浅谈高中数学线上教学中渗透生命教育的方法

张程垣

【摘要】目前线上教学成为各学科教学的基本模式.与传统的线下教学相比，线上教学环境更依赖于网络进行教师的教学和学生的学习，以及师生之间的互动和教学关系的维护.生命教育是一切教育的前提.本文通过问卷调查了解生命教育的现状，并通过相关措施来提高高中数学线上教学渗透生命教育的效果.

【关键词】高中数学；线上教学；生命教育

生命是存在于自然以及社会的结构，安全就是完成一切目标和理想的前提，生命与安全知识教育本来就和人的自然属性及社会属性密切相关，它内涵和外延存在所有科目当中.数学课展示给人们和这个世界的不只是繁琐的数字符号与公式计算.其背后蕴含的数学思维和数学人生哲理时时刻刻映射着生命和安全的光.因而，在课堂教学中要懂得发掘数学学科中丰富多样的生命和安全等方面的教学资源，抓住机会，融合实际课程内容，对于学生渗入生命与安全知识，引导学生建立正确的生命觀和发展观，让他们在数学教学中理解生命的要旨.

1 学生生命教育的重要性

生命教育是一切教学的前提条件，生命教育是培养的最高级追求.生命教育不仅仅是教青少年如何珍惜生命，更为关键的是要启迪青少年正确地了解生命的价值，积极主动创造自我生命的价值.除此之外，生命教育还告知青少年除了需要关注自己的生命以外，还应当要关注、重视别人的生命[1].生命教育关注今日生命之享受，也关爱明日生命之发展.尽管现阶段我国全力进行思想品德教育，可是在这以前的应试教育依然给我国的基础教育留下很深影响.

我国各学校极少针对生命教育开设相关课程，基本上都是结合在思政教育等其他课程内容或是在校园内的活动中渗透生命教育，学生并没有或非常少体会到生命的价值与实际意义.生命教育的欠缺导致生命教育开展的实际效果较弱，所以教育工作者应竭力督促生命教育的大力开展，号召各学校关注并高度重视生命教育.在如今全力提倡素质教育环境下，生命教育更为不可忽视，更需要自身的高度重视.

2 生命教育存在的问题分析

2.1 未建立完善的生命教育治理监督与评价机制

调查发觉，绝大多数的院校均未建立和完善的生命教育监督和评价机制.现阶段，学校对老师和学生的考评评价过度单一，一般是偏重于对老师的课堂教学主要工作业绩和学生考试分数的评价，但对生命教育这一关联学生身体健康发展等方面的考评评价既重视程度不够，缺乏足够的对应的监督与和评价机制.在所调查的院校中，并没有一所学校分配过与生命教育相关的考评评价工作中，老师和学生也未曾参加了生命教育有关的考评或检测活动.在这样的欠缺生命教育监督和评价机制的情形下，学校生命教育当然没法真真正正合理开展，老师难以获得生命教育等方面的专业发展，特别是无法达到让学生“认识生命、珍爱生命、敬畏生命、热爱生命”的生命教育目的.因而，不断完善生命教育的监督和评价机制是大学合理执行生命教育急需解决的难题.

2.2 生命教育内容脱离时代需求，形式单一

调研说明，现阶段大部分普通高中早已开设了有关生命教育的课程，但是这些学科的文化教育内容相对性单一，大多是关于生命观念、生存力、生命意义等方面，其具体性和目的性较差.对于生存在微时代环境下的学生来讲，微媒体五花八门，学校有关生命教育的课程内容是不够全方位的，不能满足学生的需要.受这种条件的限制，在微时代的大环境下，对普通高中学生的生命教育提出了更多的要求[2].

网络上经常曝出的电信诈骗、网络语言暴力等，会对一个人的身心健康产生负面影响，普通高中学生生命教育的首要任务再也不是单一的散播人生的价值和存活的专业技能，也需要学生能够正确对待实际环境与网络空间，完成生命教育应该有的使用价值.微时代的大环境下，给生命教育提供机会的同时也带来新的挑战.传统生命教育一般是在思政教育是以专题讲座的形式发生，或者作为心理教育的内容，或者以培训讲座的形式开展，并没有独立的生命教育课程内容.其教育方法具有社会学科的特征，大部分选用基础理论讲的形式开展生命教育.尽管基础理论传递的形式也可以在一定程度上使学生意识到人生的意义和面对生命中遇到的困难，但教学的形式过度单一枯燥乏味，欠缺诱惑力.

2.3 学生对生命教育活动的体验不深刻

现阶段社会现状日益繁杂，迫切需要根据生命教育为学生在成长给予积极主动的专业指导.但一些学生却对学校已经开展的生命教育活动印象并不深刻，这体现出许多学校开展的生命教育形式化，教育效果不佳，没有达到生命教育的效果.这在很大程度上是和开展生命教育的方法相关.假如教师不擅长设计生命教育的有关活动，没有让学生在生命教育活动中真正得到深切的心灵感受，就无法让学生留有深刻印象，更难以让学生真正理解“珍惜生命”的含义并掌握“提升生存能力和生活品质”的相关知识和专业技能.

