基于任务驱动的中职公共计算机分层教学模式研究

摘要：目前中职学生生源复杂，计算机基础技能差别较大，给中职公共计算机课程开展带来许多难题。本文在分析采用任务驱动分层教学必要性的基础上，对基于任务驱动的中职公共计算机分层教学模式进行研究，并借助网络在线学习平台提出具体可行的教学步骤。

关键词：计算机基础；分层教学；任务驱动

一、引言

中等职业教育是高中阶段教育的一部分，为社会生产提供了大量高素质、专业型的人才，在我国教育体系中占有重要地位。而伴随着计算机科学和互联网技术迅速发展，计算机广泛应用于生活和学习中，成为学生步入社会的必备技能。计算机基础课程是中职学生的公开课程之一，大多数中职院校都在一年级设立了相关课程。然而由于学生基础不同，学习能力的差异，给中职公共计算机课程开展带来许多难题。为有效提高课堂效率，提升学生学习积极性，本文对传统中职公共计算机教学模式进行创新和完善，以信息化教学平台为支撑，采用任务驱动的形式对学生开展分层教学，因材施教，培养学生专业技能和职业素养，为学生就业奠定良好的基础。

二、中职公共计算机教学目前面临的挑战

（一）学生之间差异较大

中职学生生源复杂，学生入学成绩差距较大，有的学生成绩接近普通高中录取分数线，有的学生成绩较低，学生的学习能力和学习基础存在较大差异。同时，由于地域差异和家庭条件等因素，学生入学时对计算机基础掌握情况不一致，有的学生在小学初中阶段就已经学习了计算机基础知识，而有的学生对计算机接触较少[1]。

（二）教学模式相对滞后

面对生源差异，我们目前的中职计算机教育基本上都推行“零起点”的教育。“零起点”教学能满足那些对计算机“零接触”的学生需求，但未能很好地关注到学生的个体差异性，特别是针对一些原本计算机基础较好的学生，易导致学生对计算机的学习兴趣下降。并且传统教学模式评价方式单一，主要以考试分数为评价标准，缺少过程性评价，没有很好地关注学生职业素养的培养。

（三）学生学习积极性不高

中职学生年龄多为15-17岁左右，经过中考的失利，在学习方面自信心不足，缺乏积极的学习态度。加之不少中职院校按照统一的规范和教学要求开展公共计算机课程，学生认识不到所学内容与专业之间的联系，对计算机基础学习重要性认识不足，学习积极性不高。

三、中职公共计算机采用任务驱动的分层教学的必要性

（一）提升课堂学习效率，提高学生的学习能力

通过采用任务驱动的分层教学法，针对不同层次学生开展分层教学，既保证了基础较差的学生掌握最基本的操作技能，又能拓展一般学生的知识范畴，还能挖掘能力较强学生的潜力，充分满足各个层次学生的课堂需求，使每个学生都学有所获，学有所成[2]。

（二）尊重学生主体地位，提高学生学习积极性

采用任务驱动的分层教学法，教师依据学生不同的能力水平，将教学目标分解成各个不同层次的具体任务；学生在完成一个个任务的过程中，灵活运用所学知识，主动探究，在实践操作中提升自身技能水平，激发学生学习的主动性。

（三）发挥教师主导作用，助推教师自身教学能力的提升

教师要在遵循教学大纲的基础上，针对不同层次的学生制定不同的学习目标、学习任务、评价标准；在学习的过程中，教师要充分发挥课堂主导作用，引导学生完成不同的学习任务，客观公正评价学生能力水平。教师要树立以学生为主体的教学理念，拓展自身的知识储备，加强沟通能力和应变能力，不断提升自身综合能力水平。

四、基于任务驱动的中职公共计算机分层教学实施策略

本文对教学过程的实施是建立在学生分层不分班的基础之上，保留原始班级的人员结构，将分层教学模式分解为如下四个方面：学生层次、教学目标分层、分层教学、分层评价[3]。

（一）学生分层

针对学生计算机基础技能水平的差异，教师需要根据学生自身的学习成绩、学习能力等相关指标来进行调研分析工作，并以此建立起相应的学生层次评估表。通过开课前的基础测试和相关的问卷调查，依据学生的考试成绩和能力水平将学生分为三个等级[4]。根据学生的不同层次，将学生合理编制成不同的学习小组，确保每个小组内人员组成。小组内选出小组长，负责本小组的学习、讨论和组织纪律。

