“双减”背景下小学语文课堂提质的实施策略探讨

摘 要：在义务教育阶段的学科教学实践中，部分教师依然沿袭传统的教学模式授课，课堂效率不高，不利于学生学科素养的发展。“双减”政策的落地，为小学语文教师了解教育发展的新动态提供了契机，为语文课堂提质的实施开辟了新道路。同时，“双减”政策使学生摆脱了沉重的课业负担，为小学语文课堂提质的实施提供了现实土壤。文章立足于“双减”这一教育背景，对小学语文课堂提质的实施策略提出一些观点，旨在推动“双减”背景下小学语文教学的可持续发展。

关键词：“双减”；小学语文；课堂提质；实施策略

作者简介：韩成军（1979—），男，甘肃省平凉市静宁县南关小学。

在“双减”背景下，小学语文教学改革步入了一个新的发展阶段。“双减”为小学语文课堂提质奠定了基础，小学语文教师要转变教育理念，关注教育改革的发展新动态，迎合学生的个性化需求，减轻学生的课业压力，实现课堂提质目标，推动语文学科教学的发展［1］。

一、“双减”政策的内涵及其对学科教学产生的影响

（一）“双减”政策的内涵

结合义务教育的发展趋势可知，“双减”政策推出的目的在于推动教学改革的发展，提升学科教学质量，其内涵在于教师在教学实践活动中要适当减少学生的作业量，减轻学生的课业负担，给予学生充足的时间和空间，让学生探索学科知识的奥妙，促进学生个性化发展。在适当减少学生的作业量和减轻学生的课业负担的同时，教师要践行课堂提质理念，促进学科教学的全面发展。

（二）“双减”政策对学科教学产生的影响

1.创新教育理念

在传统的学科教学中，由于部分教师对学生综合能力的发展关注较少，缺乏行之有效的作业管理体系，因此难以体现作业的真正价值。而随着“双减”政策的推出，学科教学进一步迎合时代发展趋势，教师在作业设计的过程中要从学生的学情出发，结合教学实际，优化作业设计模式，提升作业设计效果，使课堂焕发活力。

2.提升教学质量

在“双减”背景下，学科教学更加注重学生学科综合素养的发展，迎合了素质教育的发展趋势。在减轻学生的课业负担的同时，教师要充分发挥学科教学的育人功能，提升学科教学质量，为培养学生的学科综合能力做出有效的探索。

二、“双减”背景下小学语文课堂提质的意义

（一）科学、合理地利用时间

小学生的大脑思维最为活跃的时间为上午十点和下午三点左右。因此，教师在教学过程中，若是可以把握学生的这一周期性规律，则有助于教学活动的顺利开展。在“双减”背景下，促进学生语文综合素养的发展，是语文课程改革的基本要求，也是当前小学语文的教育任务所在。小学语文教师在教学过程中应该不断创新教学模式，迎合学生的身心发展规律，合理设置课堂内容，激活学生的语文思维，促进学生语文能力的全面发展。引导学生科学、合理地利用时间便是一种有效的教学模式，其有助于学生挖掘自身的学习潜能，帮助学生顺利达成学习目标，同时让学生拥有更多的时间参与学习实践活动，发展自身特长，满足兴趣爱好，促进学生语文综合能力的全面提升。

（二）促进学生意志力等非智力因素的发展

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段的学生自制力较差，在语文课堂上难以持久集中注意力，难以调动他们的学习兴趣和探究意识。通常情况下，学生在课堂开始阶段注意力能短时间集中，但这一状态持续的时间不长，随着教学进程的推进，学生的注意力容易分散，尤其是面对比较复杂、枯燥的课堂知识时，学生的注意力不会保持太长时间。因此，在“双减”背景下，小学语文教学应该把促进学生意志力等非智力因素的发展作为主要教育任务，不断优化课堂环境，引入丰富的教学手段，营造生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在寓教于乐的课堂环境下维持良好的学习状态，使学生的注意力可以持续集中在语文课堂中，使学生养成良好的学习习惯，促进其语文综合素养的全面发展。

