别样导入　别样精彩

张伟平

［摘  要］ 别样的导入可以唤起学生的注意，激起学生的兴趣，开启思维闸门。研究者结合教学中的实践探索，提出情境导入、游戏导入、故事导入、操作导入和活动导入五种有效导入设计方式，让数学课堂的精彩从“导”开始，为精彩数学课堂的构建奠定坚实的基础。

［关键词］ 课堂导入；学生思维；小学数学；

对于一节数学课而言，“导”可以激疑诱思，“导”可以顺势而发，“导”可以提纲挈领。好的导入就意味着好的开端，不同的导入方式在不同的课堂中起到了不同的效果，铸就了不同的精彩。当然，课堂导入并不是简单的生搬硬套，不同的教学内容需要不同的导入方式，不恰当的导入往往会令课堂冷场，让学生难以进入有效学习。那么，如何别样导入才能开启学生的思维闸门，激起学生的探究欲望，为一节课铺设阶梯呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈教学中的几点做法与体会。

一、情境导入，渲染气氛

情境导入是教师巧妙利用各种教学手段，比如视频、图片、音频等，很好地将形、情、境、声融为一体，达到渲染课堂气氛、创造想象空间、激发学生兴趣、引导学生探究的目的。这样富有趣味的导入方式，自然可以让学生感到耳目一新，让学生数学学习和探究的兴趣倍增。

案例1  图形的旋转

师：各位同学，你们会不会制作纸风车呢？（从学生脸上洋溢的表情可以看出兴趣十分浓厚）

师：不管你们有没有做过风车，会不会做，下面我们都来一起做一做，好不好？材料和工具已经准备好了，有1张正方形纸片、1根小棒、1把剪刀和1颗图钉。老师先给你们做一个示范，之后你们再试着自己做一做。（教师示范做法，学生仔细观察，并小声讨论）

师：大家看，风筝已经制作完成了，你们看，它转起来了！类似于风车运动的事物很多，我们一起来了解一下。（课件演示电风扇、钟表指针、摩天轮等的旋转运动）

师：大家回忆一下我們学过了哪些图形的运动方式？

生：有平移、轴对称。

师：你们知道风车的运动是一种什么运动吗？今天我们就来了解这种新的图形运动方式——旋转。（板书课题）

高效课堂的构建，不仅需要关注到“教”，更需要关注到“学”，而课堂导入最大的作用在于唤醒［１］。学生虽然是首次接触“旋转”这种运动方式，但在生活经验中已经模糊地经历和感受过这种运动方式。情境导入的目的就是唤醒学生的已有经验，让生活经验和知识经验很好地进行沟通，并逐步变得清晰起来。以上案例中教师创设了一个制作风车和观察各种常见物体的运动的情境，从动手操作到直观感知，如此贴近学生生活的情境一下子就紧紧扣住了学生的心弦，抓住了学生的兴趣点，唤醒了他们头脑中已经建立起来的生活经验，使其积极主动参与到课堂中来，为之后的探究做好认知铺垫。

二、游戏导入，兴趣盎然

爱玩是每个学生的天性，想要唤醒学生最好的办法就是为他们提供具有吸引力的活动。游戏是学生最喜爱的，数学游戏不仅可以为学生提供多种感官参与的最佳情境，让枯燥的数学知识变得生动有趣、易于理解，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥其身心潜能。因此，教师可以根据学生爱玩、喜欢游戏的特征，从具体的教学内容出发设计游戏导入，则可以瞬间将学生带入最佳学习状态，让学生在竞赛气氛中轻松学习、愉快玩耍和体验成功的喜悦。

案例2  百以内数的认识

师：在新课开始前，我们一起来玩个游戏，好不好？

生（齐）：好！

教师用课件呈现游戏要求和进行游戏示范，要求学生注意力高度集中。游戏规则如下：

师说“1、2”，生“点点头”；师说：“3、4”，生“拍拍手”；师说“5、6”，生“举双手”；师说“7、8”，生“叉叉腰”；师说“9、10”，生“坐坐好”。

师：我们现在开始游戏了……

从游戏开始一节课的学习，为学生带来了快乐和自由的同时也带来了兴趣和创新。当然，对于数学教学而言，游戏并不能代替教学，只是为了通过游戏给枯燥的数学教学提供一些趣味，在这样的课堂导入之后的学生的数学探究活动必定会积极主动、参与度高、思维灵敏，从而有效地提高课堂教学的质量。

