核心素养下高中语文写作教学探究

内容摘要：核心素养指代的是学生为了更好地迎合社会的发展，需要养成的必备的品质。核心素养的培养需要在文化素养、个人发展和社会的共同作用完成的，也是新时代进步和发展的需要。高中语文写作是以提高学生的综合素养为目标，教师应该积极对学生进行引导，帮助提升学生的个人能力，从本质上提升学生的写作水平。

关键词：核心素养 高中语文 写作教学

北京师范大学王宁教授认为：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践中构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是基于正确的情感态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”2017年12月，中华人民共和国教育部颁布了新的《普通高中语文课程标准》提出了核心素养的内涵，并对写作教学提出了新要求。

目前我国学生的核心素养能力培养应该从文化层面、学生个人发展层面和社会层面着手，积极提升学生的全面发展水平。相较于从前的课程标准来看，教师应该积极扎实学生的文化知识基础，重视学生个人能力的培养，让学生将理论知识和实践能力融合在一起，是日后改革和发展的重点。

学生的写作能力是教师和学生一同努力的成果，新课改中提到：学生应该要对写作的目标和写作的对象有明确的认识，积极去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找寻人事物的特征，多个角度展开分析和研究，寻找创新点，将自己的感情通过文字的形式更好地展示和表达，才能保证文章主题的升华。研究高中语文写作教学，不但可以对教师的教学能力做出深入剖析，还可以帮助提升学生的写作能力，让学生拥有周密的思维能力，形成属于自己的人生观、世界观和价值观。

一.关于核心素养和写作教学

目前我国学生的核心素养能力培养应该从文化层面、学生个人发展層面和社会层面着手，积极提升学生的全面发展水平。相较于从前的课程标准来看，教师应该积极扎实学生的文化知识基础，重视学生个人能力的培养，让学生将理论知识和实践能力融合在一起，是日后改革和发展的重点。

学生的写作能力是教学和学生一同努力的成果，新课改中提到：学生应该要对写作的目标和写作的对象有了明确的认识，积极去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找寻人事物的特征，多个角度展开分析和研究，寻找创新点，将自己的感情通过文字的形式更好地展示和表达，才能保证文章主题的升华。研究高中语文写作教学，不但可以对教师的教学能力做出深入剖析，还可以帮助提升学生的写作能力，让学生养成周密的思维能力，拥有属于自己的人生观、世界观和价值观。

二.核心素养视角下提升高中语文写作教学的意义

高中语文教学的重要内容之一是写作教学，在核心素养的视角下，提升学生写作能力成为了教育者的重点工作，对其提出了更高的要求。

（一）核心素养视角下高中语文教学的意义

核心素养是新课改的新要求，也有助于衡量学生的质量。语文核心素养指代的是通过语文教学让学生掌握基础知识和技巧，养成良好的阅读习惯，培养学生适应社会发展的能力和品质。高中语文的核心素养内容包括多个层面，如语言的组织能力、思维的拓展能力、审美鉴赏能力和文化基础等。教师应该从多个层面来思考，帮助学生积极提升这四个方面的能力，同时也有助于学生打下扎实的语文基础。学生想要提升自身的语文能力，就应该结合核心素养的新要求，对自己的能力进行全面审视，才能有针对性地做出改变和提高。

（二）核心素养视角下高中语文写作教学的意义

高中语文的写作教学是高中语文教学的重点模块，但是在目前的写作教学过程中依然存在着各种各样的问题，如：学生平日没有养成良好的阅读习惯，没有及时对阅读的内容做出梳理，写作的素材累积不多，写出来的文章比较单调和乏味，没有展露自己真实的情感。在新课改的要求下，学生写作教学的改革迫在眉睫，在写作教学中融入核心素养的规定，可以帮助学生提升自身的语文能力，提高表达能力，拓展学生的思维等。通过各式各样的语文教学活动，也可以扎实学生的文化功底，帮助学生阅读审美的养成。总而言之，在核心素养视角下高中语文教学的意义在于，可以帮助学生更好地传承中国传统的文化知识，也可以更好地做到对文化去其糟粕取其精华，丰富学生的感情世界，帮助学生构建适合的三观。

