六要素整合指向学科核心素养发展的英语学习活动观在国规教材编写中的认识与实践

钟汉彬 余少玉

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观，指出活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。这不仅对课堂教学带来新的机遇，也对英语教材的编写和使用提出了更高的要求。但是，目前笔者发现大多数英语教材内容单一、陈旧，教师在教学中普遍采用知识“碎片化”的教学方式，教学目标的设定脱离专业特色和学情分析。为此，探讨如何在教材编写中以有效的活动形式发展学生的核心素养和语言运用能力显得至关重要。

二、教材编写中应用六要素整合的英语学习活动观的必要性

（一）传统英语教材的弊端

笔者通过对现行英语教材进行问卷调查，发现教材教学目标的设定以英语知识点为主，缺乏学习策略和方法的指导，中华优秀传统文化的融入和核心素养的培育不足，轻“职场英语沟通能力”的多元需求，重“知识碎片化”的教学，实用性和职业性不强。因此，我们应探索如何在教材中以学生学习为中心，创设职业情境，开展沉浸式語言技能训练，以此提高学生的核心素养。

（二）国规教材的编写要求

“十四五”职业教育国家规划《英语2》根据教育部2020年发布的中等职业学校公共基础课程标准编写，全面落实立德树人的根本任务，突显职业教育类型特征，遵循了技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，为培养具有家国情怀、国际视野、德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。

（三）英语新课标的引领

中职英语课程的任务是落实立德树人根本任务，在完成义务教育基础上，培养学生进一步掌握基础知识和基本技能，强化关键能力。通过语言知识学习与语言交际活动开展，使学生具有在日常生活与职业情境中运用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力，使他们适应职场工作需要。

三、六要素整合指向核心素养发展的英语学习活动观的编写实践

（一）六要素整合指向核心素养发展的英语学习活动观的内涵

英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素，它们之间相互关联，是一个有机整体。

课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确所有的语言都应在一定的主题语境下进行，以基于语篇的学习理解类学习活动为基础，逐步引导学生以小组活动的形式进行深入语篇的文化知识学习，内化语言技能，以达到应用实践目标，最后引导学生进行迁移创新类学习活动，提升学科核心素养（如图1）。

（二）学习活动观在“十四五”国规教材编写中的应用

笔者受邀担任教育科学出版社“十四五”国家规划教材《英语2》和配套教师用书、学生用书的编委，遵循语言学习规律，在PROPER理念的指导下，尝试把六要素整合的英语学习活动观运用到语言素材选用和实践活动的设计当中。下面，笔者结合所编写的Unit5  That is how we can finish it so efficiently 范例进行阐述。

1.总体设计

笔者以立德树人为根本，以课标精神为引领，以学科核心素养为指针，以职业情境为主线，以学生学习为中心，在教材总主编提出的“PROPER”学习理念的指导下（如图2），从基于语篇、深入语篇和超越语篇三个层面由浅入深选用语言素材、设计语言实践活动，提升兴趣，打好基础，培养能力。

2.实施过程

在Getting Ready和Listening部分设计基于语篇的学习理解类活动，在Speaking和Reading部分设计深入语篇的应用实践类活动，在Writing、Taking action和Understanding Culture部分设计超越语篇的迁移创新类活动（如图3）。

（1）基于语篇的学习理解类活动的设计

Step1  PROPER学习理念指导下设计学习理解类活动

活动1：P- Practical

Part 1：Getting Ready

本单元的主题是团队合作，笔者围绕话题创设贴近生活的真实语言情境，通过对比图片，开展小组讨论、头脑风暴团队合作和个人自主工作。此外，笔者还在教师用书中设计了采访、调查、信息匹配、表演等多种活动，以此构建多样的语言实践活动，活跃课堂气氛，自然引入主题。

