小学数学课堂核心问题驱动探究性学习的策略

张良才

摘 要：在时代及社会持续发展进步的当前，人才培养需要面对更加严苛的发展要求，需要教育领域更加切实地针对各项实际发展要求进行分析，以便在其指导下更进一步地优化人才培养过程。在新课标改革逐步深入后，作为崭新教学理念及方式之一，核心问题驱动探究性学习已经在小学数学学科具体的课堂教学实践中发挥了相对可观的积极促进作用，不仅可以确保课堂学习过程的良好体验，还可以帮助小学生接触和掌握自主学习实践的具体方式，进而为小学生的数学学科知识能力水平及自主实践能力的有效提升创造更加有利的必要性条件。为此，如何更加切实、深入地认识和把握小学数学学科的课堂教学现状，以及核心问题驱动探究性学习的具体内涵，如何更加科学合理地采取有效策略在小学数学学科的课堂教学实践中应用和实践核心问题驱动探究性学习，逐渐成为教师提升课堂教学效率及效果过程中必须予以解决的核心课题。

关键词：小学数学；问题驱动；探究性学习

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0110-04

在新课标改革深入国内教育领域之后，各个教育阶段不同学科的教师均锐意创新，在教学理念及方式方面实现了数量类型较多的有效创新。核心问题驱动探究性学习正是教学理念及方式的创新成果之一，已经在小学数学学科具体的课堂教学实践进行过程中得到了一定的应用，为数学学科课堂教学在效率及效果方面的实际表现奠定了较为坚实的必要性基础。在核心问题驱动探究性学习的实际帮助下，教师不仅可以帮助学生通过具体的课堂教学实践完成数学学科知识及能力的掌握，还可以引导小学生养成自主性和实践性的良好学习习惯，助其更加自主地在实际的生活活动中迁移应用来自数学学科的知识及能力。在具体地应用核心问题驱动探究性学习时，教师需要将小学生的长效成长纳入教育教学目标体系之中，以便在有其针对性的核心问题驱动探究性学习有力的支撑下，相对全面地确保提升数学学科课堂教学效率及效果。

1.小学数学学科课堂教学现状

目前，很多小学数学学科教师已经开始充分重视课堂教学理念及方式的有效创新，并在具体的课堂教学实践中进行探索和实践。而在此过程中，部分教师受阻于很多的客观影响要素，在课堂教学实践的效率性及效果性表现方面遇到了一定的困阻，需要切实地保持重视，面对和处理很多的问题性状况。

（1）沿用传统教学理念及方式

在具体地进行课堂教学实践时中，教师的教学理念及方式将会为课堂教学实践在效率及效果方面的实际表现带来较为直观的影响，需要教师切实地引起足够的关注及重视。当前，部分小学数学学科教师在教学理念及方式方面倾向于沿用相对传统的早期应试教育模式，未能切实地结合新课标改革提出的各项崭新要求做出优化和适配。例如，部分教师在具体的课堂教学实践中会出于习惯占据课堂教学主导权，以便在课堂教学进度及效率方面维持相对良好的表现。而在这种情况下，不仅无法切实地尊重和确保小学生的课堂主体性地位，还有可能为小学生的数学学科学习兴趣和学习自主性带来较为沉重的打击。

（2）难以帮助小学生保持兴趣

由于普遍处在身心成长状况较为不足的阶段，很多小学生相对而言会表现出更加形象更加具体的思维方式。而考虑到数学学科抽象且枯燥的学科性质，难免会为习惯于形象化感性思维的小学生带来较为突出的学习压力和学习难度。在长时间地面对学习压力，难以消化掌握抽象又枯燥的知识内容之后，小学生将难以维持充足的学习兴趣参与数学学科的课堂教学实践，甚至对数学学科的课堂学习产生抵触情绪。因此，教师需要切实地帮助小学生保持学习兴趣和学习意愿为前提，進行具体的课堂教学实践。而当前部分教师仍然更加看重课堂教学进度，并没有切实地考虑到小学生的接受习惯和接受能力，也就难以充分地帮助小学生保持一定的学习意愿和学习主动性。