三.核心素养视角下高中语文写作教学存在的问题

目前高中语文教学存在一些问题亟待解决，在核心素养的大背景下，不少专家学者提出了可行性的建议，但是问题依然存在。这些问题对于提高高中语文的教学质量有着不利的影响，也跟核心素养的发展相违背。

（一）教学流程不够科学

在现行的高中语文教学中写作教学往往较为容易被忽视，目前的高中语文课本将语文教学分成了四块内容：一是阅读层面；二是语言表达层面；三是探究层面；四是名著阅读层面。一般教师会将阅读层面的内容作为上课的重点，将其他三块的内容一笔带过。但是从实际的教学来看，表达层面的教学是语文教学中重点内容，在高考中占据的比重较大，在课堂上不应该受到忽视。在高中语文教材中，对写作的要求从记叙文转变到议论文，也对学生提出了更高的要求。新课改语文教材中在课堂外也增加了写作表达的模块，但是各个教材之间没有做好衔接工作，使得写作教学缺乏系统，教学的计划较为随性，没有对学生形成规律性的教学指导。

（二）教学观念较为陈旧

时代在改变，教学也在发生变化，尤其是核心素养的概念被提出，语文教师应该要从多个层面着手，审视目前教学中存在的问题，也应该明白教学的局限性，以因材施教作为教学的目标。长时间以来，在高中语文写作教学的层面上来看，学生都处在被动学习的阶段，教师难以对学生的写作能力做特别训练。同时，不少教师的教学观念还较为陈旧，长时间保持一种陈旧的教学思维，在写作教学上“赶鸭子上架”，没有考虑到对学生文化素质和思维能力的培育。所以，目前高中语文写作教学的现状还不符合新课改发展的需要，学生的写作能力还没有得到提升，使得最后写作的文章没有创意。

（三）写作训练缺少兴趣

高中时期是学生思维能力养成的重要阶段，这个时期，学生对社会的时事情况有着各种各样的想法。然而，因为学生学习任务较重的原因，高中学生很难在写作上耗费大量时间，而是需要去应付应试教育，背诵议论文素材和优秀作文，使得最后的文章成品都千篇一律，缺乏新意。同时，还有更多的学生对写作没有兴趣，在写作过程中照抄照搬其他文章的内容，对于文章写作态度较为消极，这也是写作过程中存在的急需解决的问题。

四.核心素养视角下高中语文写作教学存在的问题原因分析

（一）教师层面

核心素养视角下高中语文写作教学对语文教师提出了较高的要求，教师应该拥有专业的写作能力和水平。但是因为现在不少教师的能力水平不足，使得写作教学难以发挥出应有的水平，写作教学的目标难以达成，学生的写作能力也无法得到提高。同时，教师的固有教学方式较为陈旧，只是让学生自己套用写作的模板，无法让学生对自己的写作能力做出创新。学生对于教学的观念有时难以理解，使得写作过程中一筹莫展，学生无法拥有完善的写作系统，就容易对写作产生消极的思维，最后的成品也是千篇一律。

同时，高中语文教师对于学生作文的点评不够认真，由于时间不够充裕的原因，教师对学生的作文评价通常一句带过，这样无法让学生对自己的写作问题有个清楚的认知，写作能力也难以得到提升。

（二）学生层面

高中学生的各个学科压力都较大，对于课外名著的阅读时间也不多，写作素材累积不足。并且，学生的思维模式拓展不足，参加的课外实践活动不多，导致了学生可以列举的生活素材不够，缺少实质性的内容，没有展示出学生个人的特色。学生在写作的时候经常会容易照抄照搬其他文章中的内容，这样的后果导致不少学生所用的素材都相似，以此也只能得到较为中等的分数。学生没有掌握良好的写作习惯，就会容易对写作产生厌恶的心理，无法对写作提起兴趣。