3 高中数学线上教学中渗透生命教育的方法

3.1 搭建课堂内外平台，助力学生数学模型建构

模型建构是高中生需要具备的数学学习能力，关系到学生能否利用课本知识的转移解决实际问题.运用数学知识灵活处理数学问题是高中生必须具备的核心素质之一，借助“互联网技术”，教师可以在课堂内外架起一座路桥，整合不同的主题思想进行困难情境的还原，转移到真实的困难情境中，让学生发现问题，独立思考，处理事情，并在这个过程中逐步创建相应的数学知识模型.在思考和探索的过程中，教师应该继续接受“互联网技术”技术渗透所传达的信息内容，促进个人数学认知模型的完善，创建更完善的数学认知系统软件模型，确保学生融入不同的情境要求，灵活调整数学知识的应用模式，有效解决遇到的实际数学问题，而不是反思性记忆数学知识的定义，借此机会充分发挥“互联网技术”的技术性质，促进实际教学与课堂教学之间的交流水平[3].

例如 以“随机事件和概率”为例.教师应首先利用现代信息技术的视听教育来表明（1）明天会下雨；（2）太阳每天都会从东方升起；（3）掷硬币的正反面.引用大数据正确引导学生在日常生活中发现此类问题情况，并思考这些事件中的哪一个是不可避免的、随机的或不可能的.然后教师基于“掷硬币的概率是一半”的问题进行课堂教学转移，迫使学生尝试应用工作频率的可能概率，并区分两者之间的差异.因此，利用互联网技术构建了随机事件和概率的问题情境，并正确引导学生从简单到深入区分上述三个事件，理解工作频率和概率的综合分析之间的区别和联系，从而帮助学生构建本课的基础知识模型.

3.3 重视学生的共性和特殊性

在生命教育的教学中，学生的特殊性得到了重视，学生学习的积极性和兴趣也可以有前瞻性的发展趋势，这使得教学课堂教学越来越容易和方便.然而，当教师提倡公平和民主化时，他们将不再高度重视教学组织和纪律，而在学生受到个人尊重时忽视教学组织和秩序，这将导致学生的肆意行为，忽视对群体的需要.

事实上，人不仅具有社会认知，而且具有独特性.因此，正确的文化教育要求教师在教学过程中不仅要注意学生的性格，还要注意课堂纪律.学生必须在遵守课堂教学纪律的前提下积极表现自己.让学生从传授知识到生命教育课堂的课堂教学的表面理解教学，这是为了提高学生对教师教学本质的理解.生命课堂教学不仅可以关心学生的生活，而且可以帮助教师实现教学的最终目标，这是教师和学生生活可持续发展所必需的.例如，在向学生教授对称图形时，教师可以为学生引入“无规矩不成方圆”的主题，以指导教育.教师不仅要关心学生的学业成绩，还要提供人文服务.例如，农村地区有许多留守儿童.许多学生和他们的祖父母住在一起.老人年纪大了，身体可能不太好.毫无疑问，学生的学习兴趣不高，自控力差，上课也不会遵守纪律.此时，老师需要关心这样的学生，立即与他们沟通，让学生担心学习，让学生知道教师协会是他的坚实后盾.虽然父母不在一起，但老师是学生的第二任父母.无论遇到什么样的情况，教师会帮忙尽力解决.这也让学生从心理角度感到温暖.

如果学生对教师心生敬爱，将会在教学中尽力控制自己，不扰乱学习和训练的纪律，为学生营造良好的学习氛围.对于积极向上的学生，课堂上也可以加以表扬.学生们会互相帮助，学习成绩肯定会慢慢提高.这一系列教师的实践更多的是关于生命教学.每个人只有一次生命.教师在教学时必须督促和教导学生，让学生了解生命的价值，发展成为充满激情和正义的人才.

3.4 重视师生之间的情感交流

在教师看来，生命教育主要是对学生进行道德教育.教师主要关心教材的生命感受，他们可以根据对教材的学习来获得自己对教材的理解.教师可以用自己的教学方法向学生传达自己的生活感受.学生可以通过彼此进行思想交流和沟通，获得自己的生活感受，提高对生命的理解.在教学时，教师需要以激昂的情绪和饱满的热情，有节奏地为学生授课，通过他们最真实的情绪教导学生，正确引导学生消除精神压力，增加自信心，让学生在轻松、活泼、可爱的学习氛围中学习[4].在轻松愉快的学习氛围中，学生将不再感到数学的无聊和对数学的热情，从而充分发挥学习主动性，帮助学生提高课堂教学的接受度.教师可以鼓励学生相互讨论和交流，谈论与日常生活密不可分的数学，讨论数学对美好生活的影响.学生各抒己见，既加深了学生之间的感情，也达到了教师的教学目标.

4 结语

生命教育是繁杂而漫长教育过程，教师们在课堂教学时必须付出耐心和勇气.因而，将来相关生命安全教育的探索可紧紧围绕实践，积极推进与开发生命安全教育的实际实践方式，真真正正将生命安全教育贯彻到学生们的日常生活當中，将生命安全教育由概念转为实践.学校要求采用有关的措施，提升学校和家庭、社会发展协同合作，灵活运用家庭与整个社会教学资源，形成教育合力，提升高中生生命教育的品质.

参考文献：

[1]梅鲜，袁莉莉.上海市高校安全教育现状调查报告[J].山西青年，2021（04）：38-39.

[2]赵星.基于积极心理学视角高等职业学校学生生命教育课程体系的构建[J].校园心理，2021，19（01）：82-84.

[3]胡丽梅.＂互联网+"核心素养导向下的高中数学教学重心研究[J].中国新通信，2022，24（2）：2.

[4]吴静，杨晨.学生生命教育的研究意义浅析[J].知识经济，2019（34）：174-176.