小学美术书法教学现状与对策探究

作者简介：韦海英（1975～），女，汉族，广西南宁人，广西南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学，研究方向：小学美术书法教学。

摘 要：近年来，义务教育阶段对书法教育的重视度不断提升。小学阶段是学生系统学习汉字的初始阶段，而书法是学生了解汉字的重要途径。美术作为书法教学的前沿阵地，必须充分发挥学科育人价值，既要通过教学规范学生的汉字书写，又要培养审美能力。文章聚焦小学美术书法教学，分析当前书法教学中存在的问题，探讨有效开展书法教学应遵循的基本原则以及策略，以期为推进书法教学改革提供有益参考。

关键词：小学美术；书法；教学原则；教学实践

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0141-04

随着新课改的深入，书法教学越来越被重视，但是教学效果不容乐观。当代小学生对书法的了解非常少，书写也存在诸多的不规范。为了规范学生的书写，培养书法学习兴趣，发展综合素养，小学美术应进一步改善书法教学方式，努力构建适合新时代小学生的书法教学体系。

一、 小学美术书法教学存在的问题分析

（一）课堂教学枯燥，难以激发兴趣

在当前小学美术课堂中开展书法教学主要以美术教材为主，缺少专门的书法教材。而教材中能够向学生呈现的书法内容是极少的书法作品和相关知识介绍，对小学生而言，图片具有一定的吸引力，理论知识则晦涩难懂，难以让其耐心地进行阅读和讨论。可见，单一的教学资源难以在课堂中激发学生的学习兴趣。从书法练习来看，浓郁的学习氛围能够调动学生的积极性，但是在教学实践中，教师常常忽视课堂氛围的营造，大部分学生难以在课堂中积极主动地进行书法练习，并且不能做到静心练习。此外，教学方式的单一也影响了书法兴趣培养。通过课堂观察发现，当前书法教学主要采用教师讲授、字帖临摹指导结合的方式，使得书法课堂成为枯燥的理论课与练习课。对此，教师不仅要转变教学方式，更要对教学观念进行彻底的转变，否则书法教学会一直出现“穿新鞋，走旧路”的情况。

（二）忽略课后实践，缺乏长期练习

达成书法教学目标，仅靠课堂教学远远不够。想要让学生能够写一手好字，懂得欣赏书法艺术，需要日积月累的练习。但是，当前小学美术书法教学停留在课堂，忽略课后实践，导致学生一下课便忘记了书法。教师在课堂结束后，应关注学生是否将所学的书法知识应用到了日常的书写中，是否积极地了解更多的书法知识，是否能够简单地鉴赏书法作品。对此，教师需要开展课后实践，通过实践了解学生的书法水平发展情况，并依据学生的反馈进一步调整教学计划。目前，大部分教师开展的课后实践是布置字帖临摹作业。由于很多学生认为美术作业并不重要，花费较多时间进行书法练习会增加自己课后负担，所以不会认真对待书法作业。此外，教师对实践作业的管理不严格，家长在家庭中缺少督促，也是导致学生未能坚持长期练习的重要原因。

（三）教学评价单一，忽视素养发展

立德树人背景下，对核心素养培养的重视不断提升，不论是教学模式的创新还是教学方法的多元应用，最终指向的都是核心素养培养。教学评价作为书法教学不可忽视的重要环节，其有效性对学生的核心素养培养有着深刻影响。一是教学评价标准单一。当前书法教学对学生的评价侧重于结果，如鉴赏技能的掌握、书写的规范性，忽视了学习态度、文化积累等方面的评价。二是教学评价主体单一。教学评价一致性理念下，书法学习强调学生参与，但是当前的书法课堂中多以教师评价为主，组内互评以及自我评价的实施少之又少，导致学生的学习反思意识较差。三是教学评价形式单一。书法教学中，教师更加关注学生的学习成果，因此，实施的教学评价多针对学生最终展示的成果，忽视学生的学习过程。对此，教师应丰富评价形式，将教学评价落实到整个书法学习过程，从而更加全面地了解学生的学习情况。

二、 小学美术书法教学的基本原则

（一）实用性与育人性结合

实用性与育人性是书法教学的重要特征。小学美术书法教学不能只考虑书法的艺术性，要注重实用性与育人性结合，最大限度发挥学科的教育价值。书法教学过程中，教师应引导学生树立正确的书法学习态度。一方面，时常强调学生的书写时的坐姿，使得学生养成良好的书写习惯。另一方面，考虑到书法练习需要耗费较多的材料，如纸张。教师应引导学生使用水毡进行练习，培养其环保意识，减少不必要的纸张浪费。此外，书法艺术博大精深，绝不是胡乱书写，因此，书法教学应注重培养书写规范意识。小学生正处于识字、写字的基础阶段，通过书法教学规范学生的汉字书写，对提高其书写能力有着积极影响。书法的育人性强调的是促进学生全面发展。书法教学应注重以素养为本，教师需要思考如何通过书法教学培养学生的美术核心素养。小学生正处于道德品质、思维能力、行为习惯等发展的关键时期，书法中蕴含的传统文化、艺术创作对学生的成长有着重要影响。在书法教学过程中，教师应从促进学生全面发展的角度设计书法教学，有意识地培养学生各方面素养。