在日常写作过程中，学生如果没有良好的审题能力，就无法对文章做好通篇的筹划和考虑，语言表达的能力也无法提升，这些都是写作过程中存在的需要解决的问题。同时，在实际过程中，学生还应该将理论知识和实践能力结合在一起，将写作要领吃透，才可以有效提升自己的能力。

五.核心素养视角下高中语文写作教学的策略

（一）培养学生写作兴趣

教师应该积极培养学生的写作兴趣，通过各种各样有趣的写作训练，让学生养成写作的习惯，开拓学生的思维，让学生可以改变自己的固有观念，将写作当成一件趣事。书本是人类智慧的精华所在，其中包含了各个国家和民族优秀的文化内容。写作可以帮助学生对书本知识进行综合提炼和整合，通过让学生进行大量写作训练的形式，可以帮助学生打通写作中的难关，掌握写作的技巧，完成写作素材的累积。

（二）完善写作技能

写作的过程是思维的表达，也是词语和句子的运用，有助于提升文章的层次。如何让教师教授学生将优美的词句进行堆积是写作教学的重点，也有助于对学生思维能力的拓展和延伸。在核心素养的视角下，教师应该进行专业的指点。写作的方式包含了叙事和议论的结合、情景交融等，多个技巧的融合，才能构成一篇高分作文。教师可以通过对范文解析的方式，对重点的写作技巧进行讲解，做出归纳和比较。在学生熟悉了各种技巧之后，教师可以对学生出题，让学生可以通过模仿的形式来进行写作的训练，以此来提升自己的写作技能。

（三）巧设民主情境，调动学生的写作积极性。写作教学也要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生写的平淡时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。在写作教学时，教师也要将自己列为学习的一员，与学生们一起写作，一起讨论。对表现出色的学生要坚持用真情表扬他们，对学困生不厌恶、不指责，耐心地指导他们、鼓励他们，使他们感到老师和他们一起写作，一起学习。

（四）多提供参与机会，激发学生参与意识。对于高中学生，要让学生成为学习的主人，在写作课堂上，教师要尽量给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。每一个单元教学完成进入写作环节时，为了让学生理解单元课文内容，充分体悟课文情境，感受每篇文章所描摹的生活场景。要给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语加以理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对单元课文理解还有问题需要补充，要及时进行研讨。也可以组织学生通过演讲来理解、体会。在即时演讲中，发现学生演讲动作不到位，语言僵硬不自然，表情不丰富时，可以通过小组评议来引导学生重新体会。每一节写作课，尽可能让学生始终在自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟写作，实现大小作文训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对写作内容和写作风格的理解， 学生在课堂上也“活”了起来，语文写作教学才会收到最理想的效果。当然，语文教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的写作学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，作文老大难的问题自然也就在学生心中变得乐于写作、勤于写作，最终爱上写作。

（五）理论和实践的结合

掌握了各种理论知识之后，学生应该将理论知识和实践技能相结合。教师可以针对特定的课堂目标营造不同的环境，指导学生开展小组讨论，明确写作的思路，积极完成写作内容。教师在选择题目的时候，还应该符合学生的实际生活情况，重视热门话题的讨论，对学生有了正面的引导作用。

（六）做好综合点评

教师应该让学生建成完整的评价系统，制定专业的考核标准，让学生根据专门的写作考核标准来提升自己的写作能力。语文教师对学生的作文应该做好及时批改工作，对于学生突出存在的问题进行统一的讲解。同时，教师可以让学生开展互相评分，以此来明白自己存在的不足，做好查缺补漏工作。

高中时期是学生语文能力提升的快速阶段，写作能力的培养也是高中语文教学的重点。本文在核心素养的视角下，对学生的语文写作教学现状和存在的问题进行剖析，提出了相对应的教学策略，希望可以对提升学生的语文核心素养提供帮助。

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本文系2020年任城区教育科学规划课题“中小学生阅读能力提升”专项课题——“学习任务群”背景下群文阅读策略研究的阶段成果。课题主持人：林晓蕊。课题组成员：杨奉庆、时红、吴莹莹、季向红、鲍文文、张连旺、薛文林。