（三）提升语文课堂教学效率

“双减”政策旨在提升课堂教学效率，促进学生综合能力的发展。因此，打造高质量、高效率的课堂是小学语文教学的主要目标。小学语文教师要做好教学设计工作，正确把握教学重难点。小学语文课堂质量的优劣受多种因素的影响，为了激发学生学习语文的动力，教师要采用迎合学生发展和兴趣的教学方法，优化小学语文课堂，在此基础上提升课堂学习效率。由于学生之间存在个体差异，智力、心理、兴趣、特长等方面都有很大的不同，因此，在教学内容设定的过程中，教师要立足个体差异，因材施教，为不同类型的学生量身定制适宜的教学活动模式，关注学生的身心健康发展，使不同类型的学生都可以获得进步，最终达到提升语文课堂教学效率的目标。

三、“双减”背景下小学语文教学现状

随着“双减”政策的落地，教师需要转变教育理念，创新小学语文课堂教学方法。但是在目前的小学语文教学中，部分教师依然沿袭传统的教学模式授课，教学效率不高，无法完成课堂提质的教学任务。传统的小学语文教学模式与现代教育理念不相符，无法激起学生的自主探索欲望，学生的学习效率低下，不利于他们语文综合素养的发展。下面，笔者就小学语文教学现状展开讨论。

（一）教师专业素养不足

“双减”背景下的课堂提质，对教师的专业素养提出了更高的要求。目前，部分小学语文教师在教学过程中，照搬传统教学方法，靠机械讲解知识点的方法进行教学。比如，在汉字教学中，部分语文教师虽然教授了学生汉字的书写顺序、书写规则，但是没有从汉字的深层意义开展教学，学生只能靠机械记忆的方法获取语文知识，学习效率低下。又如，在阅读教学中，部分语文教師只是单纯地讲解阅读规则，而对于阅读的深层次内涵缺乏深入的探究，因此阅读教学课堂枯燥乏味。此外，在语文教学评价过程中，教师缺失过程性评价、丰富性评价的意识，只采用否定评价和肯定评价，评价的方式单一，导致学生的学习动力不足。

（二）不重视学生的课堂主体地位

目前，部分小学语文教师依然不能摆脱传统滞后的教学理念的影响，不重视学生的课堂主体地位。还有的教师在课后布置大量的课外作业，硬塞给学生各种课外辅导书，致使学生的课业负担异常沉重，学生甚至产生了厌学心理。教师不重视学生的课堂主体地位的其他表现有备课效果不佳、不能体现语文课程改革的理念，备课完全依赖教科书，内容缺乏新意；将学生当作接受知识的机器，在教学过程中不关心学生的学情，忽略了学生的发展规律和天性［2］。

（三）教学手段单一

小学阶段的学生形象思维能力较强，想象力丰富。同时，他们更倾向于在自己感兴趣的领域自主探索和学习。由于部分教师依然沿袭传统的教学模式，教学方法单一，不能有效进行知识拓展，教学内容缺乏新意，无法体现语文学科的丰富性、多样性特征，因此，学生学习语文的兴趣不高。受应试教育理念的影响，一些语文教师为了提升学生的语文成绩，在语文课堂中只讲解题技巧、方法，长此以往，学生的思维容易僵化，无法激发学生的创新意识，不利于学生语文综合素养的发展。

（四）教学内容与生活脱节

小学语文作为一门综合性很强的人文学科，与生活具有较深的联系。在语文教学中融入生活化元素，可以激发学生的学习热情。但是在实际的小学语文教学中，部分教师只是将语文看作是提升考试成绩的一种工具，漠视学生在学习中对生活实践的需求，未能有效地融入生活化元素，教学内容同生活严重割裂，导致学生的学习效率非常低下［3］。

四、“双减”背景下小学语文课堂提质的实施策略

为有效落实“双减”政策，小学语文教育改革提倡课堂提质，为推动全面育人目标做出积极的贡献。“提质”不意味着减少教学任务，而是要迎合学生的发展特质，提升课堂效率，将关注的焦点放在教学质量上。小学语文教师应深度把握“双减”政策，与时俱进，创新教学理念，引入丰富有效的教学模式，推动素质教育的发展。实施科学的教学策略，有助于探索小学语文课堂提质方法，促进小学语文教育改革目标的达成。