（3）课堂教学过程抽象且枯燥

不同于其他的学科，数学学科具备显著的抽象性、逻辑性以及思维性特征，教师需要借助具体的课堂教学实践帮助小学生掌握数量类型各有不同的公式定理，难免会因数学学科知识的枯燥性和抽象性而致使课堂教学实践过程同样抽象。在这种情况下，教师在实际地选择教学方式时所做出的选择显得十分关键，将会直接影响到课堂教学实践过程在趣味性和生动性方面的实际表现，最终决定数学学科课堂教学实践是否会为更进一步地为小学生带来枯燥且抽象的学习体验。在课堂教学实践过程较为抽象枯燥的情况下，教师不仅难以确保小学生在当堂课堂学习过程中的效率及效果表现，还会为小学生今后参与数学学科学习的意愿和兴趣带来不利影响。而当前，部分教师停留于较为传统的教学方式，对教学理念及方式的创新必要性缺乏足够的关注，以至于课堂教学实践仅仅可以带来较为抽象且枯燥的学习体验，严重情况下甚至会打击小学生参与数学学科课题学习过程的积极性。

2.小学数学学科中的核心问题驱动探究性学习

考虑到部分教师在小学数学学科具体的课堂教学实践中仍需面对较多的问题性状况，教师需要切实地引入新型课堂教学理念及方式改善小学生的课堂学习体验。在此过程中，核心问题驱动探究性学习属于相对理想的有效选择，需要教师切实地予以跟进和掌握。为求有效地在具体的课堂教学实践中应用和实践核心问题驱动探究性学习，教师需要首先针对核心问题驱动探究性学习的具体内涵进行认识。

（1）核心问题驱动探究性学习的价值

作为相对新颖的课堂教学理念及方式之一，核心问题驱动探究性学习具备充足的现实性价值，主要体现在教师、小学生乃至课堂教学实践等多个方面，需要教师切实地予以认识和把握。

第一，对于教师而言的价值。

在核心问题驱动探究性学习模式的有力支撑下，教师可以更进一步地突出当堂课堂教学实践的重点，以便引导小学生主动地针对核心问题进行探讨。借此，教师一方面可以重点围绕重难点知识内容进行有效引导，另一方面也可以更加高效地达成当堂课堂教学实践具体的教学目标，进而为教师的教育教学过程减轻一定的负担。不仅如此，核心问题驱动探究性学习还可以将当堂知识内容进行主要与次要的有效划分，进而帮助教师将更多的教学时间及精力用于核心问题及其背后的重难点知识内容，最终以更加理想的课堂教学效率及效果表现。

第二，对小学生而言的价值。

不仅是对教师而言，核心问题驱动探究性学习还可以为小学生带来一定的有益影响。在核心问题的有力支撑下，小学生可以受其引导针对当堂知识内容形成更加连贯地接受和理解思路，进而更加扎实地理解和记忆其中的重难点知识内容。此外，核心问题驱动探究性学习还相对强调小学生在课堂学习过程中的自主性表现，进而引导小学生更加自发地针对给定的核心问题进行探讨、摸索以及尝试，最终帮助小学生接触和熟悉数学学科的推理解题思路，为其在后续的类似知识内容和题目中举一反三地迁移应用奠定较为坚实的必要性基础。

第三，对于课堂教学实践而言的价值。

除此之外，对于课堂教学实践过程而言，核心问题驱动探究性学习同样可以发挥较为可观的积极促进作用。具体而言，在核心问题得到设置之后，课堂教学实践的各个环节也就相应地获得了更加明确的方向性，进而推动各个环节实现有效且有机的融合，最终确保课堂教学实践在效率及效果方面的实际表现。在核心问题驱动探究性学习模式下，教师还可以结合当堂知识内容以及教学目标做出创新优化和适配，进而更加灵活地掌控课堂教学实践各个环节的进行，改善小学生的课堂学习体验。

（2）核心问题具体的设计及实践方向

作为相对新颖的教学理念及方式，核心问题驱动探究性学习的应用与实践为教师在教育教学能力方面的实际表现提出了较为严苛的要求，同时需要教师切实地针对核心问题驱动探究性学习的设计及实践方向进行有效把控，以便确保核心问题驱动探究性学习可以为具体的课堂教学实践赋能。

