读效果并不好。幼儿本身具有较强的探究能力和对外在世界的求知欲望，教师在具体实践中未能有效利用这些特点。

（二）绘本阅读教育图文割裂

绘本最大的特征是图文并茂，这是为了适应幼儿的身心发展规律而设计的。有些绘本只有单独的图画，教师认为不需要讲解和引导，这样的阅读没有进行文字补充，使文字阅读缺位。还有部分教师仅关注绘本字词书写和故事内涵，使图画作用缺位，或盲目增加与删减绘本内容，导致绘本整体性被破坏，幼儿很难全面理解，整个绘本阅读教育流于形式。

（三）绘本阅读教育活动设计不合理

首先是教育目标。部分教师把绘本阅读教育视作传授具体学科知识的载体，注重让幼儿对绘本内涵和词汇意义进行学习和表达，导致绘本成为一种功利化工具，幼儿的思维被局限在解读故事意义上，不利于习惯培养。同时，幼儿也很难从中体会阅读兴趣、感知阅读作用、培养阅读习惯，对未来的可持续发展产生了不良影响。其次是教育过程。部分教师为了能引发幼儿对绘本内容的思考，会采用提问的手段让幼儿对绘本产生新的理解。但通常情况下问题过于笼统、过程过于局促，幼儿很难有充足的时间和空间进行思考，无法深入阅读。而且在设计问题时，教师对绘本内容的逻辑性和情感思想有所忽略，割裂了整体性，导致幼儿思考时难以有效联系整个故事，不利于提高阅读水准。

三、改进幼儿绘本阅读教育问题的策略

（一）树立正确的教学理念

教学理念能指导教师开展具体的教学活动，使用与之相适配的教学方法。要想真正提高阅读教育质量和实际效果，需要树立正确且先进的教学理念，认识到绘本对幼儿成长和发展的重要价值，加强对作品内容的深入分析，站在幼儿的角度，遵循幼儿的身心发展规律设计具体教育策略。首先，要创设良好的阅读氛围，促使幼儿发挥主观能动性，找到绘本中的关键信息，选择感兴趣的阅读内容，提高阅读兴趣和积极性。其次，应发挥辅助作用，让更多幼儿投入对绘本内容的讨论和分析，关注到绘本中设置的各种细节信息，以全面的角度对故事内容加以认识。最后，要对幼儿的学情进行分析，全面了解幼儿当前的成长状态和认知基础，以此为依据开展后续设计。积极学习绘本阅读教育的先进理念，将其转化为具体的教学实践，扭转过去单方面灌输自身认知的教学状态，启发幼儿表达思想，解决幼儿在学习过程中存在的各种困难，给予幼儿更多空间学习绘本。

（二）选择符合幼儿身心发展规律的绘本

绘本的选择在一定程度上会对教学质量产生较大影响。应按照幼儿的生理和心理状态挑选适合的绘本，并且应具有深刻内涵且通俗易懂。例如，幼儿通常对一些具有丰富色彩的图画有着较高兴趣，可以寻找这类绘本。除了要对绘本内容的趣味性和知识性加以关注之外，还应确认绘本质量，确保幼儿在阅读过程中能调动知识和经验给予理解，并在此基础上得到拓展和提高。除了可以选择经典绘本之外，也可以选择符合时代潮流的新颖作品，如《刺猬抱抱》套装书。该系列绘本中，除了有符合幼儿审美价值取向的图画之外，还富有故事性，能促使幼儿被各种故事吸引，正确理解作品的深刻内涵，促进审美价值取向的形成。

（三）规范幼儿绘本阅读教育的流程

首先，教师通过朗读，使幼儿深刻理解绘本意蕴。由于幼儿的身心发展尚处在稚嫩的阶段，以具象性思维为主，所以绘本的呈现形式、使用的材质及颜色等多种要素会对幼儿产生综合影响。这要求教师与幼儿共读绘本，促使幼儿对故事情感与内涵有更全面的了解，同时学习一定的书面语言。共读过程可以分为以下三个部分：一是完整朗读。这样的方式提高了故事情节传输的完整性和全面性。二是猜测性朗读。根据绘本的实际情况设置悬念，并在悬念处让幼儿共同参与猜测，最大化激发幼儿的探究能力和思考能力。三是是重复性阅读。幼儿由于年龄限制和心理状态不成熟，一般很难与教师讨论绘本内容，这要求教师再次讲述绘本。

其次，让幼儿自主翻页，锻炼自主性和专注力。教师要发挥能动作用，采用互助式和对话式的方法，协助幼儿浏览绘本。在这个过程中，要注意具体方法的应用，绝对不能代替幼儿阅读，而要使用合适的方式让幼儿的注意力集中在文本上，促使幼儿不断激发阅读意识，强化对阅读信息的认知能力。

最后，和幼儿展开讨论，使幼儿保持对文本的思考水平。开展绘本阅读教育旨在让幼儿培养良好的阅读习惯，实现自主阅读，掌握一定的阅读方法和思考能力。在讨论时要使全部幼儿都参与讨论，同时要与幼儿的日常生活相联系。针对幼儿的疑问需要反复讨论和启发，让其寻找合适的答案，促使阅读更深入透彻。

（四）突出幼儿的主体性地位

在传统的阅读教学中，教师通常采用灌输式和提问式的教学方法，这样的方法通常以教师为主导，幼儿只能被动参与学习。因此，要改变这样的教学方式，将幼儿摆在主体地位上。例如，在课堂教学时，首先对绘本封面进行欣赏，根据封面的具体内容让幼兒猜测故事情节，调动幼儿对故事的求知欲望。之后留给幼儿较多空间与时间讲述故事，深入分析某些细节，表达对绘本的看法，而并非教师一味阐述自己对绘本的理解。这样对幼儿的阅读素养和探究能力有较好的帮助，还可以开展系列化游戏，让幼儿绘本内容产生更强烈的认知。例如，通过角色扮演游戏，让幼儿扮演故事角色，加入自己的认知塑造角色，重新认识故事传递的情感态度，夯实共情能力和想象能力。

四、结语

良好的幼儿绘本阅读教育可以对幼儿的未来可持续发展产生重要作用，能帮助幼儿树立正确的价值观念，发展社会性，使创造力和思维能力都得到提升。但实际开展过程中存在很多问题，如教学理念错误、目标过于功利化、活动过程设计不合理等。笔者根据问题提出具体解决策略，希望通过运用方法，强化幼儿阅读体验与认知，使幼儿阅读质量得到稳步提升。