区域游戏中教师介入策略

何文玉

【摘  要】在自主、开放、自由的区域游戏活动中，教师主要的角色是游戏材料的提供者、游戏过程中的观察者、幼儿游戏需求的顺应者和游戏发展方向的引导者。针对幼儿在游戏过程中出现的问题，做到适时适度的介入指导，才能真正体现幼儿的主导地位，使“介入”成为推动幼儿自主学习的“催化剂”。基于此，本文就区域游戏中教师介入游戏的方法与时机展开探讨，以期能通过自身实践，对教师介入的前、中、后三个时间维度展开的有益探索，更好地满足、发展和引导幼儿的自主游戏需求。

【关键词】区域游戏；观察；顺应；引导；介入策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”其中，区域游戏因极富想象性、表现性和创造性的游戏内容而深受幼儿们的喜爱，幼儿可以根据自己的意愿与能力进行个体化的自主学习，增进与同伴之间的交往。然而，也正是因为区域游戏自主、开放、自由的特性，幼儿难免会发生各种意外状况，如：不会玩、与同伴发生了争执、在玩的过程中“卡壳”了……教师作为观察者，是应该采取“蜻蜒点水式”的直接干预？“贤惠能干式”的介入？还是像“救火队员式”的应急帮忙？区域活动的开展，需要教师用心留意观察每个幼儿的具体情况，针对出现的问题，做到适时适度的介入指导，才能真正体现幼儿的主导地位。

一、在介入幼儿游戏前：材料投放，确定区域游戏主题

（一）科学投放材料，满足