第一，确保核心问题指向性突出。

对核心问题驱动探究性学习模式的设计及实践过程而言，核心问题占据着较为更加的基础性地位，需要教师优先确保其在合理性及科学性方面的实际表现，以便为核心问题驱动探究性学习模式发挥积极促进作用铺平道路。因此，教师需要切实地设置核心问题和把控设置方向，以便确保核心问题可以在指向性方面相对突出且鲜明。具体而言，教师要围绕当堂所需教授的知识内容及其重难点部分，以及具体的课堂教学目标进行深入有效的分析，以便在核心问题的设置过程中予以体现，进而确保核心问题可以有力地支撑核心问题驱动探究性学习模式的实际落实过程。

第二，确保核心问题整合性良好。

考虑到核心问题在核心问题驱动探究性学习模式设计实践过程中的关键地位，可以從整体层面出发为课堂教学实践提供有效的指导效果，教师需要切实地确保核心问题在整合性方面表现相对良好。在更具整合性特征的核心问题支撑下，教师可以将课堂教学实践过程中的众多知识内容进行主要与辅助的具体划分，进而在核心问题的引导下引导出当堂知识内容的非重点部分，帮助小学生在主次分明的前提下进行课堂学习。与此同时，在整合性表现良好的核心问题引导下，小学生也可以明确各部分知识内容的关联性，进而维持相对充足的学习兴趣和学习意愿，最终在数学学科核心素养发展方面有所进步和成长。

第三，确保核心问题开放性适度。

鉴于核心问题需要在整合性方面具备相对良好表现的情况，教师也就需要相应地确保核心问题可以适度地具备一定的开放性特征，以便有效地为核心问题驱动探究性学习模式的进行过程赋能。核心问题的开放性特征主要体现在知识架构方面，需要教师将小学生的知识经验状况纳入考量，以便在核心问题设置过程中予以体现，帮助小学生结合既有的知识储备和实际经验主动地面向核心问题自主地探索其解决思路和解决方式。在核心问题的开放性特征支撑下，教师不仅仅可以帮助小学生更加牢固地掌握当堂所授的知识能力，更是可以助其在思维方式、思维能力和自主意识方面取得进步与发展，进而引导小学生接触和感受解决生活活动中各种实际问题时的思路和方向性。

3.小学数学学科中核心问题驱动探究性学习的实践策略

在切实地把握小学数学学科的课堂教学现状，以及小学数学学科视域下的核心问题驱动探究性学习之后，教师需要针对自身既有课堂教学理念及方式体系进行确认，明确当前的课堂教学实践在效率及效果方面的实际表现，以便采取针对性措施予以调整，为核心问题驱动探究性学习模式的有效构建奠定更加坚实的必要性基础。

（1）围绕当堂所授知识内容的本质设置具体的核心问题

在核心问题驱动探究性学习模式实际的设计应用过程中，教师需要始终将核心问题的设置视为关键抓手之一，优先确保核心问题本身可以在科学性及合理性方面表现出色。考虑到不同课时及知识内容在侧重点方面各有不同，教师需要切实地在备课阶段深入地分析当堂所需讲授的众多知识内容，以便从本质层面予以把握，进而在核心问题设置过程中体现知识内容的本质，最终确保核心问题驱动探究性学习模式可以在贴合当堂知识内容以及教学目标的前提下发挥充足的支撑性作用。举例而言，在针对长方体和正方体相关知识内容进行核心问题驱动探究性学习模式设计时，教师需要认识到其中包含很多的知识内容，而本质层面的根本在于长方体以及正方体各自的定义，在设置核心问题时需要切实地予以体现，以便确保核心问题驱动探究性学习模式的应用效果。