三、故事导入，诱导思维

课堂导入，不仅要导入得当，更需要导得“有趣”，那么我们就需要将有效的、愉快的、幽默的、趣味的东西与具体的教学内容相结合，以激起学生的兴趣。因为有了兴趣，才有探索；有了探索，才有创造。故事中不仅有鲜活的人物形象，还有感人的故事情节，一直深受小学生的喜爱。倘若在教学中教师可以适当运用，将生动的故事与教学内容相沟通，则可以将学生引入新课学习，激活学生的思维。

案例3  分数的基本性质

故事情境：羊村的小羊们一同出去游玩，午餐分组用餐。美羊羊、沸羊羊和懒羊羊分在同一组，需要分食一个蛋糕，懒羊羊想要多分一点，沸羊羊想要公平分配，两人吵得不可开交。喜羊羊说：“让我来帮助你们吧！分给懒羊羊这个蛋糕的3/9，分给沸羊羊这个蛋糕的2/6，分给美羊羊这个蛋糕的1/3，你们满意吗？”此时，懒羊羊脸上露出了满意的笑容……

赋予教学内容以有趣的故事，可以让新知的导入更加鲜活。故事情境的创设立刻引起了学生的关注，把分数的性质用故事的形式呈现出来，这会让学生感觉到比较好玩，很容易接受，引发了学生的数学思考，学生情不自禁地去想：“懒羊羊真的多分了吗？”“沸羊羊分得少了吗？”“美羊羊是不是分得最少呢？”

利用学生最爱看的动画片导入，真正做到了能“启”、能“发”，激起了学生探求新知的强烈欲望，使得后续的学习更加自然和顺畅［２］。

四、操作导入，诱发探索

数学与动手操作是不可分割的，教学中教师鼓励学生用实践操作的方法去探索，可以激发学生的探索热情，培养学生科学钻研的精神。操作导入法是小学低年级中最常见的一种导入方式，教师常常会引导学生观察一些物品、摸一些实物、摆一些学具、剪一些图形等来引起学生的直观感受，诱导学生的数学探究，自然而然地导入新课。

案例4  吨的认识

师：让我们来做个活动，试试看，你能抱起你的同桌吗？（学生开始尝试抱同桌的活动，气氛活跃）

师：看来，你们大部分都抱不动同桌，是不是他们太重了呢？分别了解一下你同桌的体重。（学生开始交流体重）

师：看来，大部分人的体重约25千克，并不算重，今天，我们还需要了解一个更大的质量单位——吨。你们来猜一猜，大概多少个你们的体重是1吨呢？

……

以上案例中，让学生去抱一抱同伴以获得最为直观的感受和体验，让枯燥的数学知识变得有趣和有味，让学生以最好的状态进入学习，为教师精彩教学打下坚实的基础。值得一提的是，此处从学生最近发展区出发的问题情境，其思维难度较小，极易触及学生的内心深处，启发他们的想象和联想，起到了铺路石的作用。

五、活動导入，直观体验

每个小学生都是生动活泼的生命个体，课堂中的导入需要充分利用好小学生的这一特征，通过设计生机盎然的数学活动，为学生提供活动的平台，可以让学生在数学活动中有所发现，有所感悟，有所体验，促进教学目标的自然达成［３］。

案例5  千米的认识

师：今天阳光灿烂，让我们一起去操场上走一走，好不好？

生（齐）：好！

师：大家看，从这里开始，跑两圈再到这个位置，距离是多远呢？我们一起来走一走。（学生花费时间去体验）

师：你们觉得两圈的距离有多远？（学生各种猜测）

师：这里的实际长度为1千米，你们对这1千米的距离，有何感受？下面，让我们回到教室畅谈你对千米的认识……

以上案例采用的活动导入，尽管在时间上花费了更多，但比起学生凭空去想象却要有效得多。同时，由于学生通过亲身经历真实地感受到了1千米，使得之后教学目标的达成十分顺畅和自然。

总之，小学数学课堂导入方法多种多样，并无固定方法可言，教师只需从课的类型、课的内容和课的形式出发灵活选择和设计，激起学生的兴趣。只有这样，才能让课堂教学效果事半功倍，铸就别样的精彩课堂。

参考文献：

［１］ 罗增儒. “教学目标”视角下的教学研讨［Ｊ］. 中学数学教学参考，２０１７（Ｚ２）：２６－３２.

［２］ 杨翠蓉，周成军. 布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究［Ｊ］. 苏州教育学院学报，２００４（０２）：２７－３１.

［３］ 郑笑容. 数学课堂中导入“角色换位”教学的思考与尝试［Ｊ］. 福建中学数学，２００７（０８）：９－１０.