（二）教学目标分层

在备课过程中，教师以教学大纲为基础，立足于学生的“最近发展区”，依照学生的实际水平制定切合实际的教学目标，对于不同层次的学生有不同的任务要求，使每個层次的学生都有所收获，都有一定的提升空间。

（三）分层教学

在教学过程中，教师树立以学生为中心的教学理念，积极引导学生进行实践操作。根据教学目标的不同将教学任务进行分解，制定多层任务，并设置相应的练习和作业。学生通过网络在线学习平台下载学习任务，以自主学习、小组合作、组间协作等形式，找出共同存在的问题并加以解决，发现个别问题逐个击破，激发学生创新精神和协作精神。

（四）分层评价

打破以往“唯分数”的观点，以就业为导向，采用客观评价和主观评价相结合的方式，在传统评价基础上加入能力评价，知识考查的基础上加强操作技能考查，综合评价学生能力水平。

五、基于任务驱动的中职公共计算机分层教学的实施过程

（一）前期准备

1.学生分层

针对学生计算机基础技能水平的差异，本文采用班内分层的教学模式，原有行政班级保持不变，对学生计算机能力进行分层，并依据分层结果划分三类学习小组。

开课前，学生参加计算机基础应用水平考试，分别进行理论测试和上机测试，考试内容参照《中职公共计算机基础》课程期末考试试卷，从而全面了解学生计算机理论和技能水平。同时进行相关的问卷调查，调查问卷主要是学生对自身计算机水平的自我评价，包括已学习过的计算机内容、平时上机时长、打字速度、感兴趣的计算机信息内容等。通过测试和问卷调查，把学生计算机能力划分为不同层次，为下一步学生分组学习做好准备。学生分层后依照学生自愿和教师指导的原则，分成三类学习小组。三类学习小组依次定位为“基础组”“提高组” “竞赛组”。其中， “基础组”主要是以往接触计算机不多、技能水平较低的学生；“提高组”主要是以前学习过计算机基础知识并掌握一定基本技能的学生；“竞赛组”是计算机技能水平较高的学生。对于人数较多的“基础组”“提高组”，可根据实际需要再具体划分为几个小组。同时，确保各个小组之间人数相当，适合小组讨论、互相学习。例如，一个班级有50名学生，根据前期的分层结果，每5至6人分为一个小组，共分为9至10个学习小组。在机房座位安排时，同层次小组坐在相邻位置，便于老师指导和小组间讨论。小组内选出小组长，组长坐在小组中心位置，负责本小组的学习、讨论和组织纪律。

2.教学目标的分层设定

教师应以教学大纲为依据，合理确定各层次学生的教学目标。其中，“基础组”主要围绕教学大纲开展教学，侧重基础理论知识和基本技能的掌握；“提高组”主要在教学大纲的基础上进行知识的拓展延伸；“竞赛组”则在学生熟练掌握理论和技能的基础上，进行创新性的实践。为实现各层次教学目标，教师可根据知识理论的广度、深度设计难度层次递增的任务：基础型任务、模仿型任务、创新型任务。

（二）分层教学实施

中职公共计算机是一门实践性较强的课程，教师应树立以学生为中心的教学理念，积极引导学生进行实践操作。本文借助网络在线学习平台，以任务驱动的形式开展分层教学实践，具体流程如下：

1. 课前知识获取

课前，教师根据本节课教学目标，将任务单、学习视频资料（微课等）、课件等上传至在线学习平台。学生登录在线学习平台个人账号，获取任务单，并在任务单的指引下自主学习，查看学习视频和课件，完成任务后将结果上传至学习平台。教师查看学生完成情况，进一步了解学生个人能力情况，为课堂教学活动开展打下基础。