（一）加强文化素养，提升教师专业水准

小学语文学科属于综合性学科，对语文教师的专业教学能力和文化素养要求较高，因此，教师在平时要不断加强学习，拓宽知识面，提升自身知识储备量。

1.课堂拓展

在日常的教学和生活中，教师可以通过各种渠道不断提升自己的专业教学能力，拓宽语文教学视野，组织学生深入探究语文知识，增强与学生之间的互动交流。

2.参加教研活动

教师要积极参加各种教研活动，比如教师培训、公开课等，与专家学者和其他教师交流教研经验，提升自身的教学水准与教研能力。

3.引入先进的教学手段

为了有效拓展小学语文课堂，教师在语文课堂中要引入先进的教学手段，为学生提供优质的课堂服务，在知识迁移的过程中不断创新教学模式，实现小学语文课堂的提质目标。学校要为语文教师提供外出学习交流的机会，使教师在参与学术交流的过程中学习其他教育工作者的先进教学经验。学校还可以借助优秀公开课、学术交流会议等，组织教师开展跨学科交流，不断改进教师的教学方法，提升教师的教学能力。

（二）尊重学生主体地位，把课堂还给学生

语文教育要贯彻以人为本的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，把课堂还给学生。在教学工作开展的过程中，教师要在学生原有知识的基础上扩大知识面，激发学生主动学习的热情，促使学生语文核心素养的全面提升。教师要摒弃传统的教师垄断课堂的模式，立足学生的学情和发展状况，在课堂上组织学生以小组为单位开展讨论、互动、交流活动，使学生在自主探索的过程中得到进步。比如，在《翠鸟》的语文教学实践中，教师可以组织学生以小组为单位开展课外探索活动，引导学生观察自然界中翠鸟的生活习性、外形状态，写小组调研报告，使学生在合作交流、自主探索的过程中提升实践能力，高效完成学习任务［4］。

（三）充分利用課堂时间，及时反馈

充分利用课堂时间，及时反馈是“双减”背景下小学语文课堂提质的一个重要环节。在小学语文课堂上，教师要组织学生利用课堂时间进行有效学习，尽量在课堂上帮助学生获得提升。教师还要促进师生交流互动，并就学生反馈的问题做好解答工作。比如，在《坐井观天》的课堂教学中，教师要留给学生自主思考和探索的时间，采用反馈机制，激活学生的语文高阶思维，帮助学生拓宽学习视野，增长见识，提升学生的语文综合学习能力。对于基础较差的学生，教师可以布置熟读课文任务，使学生在理解课文内容的基础上，熟悉成语的含义，并能利用成语开展写作练习，在此基础上促进学生语文学习能力的逐步提升；对于学习能力强的学生，教师可要求学生说出自己对于坐井观天这一现象的认知，并以口述和习作两种形式表达自己的观点，教师可将学生的口述内容以及习作成果上传到学习平台，学生、教师、家长以及相关学习者可在平台上留言、点赞，促进学生语文素养的不断提高。

（四）有效布置作业，减轻学生负担

小学语文作业通常分为课堂作业和课外作业两种类型。课堂上的题海战术以及课外繁重的作业，会使学生产生厌倦心理，同时教师在批改作业、评价反馈的工作中积极性也不高。因此，教师需要有效布置作业。教师在减少作业量的同时，可以在作业设计中融入趣味性内容，丰富作业类型，提升作业设计的质量。例如，每日给学生布置一道新颖的题目，或者要求学生摘录经典的句子，使学生体会到语文学习的乐趣。教师还可以要求学生阅读课外读物、参加课外阅读活动等，使学生扩充自身的知识量，并以随记和日记的形式记录阅读感悟，在课堂上分享自己的阅读成果［5］。

结语

综上所述，“双减”背景下小学语文课堂提质是目前小学教学工作中的重要目标，也是语文教学中的热点话题，对于推动素质教育、培养全面发展的高素质人才具有积极的意义。小学语文教育工作者要对教学现状做好分析和反思工作，引入科学的教学策略，实现课堂提质目标。

［参考文献］

胡丹丹.小学语文课堂教学“减负增效”的策略研究［J］.教育观察（下半月），2017，6（1）：120-121.

吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策［J］.中国校外教育，2021（32）：58-59.

李小莉.“双减”政策下的小学语文教学有效性研究［J］.家长，2022，427（33）：105-107.

韩文举.新课程背景下如何转变小学语文课堂教学方式［J］.学周刊，2018（14）：57-58.

邹良超.小学语文教学存在的问题及对策探究［J］.西部素质教育，2017，3（10）：166.