培养拔尖创新人才的教师如何养成?
——资优教育师资培养的国际比较与政策建议*

张佳伟 潘 虹 陈霜叶

党的二十大报告提出,要“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”。培养拔尖创新人才是人才强国的战略重点。从《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》到《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》《中国教育现代化2035》,再到2020年颁布的《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》(即“强基计划”),这些文件为我国拔尖人才的培养提供了政策保障,但很少涉及培养拔尖创新人才的师资队伍建设和发展问题。

随着高等教育阶段拔尖创新人才培养的发展,基础教育领域也在积极探索,主要以课程与项目的形式同高校、科研单位等开展深度合作,在双向互动的过程中发掘、培养优秀的中小学生,为高等教育拔尖人才的培养输送后备力量。由此,拔尖创新人才的培养对基础教育阶段高水平师资培养也提出了更高要求。

优秀的师资是有效开展拔尖创新教育的资源保障,是学生成就的重要影响因素之一。国际上关于拔尖创新人才培养,即资优教育(gifted education/talented education)(1)国外的“资优教育”相当于国内所称的“拔尖创新人才培养”或“拔尖创新教育”,“资优生”相当于“拔尖创新人才”。两者存在差异,但此处不作讨论,在文中等同使用。的研究也明确指出教师的专业能力对拔尖创新人才早期培养具有重要作用。[1]本文围绕基础教育阶段拔尖创新人才培养(以下简称“拔尖教育”)教师的准入标准、核心能力要求以及培养路径等方面进行国际经验的梳理与比较,以期对我国基础教育阶段拔尖创新人才的师资培养提供借鉴。……