活动2：R-Relevant

Part 2：Listening

笔者紧贴专业特点，基于语篇理解设计了1个对话和1篇新闻稿的听力素材，从日常交流过渡到职场沟通，并设计了提取关键信息、识别对话主题、辨析说话者态度、推断说话者意图等活动。Listening A是校园团队合作项目的两位队友关于团队项目完成情况的对话，B部分是关于泰国溶洞少年被困十天获救的新闻稿，学生通过听力识别主题“团队协作”，根据相关的活动和练习提升合作意识和集体荣誉感。

（2）深入语篇的应用实践类活动的设计

Step2  PROPER学习理念指导下设计应用实践类活动

活动3：0-Original

Part 3：Speaking

围绕单元主题精选国内外海报或网络上的文章，凝练西方优秀文化素材，设计3个贴近学生生活的真实语言情境，融入口语交际中常见的功能性语句，有机融入中华优秀传统文化，引导学生感知不同语言表达的思维差异。

活动4：P-Progressive

主题设计从个人生活到学校、社区，再到国家及社会发展，由近及远、循序渐进，并有机融入语言知识与技能、学习策略与方法。

Part 4：Reading

笔者在阅读部分设计了头脑风暴、小组讨论、配对，读写结合、任务设定等深入语篇的应用实践类活动。如通过数据对比、图表、图片抓住重点，以微博发帖的形式让学生匹配，小组讨论，选择微博讨论的三种观点，发表看法。

在文章B“团队成员的优秀品质”中，设置选择段落大意和制定团队招纳新成员方案这两个任务，并拓展到“为学习小组招聘优秀成员”的方案。潜移默化地让学生在语言学习中有机融入素养教育，从个人品质的素材选用到学校、社会的需求文章的拓展。

（3）超越语篇的迁移创新类活动的设计

Step3 PROPER学习理念指导下设计迁移创新类活动

活动5：E-Enabling

Part 5：Writing

在编写和设计多种体裁语篇的技能训练后，笔者通过思维导图、凹脑图等形式分析被动语态的要点、强化学生理解话语意义的能力和运用语言表达意义的能力。接着，基于六要素整合的活动观设计了“Practical writing”情景写作，为学生提供了丰富的语境，学生根据“学习小组介绍城市”的任务进行组员分工、明确责任和范围划定进行写作，有效提高语用能力和逻辑思维能力，由充分的输入转变为有效的输出。

活动6：R-Remedial

Part 6：Taking Action

笔者在编写中注重修复盘活基础知识，实现新旧知识的有效衔接。结合六要素整合的英语学习活动观，设计了与学生学习生活密切相关的情景“寻找工作伙伴”的综合实践活动，学生列出工作伙伴必备的品质和技能，通过采访班级五位伙伴了解他们的优点，并用表格展示他们的技能、品质。接着根据要求选出最佳队友，并向班级介绍。在此部分的内容编写中，笔者通过头脑风暴、采访、演讲、小组展示等活动设计超越语篇的迁移创新类活动，引导学生加深对单元主题“团队合作”的理解。

Part 7：Understanding Culture

通过小短文介绍F4赛车团队和他们的团队精神，引入“the new standard for teamwork”，拓展到西方文化点，加深学生对两种文化与思维差异的理解。

四、实践感悟

在PROPER学习理念的指导下，围绕单元主题充分挖掘教材内容和思政元素，整合课程内容主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素，从基于语境、深入语境、超越语境三个层面为出发点选用相关的素材和设计活动，并把这种创新做法运用到教学实践中，取得了显著的成效。教材出版后于2021年9月开始在全国各职业学校广泛使用，笔者通过问卷对教师、学生使用教材后的情况进行调查。教師们普遍反馈：本套国规教材的课堂实践效果好，学生的课堂学习兴趣更浓厚，课堂参与更积极，知识内化更深入，核心素养得到很大的提升，英语课堂教学效果更显著。

可见，在国规教材的编写中应用和实践六要素整合的英语学习活动观，以单元整体教学设计为基础，围绕主题语境，基于多模态的语篇编写紧扣专业特色的内容，设计指向学生思维品质发展的问题，使主题意义探究层层推进，从语言能力、文化意识、思维品质及学习策略等方面提升了学生的综合语言运用能力。

责任编辑陈春阳