（2）以启发为主要的抓手引导小学生通过核心问题思考

根据新课标改革提出的各项具体要求可以得知，教师需要切实地尊重和确保小学生的课堂主体性地位，因而启发式教学成了很多教师维持和提升课堂教学效率及效果的重要抓手之一。在设计和实践核心问题驱动探究性学习模式时同样如此，教师应当将启发视为最为关键的核心抓手，以便引导小学生按照相对正确的思考方向进行思考，进而帮助小学生在针对核心问题进行思考的过程中加深对于当堂知识内容的认识与了解。在教师的有效启发支撑下，小学生可以更加切实地投入核心问题驱动探究性学习过程中，将新知识内容与既有的知识体系相连接，进而通过将其内化的方式扩充既有的知识内容体系。举例而言，在针对位置与方向相关知识内容应用核心问题驱动探究性学习模式，教师可以结合小学生在教室中的实际座次进行启发，引导小学生针对核心问题进行思考，确保核心问题驱动探究性学习的实际效果。

（3）立足于核心问题帮助小学生维持较充足的学习兴趣

核心问题的作用不仅仅局限于引导小学生分清主次和把握当堂知识内容，更是可以在小学生的学习兴趣及学习意愿维持方面发挥较为可观的积极促进作用，因而教师需要切实地发掘核心问题在小学生实际学习兴趣维持方面的现实性价值，引导小学生通过自主分析探索接触和把握问题的答案。因此，在应用和实践核心问题驱动探究性学习模式时，教师需要切实地发挥核心问题的求知欲刺激作用，引导小学生在强烈的求知欲刺激下主动地结合核心问题思考当堂知识内容相关的内容，进而在主动的自主探究过程中实现动态展示内容的有效掌握。

（4）以切实地尊重和确保小学生课堂主体性地位为基础

考虑到核心问题驱动探究性学习模式是教育改革越发深入后出现的新型教学理念及方式，教师需要切实地将对小学生課堂主体性地位的尊重与确保纳入核心问题驱动探究性学习模式的设计和实践过程中，以便切实地发挥该学习模式的优势性作用。因此，在具体的设计及实践过程中，教师需要始终围绕小学生的课堂主体性地位进行。具体而言，教师需要切实地参考班级内小学生的身心成长状况进行深入的分析，以便在教材内容和新课标的指导下有效地设置核心问题，进而确保核心问题驱动探究性学习的具体效果。

4.结语

综上所述，在当前新课标改革持续不断深入的教育大背景下，素质教育理念和“双减”政策逐步为教师具体的课堂教学实践提出了更多不同的发展要求，主要体现在教师需要尊重和确保小学生的课堂主体性地位，以便帮助小学生培养自主意识和自主能力。对教育教学工作而言，教师需要更加关注小学生通过课堂学习过程可以在综合能力以及学科核心素养方面实现的成长与发展，进而在具体的课堂教学实践中创新采用效率表现更佳的教学理念及方式，推动小学生取得更加全方位的有效成长与发展。而核心问题驱动探究性学习的新型教学理念及方式可以为教师提供有力的支撑与帮助，帮助教师依照当堂课堂教学实践的具体教学目标及教学内容进行分析，进而推动课堂教学实践过程实现探究性的转型，最终借此引导小学生通过核心问题驱动探究性学习深入地掌握当堂所授的知识内容及能力，进而同步帮助小学生实现更加高效的学习以及更加长远的成长。具体而言，教师首先需要更加切实地把握小学数学学科当前的课堂教学现状，明确其中仍然留有较为充足的改进提升空间，需要面对和解决很多的问题性状况，诸如沿用传统教学理念及方式，很难帮助小学生保持兴趣，课堂教学过程抽象且枯燥等。其次，教师需要更加深入地了解核心问题驱动探究性学习的具体内涵。一则需要认识到核心问题驱动探究性学习的价值，分别体现在教师、小学生以及课堂教学实践等三个具体的方面；二则需要了解核心问题具体的设计及实践方向，需要确保核心问题指向性突出，需要确保核心问题整合性良好，还需要确保核心问题开放性适度。最后，教师可以采取包含围绕当堂所授知识内容的本质设置具体的核心问题，以启发为主要的抓手引导小学生通过核心问题思考，立足于核心问题帮助小学生维持较充足的学习兴趣，以切实地尊重和确保小学生课堂主体性地位为基础在内的很多有效策略，更加科学有效地应用和实践核心问题驱动探究性学习服务小学数学学科的课堂教学实践，切实确保和提升教学效率及效果，帮助小学生在数学学科知识能力掌握和核心素养发展方面取得深入的成长与发展。

参考文献

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