（二）系统性与渐进性结合

随着新课改的深入，教学更加关注内容的整合，关注学生的综合素养发展。首先，小学美术开展书法教学基于系统性原则制订教学计划。教师需要立足整體设计每一节课，组织教学活动，如此才能稳步推进书法教学，促进教学目标达成。书法教学不是独立的，与其他学科教学息息相关。于美术而言，书法教学的发展对培养学生的审美鉴赏能力、艺术创作能力具有重要影响；于数学而言，书法教学利于发展学生的空间思维能力；于语文而言，书法教学的开展利于学生识字、写字能力发展。因此，小学美术书法教学不能片面地从美术角度思考教学，还需要考虑与其他学科融合进行系统教学。其次，书法教学需要遵循渐进性原则。书法学习是一个循序渐进的过程，教师需要考虑不同年龄阶段学生的身心特征，需要考虑个体差异，指导学生有计划地学习书法、练习书法，扎实地提升自身书法水平。例如低年级学生应以认识书法工具、掌握简单字形结构为主；中年级学生需要进一步了解书法的各方面知识，深化文化熏陶，同时加强硬笔书法技巧指导，提升书写能力；高年级学生可以进一步练习毛笔书法教学，加强学生对字体结构的掌握等。

（三）课堂学习与课后实践结合

课堂是实施书法教学的前沿阵地，如何利用好课堂是教师需要重视的教学问题。课堂教学中，教师需要坚持以生为本，以素养为导向，合理设计教学目标与教学活动。同时，在有限的课堂内，教师需要通过资源拓展、课程融合丰富教学内容，促进学生全面发展。在教学方法方面，既要通过任务驱动、小组合作等方式引导学生积极参与课堂，又要充分利用现代教育技术营造课堂氛围，辅助书法教学实施。此外，课后实践是书法教学不可忽视的一部分。通过课后实践，学生能够更加深入地了解书法，激发学习兴趣，还可以在广阔的平台展示自身学习成果，不断提升学习自信。

三、 小学美术书法教学实践探索

（一）开发书法教学资源，优化课堂教学

美术教材、书法教材是书法教学的主要资源，为了帮助学生深入了解书法，学习书法，需要围绕教学内容开发更多优质教学资源，构建内容丰富、氛围浓郁的高效课堂。在备课阶段，教师应静心研读教材，全面地了解学生的书法水平、身心特征以及兴趣爱好，有针对性地搜集教学资源。以指导学生欣赏《兰亭集序》为例，教师在课前可以通过网络搜集高清视频以及内容解说等资源，制作微课，用于课前预习，确保课堂教学能够留出更多时间进行鉴赏。课堂教学过程中，运用多媒体展示书法作品时，可以适当地加入古典音乐，渲染气氛，集中学生的课堂注意力。例如，通过观看微视频与欣赏各书法名家作品，让学生了解汉字的演变过程和每一种字体的特点，从而激发学生学习书法的兴趣。再结合汉字的书写，体会不同字体的特点。同时，教师应充分利用多媒体的重复播放、细节放大、动画等功能。例如鉴赏书法作品的布局时，可以利用图片放大功能带领学生进行观察分析，学习行书的走笔与笔锋的停顿时，可以运用动画功能进行动态展示。整节课以赏为主，以写为辅，相得益彰，既丰富了学生的书法知识，又提高了学生的审美能力与书写技能。此外，可以将书法与数学、语文等学科融合，对书法教学进行拓展延伸，最大限度发挥书法的教育价值。

（二）科学指导课堂练习，夯实书法基础

练习是书法教学的重要环节。通过练习，学生可以进一步掌握书法技巧，逐渐写出具有韵味的汉字。同时，教师可以通过课堂练习了解学生对书法知识的掌握情况，明晰薄弱之处，从而进行针对性指导。一方面，教师需要结合课堂教学内容、教学目标选取相应的临摹内容，而且临摹内容应具有代表性、典型性，避免学生在练习环节进行盲目书写。例如，教学“横折”的书写时，先引领学生观察比较“目、五”两个字中“横折”的共同点与不同之处，了解同一笔画在不同汉字中的特点，培养学生认真观察、比较、分析、临写的能力。而后组织学生进行小组临摹与评价，使得学生在同伴评价中改进不足。临摹过程中，教师在课堂中巡回，观察学生的坐姿、握笔姿势等，及时纠正不足。利用多媒体展现书写时起笔、运笔、收笔的动作方法，通过教师多次示范书写，不仅能够加深学生的印象，而且提高学生的理解及书写能力。在实践中发现学生不能真正理解、没有掌握要领的，教师在学生临摹时必须走下讲台，多次进行手把手的指导，帮助学生更好地领悟书法技巧。