2. 课中知识内化

课堂教学是学生进行知识内化的重要环节。课中，教师应遵循“学生为主体、教师为引导、培养为主线、能力为目标”的教学宗旨，以任务驱动的形式，实施分层教学。①分层授课。教师合理把握教学难度和练习数量，对不同的小组提出不同的学习目标，分配不同的学习任务，安排不同任务的完成时间。以“Word电子小报设计”项目为例， “基础组”的同学主要任务能够正确设置分栏符、首字下沉、文本框、脚注和尾注等基础操作，并依据所学设计出课本示例图片效果；“提高组”的同学则要求完成课本示例图片的基础上，进一步完成拓展实例的制作；“竞赛组”的同学则要求能完成以上任务以外，自定选题，上网搜索资料，自己设计制作电子小报。②分层提问。分层教学过程中，对于不同层次的学生提出相对应的问题，以便后期进行针对性的辅导。对“基础组”的同学重点围绕基本知识和技能提出问题，以发现知识点掌握的盲区，例如“文字环绕有哪些方式？”“怎么设置艺术字？”等。对“提高组”的同学加入扩展知识的方面的问题，激发学生深入探究的兴趣，例如“怎么绘制组合图形？”等。对于“竞赛组”的同学则主要提出启发性的问题，鼓励学生创新实践。③分层辅导。针对提问和巡回指导中发现的问题，老师要进行有针对性的辅导。遵循“因人而异”“因材施教”的原则，结合不同层次的学生特点，开展有差别的辅导。教师可通过演示法直接展示技能操作过程，或通过启发法引导学生自己找寻问题的答案，或通过头脑风暴鼓励学生集思广益创新思考等。通过实施全体同学的教学解决共同存在的问题，通过实施分层教学解决个别存在的问题。④过程性评价。教师评价对学生衡量自身能力水平有重要影响，因此应对学生实践操作过程中所展现的对知识、技能的掌握，以及专业素养等各方面进行客观评价。对“基础组”的同学，教师应多鼓励、多表扬，帮助学生树立自信心，对出现的错误及时指正；对“竞赛组”的同学，则适当提高评价标准，鼓励学生积极探索，向更高目标迈进。在课堂上，学生在教师的引领下，明确自身学习目标，登录在线学习平台，领取个人学习任务。通过学生自学、小组合作、组间协作等形式，找出共同存在的问题并加以解决，发现个别问题逐个击破。完成任务后将完成情况上传至学习平台，并进行自我评价和小组互评。

3. 课后知识提升

针对不同教学目标，教师在线设定不同的课后作业，以巩固所学知识和技能。对于整体作业类型可以分为两大类，基础练习和拓展训练。基础练习主要是对基本知识点的巩固复习，拓展训练则对知识的挖掘延伸，以及对知识点的灵活运用等。学生课后在知识总结归纳的基础上，完成课后作业，并上传至在线学习平台。教师查看学生完成作业情况，进一步了解学生知识掌握情况。

（三）教学考核评价

科学的考核评价是分层教学成功实施的有力保证，因此在考核评价环节，应以就业为导向，采用客观评价和主观评价相结合、知识评价与能力评价相结合、目标评价与过程评价相结合的方式，坚持公平公正的原则，综合评价学生能力水平，合理给出学生考核评价。①对不同层次的学生采用不同的考核标准进行评价。以为了学生发展为评价目标，坚持以学生纵向发展的程度为评价标准，对照分层教学目标，进行灵活评价。教师要及时清楚地了解学生是否达到了分层教学目标及所达到的程度，客观评价、及时反馈，给予学生鼓励和建议，帮助学生取得更大的进步。 ②在传统评价基础上加入能力评价。能力评价主要为课上评价部分，評价以小组为单位进行，包括自我评价、小组互评、教师评价三部分组成，以教师评价为主。能力评价包括了对学生自学能力、团结协作能力、创新能力等方面的评价内容，注重对学生职业素养的培养。

六、结束语

本文分析了目前中职公共计算机课程开展面临的问题，阐述了采用任务驱动分层教学法的必要性，提出基于任务驱动的中职公共计算机分层教学方法。在遵循因材施教原则的基础上，借助在线学习平台，整合多种教学资源，以任务作为桥梁连接教师和学生，为不同知识水平的学生提供了适合各自发展的教学环境，极大调动学生的学习积极性，实现学生的整体发展。

作者单位：张娜 日照市技师学院

参  考  文  献

[1]姚江梅.计算机基础分层教学模式在高职院校中的探讨[J].工程技术研究，2016（12）：229-231.

[2]杜丽娜，窦娜.复式分层教学法在高职计算机教学中的应用[J].河南农业，2019（11）：29-30.

[3]陈晨，隋雪莉.计算机基础分层教学和任务驱动教学方法的探究[J].软件，2015，36（08）：41-43.

[4]刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J]. 计算机教育，2011（03）：34-37.

张娜（1980.11-），女，河北曲阳，研究生，讲师，研究方向：计算机教学，信息技术。