（三）融合语文写字教学，扎实稳步推进

书法教学与语文写字教学有着密切联系，如写字过程中的书写笔画、名家经典中的书法作品、课后训练中的书法练习等。为了让书法走进学生的日常生活，提高学生对书法的重视度，教师应注重在書法教学中融入语文写字教学。书法与语文写字都是一个循序渐进的过程，书法教材中的内容与语文教材中的内容有着明显的阶段性，充分考虑了学生的身心特征。两者融合，能够弥补各自的不足，提升教学的全面性。例如低年级阶段的学生，刚刚进入校园，开始系统地认识汉字，学习书写汉字。对这一阶段的学生，坐姿、握笔姿势以及汉字的书写笔画是需要掌握的重要内容。这与语文写字教学刚好契合，教师在开展书法教学时可以适当引入语文课本中的汉字，使学生在书法练习中提升写字能力，在写字练习中提升书法水平。中高年级学生对楷体、小篆等不同书法形成一定的认识，也掌握了一定的书法技巧，在语文学习中也认识、掌握了一些复杂的汉字。教师开展书法教学时，可以结合语文写字加强笔画结构讲解，提高学生在书法中的布局能力，不断培养其发现美、创造美的能力。但是，书法与写字不能混为一谈，教师应正确地认识书法与写字，明晰两者的共通之处与区别，从而更好地进行融合，提高书法教学的有效性。

（四）搭建课后实践平台，促进能力提升

书法教学不只存在于美术课堂，课堂之外，教师应积极组织学生进行书法实践。以往的书法教学侧重是示范、讲解、练习，教学模式枯燥无趣，难以激发学生的学习兴趣，也不利于能力提升。核心素养背景下，书法教学关注学生的审美鉴赏、艺术创造、文化素养、思想品质等多方面的发展。实践活动是促进素养发展的有效途径，因此，教师开展书法教学应合理利用多种资源搭建课后实践平台。一方面，教师可以利用学校资源成立书法社团。“双减”背景下，学校不断改善课后服务，为丰富学生的课余生活成立了多个社团。书法社团是学生交流、学习书法的重要平台。在社团中，教师可以定期组织学生书法作品展览会，呈现学习成果，给予学生鼓励与肯定；可以带领学生布置学校的走廊、校园黑板报，用书法装点校园，增强校园的文化氛围；可以组织书法配画大赛，学生可以独立创作绘画、题词或者以小组为单位进行合作创作。另一方面，教师可以利用校外资源组织学生进行书法实践。例如带领学生走进社区参加写春联送春联活动，走进美术书法展览馆，近距离观看欣赏优秀书法家作品，基于直观的感受品悟作品的思想内涵，感受书法艺术的博大精深。

（五）实施多元评价，关注学生全面发展

多元评价的实施能够帮助学生全面地认识自身的书法学习，能够帮助教师进行科学备课、针对性指导，提高教学效率。在课前，教师需要对学生进行诊断性评价，以了解学生的书法水平。例如，教师在课堂中组织书法知识竞答游戏，既可以带领学生回顾上一堂课所学的知识，又可以了解学生对之前所学内容的掌握情况，同时还可以活跃课堂。在课堂教学过程中，教师应注重实施形成性评价。学生是课堂的主体，因此，应该积极引导学生进行互评与自评。例如，欣赏书法作品时，学生有不同的见解，在其发言后，教师可以请其他同学进行评价，引导学生在思维碰撞中发展美术素养。再如，临摹练习结束后，邀请学生进行作品展示，进行自评与互评，使其在评价中客观地认识自己的优点与不足，在评价中找到攻克书法难题的方法。此外，教师在课堂中扮演着组织者、辅助者、引导者的角色，其评价对学生有着重要影响。在学习过程中，教师应多给予学生肯定与鼓励，评价语言要尽可能具体，使得学生能够从评价中获取更多有价值的信息。针对总结性评价，教师应采用多元化的方式，不能局限于书法测试这一种形式。比如布置阶段性打卡任务，在阶段练习结束后进行阶段性总结评价，还可以通过创作书法作品的形式进行学习考核。总之，多元化评价应贯穿整个书法教学，关注学生学习情况的同时，为教师教学提供参考依据。

综上所述，小学美术书法教学不是简单的书法欣赏，也不是机械的书法练习，需要赏、练结合，其蕴含的思想文化、书写技巧等需要学生通过长期的文化积淀与训练才能掌握。当前小学美术书法教学存在课堂教学枯燥、缺乏课后实践、教学评价单一等多样问题，作为教师，应正视问题的存在，积极在教学中寻求变革。开发书法教学资源、加强课堂练习指导、与语文写字教学融合、搭建课后实践平台、实施多元教学评价是针对当下问题提出的对策，但在具体实施中仍会面临新的问题，因此，教师需要不断提升自身专业素养，以专业应对难题，不断提高书法教学的有效性。

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