新高考背景下高中生物学科学生思维能力的培养研究

史有志

摘要：在新高考背景下开展教育改革实践活动，高中生物教师要根据新高考生物学科的考查范围，从学生主体的视角出发，做出相应的改变。思维能力是学生提高综合素质的关键。本文分析了新高考背景下高中生物学科的教学目标，提出了思维能力教育的要点和具体的教学策略。

关键词：新高考；高中；生物；学生；思维能力

在新高考背景下，高中生物学科的教学要结合学生的成长需求、学习需求，从学生主体的视角出发，做出相应的改变。启发学生思维，对学生的实践能力、逻辑推理能力、知识迁移能力、实践操作能力等进行训练，促使生物教学逐渐向趣味化、实践化的方向转型，从而满足学生的高考需求，助力学生成长。

1   新高考背景下高中生物学科的教学目标

教材是教学活动的依据，新高考背景下的高中生物教学要求学生解读生物教材的内容，了解其中的考查点、检验点。学生要具备学习能力、思考能力，能够灵活地学习知识、运用知识。在新高考背景下，生物教师要激发学生对知识进行探究的兴趣，帮助学生养成良好的思维习惯，锻炼探究思维、逻辑思维。教师要从生物理论知识的基础角度，进一步激发学生的探究欲望、思考欲望。适应新课程改革的要求，结合教材教学的目标，满足学生学习需要，使学生适应新高考的环境，为学生的科学思维发展创建良好的条件。在明确新高考背景下高中生物学科教学改革目标的前提下，教师要明确要点，重视对学生思维能力的培养，制订可行的教学方案和计划，构建高效课堂。

2   高中生物学科中培养学生思维能力的要点

在新高考背景下，生物学科作为高中阶段的一门实践性、综合性学科，要求教师发挥一定的引导作用，在设计教学方案、组织和实施教学活动的过程中，要从学生的成长和发展需求出发，培养学生的思维能力，把握关键的要点，明确思维能力教育的目标。在具体的实践中，教师要锻炼学生的思考能力，提高学生思维灵活性，从批判思维、逻辑思维等方面对学生进行引导和教育，使学生在主动学习、求知探索的过程中，成为具备较强科学精神、灵活思维能力的新时代人才。在教学活动中，教师要注重统筹兼顾，对教学内容进行合理安排，并充分利用教学实践活动，践行以学生为本的思想，改变以学科为中心的落后理念。教师要在把握要点的前提下进行授课，提升生物学科课堂教学的有效性，提高学生思维的灵活性。

2.1统筹兼顾

在生物学科的教学中，教师要遵循科学思维培养的原则，对教学内容进行合理安排，按照统筹兼顾的原则，对教学的内容进行策划、实施，将生活和生物知识之间的桥梁搭建起来，从单一的知识教学向综合化的教学转化。引进生活案例、生活实践，将生活的辅助功能利用起来，激活学生的生活化思维，促使学生在统筹兼顾的教学情境中掌握知识，具备知识运用能力。

2.2充分利用生物实践

生物实践涵盖了生物实验和实践类的活动。在新高考背景下，生物教师要培养学生的思维能力，教师要将实验和实践活动的功能利用起来，把握实践要点及关键的教育环节，重视对学生思维能力的培养，提高生物学科的教学水平。实验是生物教学中必不可少的内容，也是生物学科具有的基本属性，与学生的思维能力、综合素质发展息息相关。在新高考背景下，教师要在实验教学和实践教学活动中，关注学生的科学观念和目前的思维能力现状，利用演示实验教学模式、探究活动类的教学形式，对学生的主体性加强关注，树立以学生为本的思想理念，引导学生在实践探究的过程中发展思维，提升科学思维能力。

2.3改变落后的课程理念

在素质教育背景下，倡导以学生为主体的思想，在生物学科知识的教学活动中，教师需要遵循生本原则，彻底转变陈旧的课程教学理念。在落后的教学理念影响下，教师在课堂上以讲解学科知识为主，要改变这一问题，教师要正确处理学生和学科知识之间的辩证关系，了解学生发展和社会需求之间存在的关联性，对学生的思维能力进行培养。在教材资源中进行开放性、创造性的开发，利用其中有利于学生思维能力发展的元素转变教师和学生在课堂上原有的地位和关系，鼓励学生进行自主思考和独立探究，提高思维的灵活性。教师作为引领者，要肯定学生独立探究的行为和成绩，一切以尊重学生主体性为核心原则。在创新教学方法的过程中，教师可以通过构建情境教学课堂、体验教学课堂、问题教学课堂等，培养学生的生物思维，提升其对知识的应用能力，使其掌握生物知识技能，提高思维的灵活性，锻炼学生的思考能力，从而打造高效的学科教育模式。

3   高中生物学科中培养学生思维能力的教学策略

3.1创设问题情境

情境教学法对学生思维能力的培养具有推动作用。教师可在问题情境课堂中，利用问题的驱动和导向作用，促进学生辩证思维观念的形成。结合新高考的要求，教师需要以辩证思维的培养作为关键的落脚点。在高考试题中，有很多的问题并不是为了考查学生知识掌握情况，而是对学生的思维方式进行检测，考查学生的知识应用能力。特别是近些年，随着新高考政策的出台和实施，每年的理综试卷中出现的试题对学生的思维方式、知识应用能力检测十分重视。因此，高中教师需要结合生物学科的特点，适应新高考的要求，引导学生脱离试卷当中知识点的考查范围，进一步解读高考热点，用辩证的眼光看待问题，对出题者的立意进行解读，掌握解题的思路，从根本上形成辩证思维意识，强化解题能力，提高学科成绩，提升学科素养。运用问题情境教学模式，教师要把握问题核心主线和情境教学方法的功能，需要以教材的文本内容为依托开展教学活动。以人教版教材为例，在学习“组成细胞的分子”课程中，教师应确保情境教学中问题的恰当性与合理性。

在每年的高考中，细胞组织、细胞作用、细胞代谢的内容都是重点的考查内容，教师在教学过程中，仅仅强调对此部分知识的深刻记忆是远远不够的，要解析题意，促进学生思考，并引导学生用灵活的方式运用细胞知识，从细胞学的视角对生物现象進行解读、分析，以提升学生的思维能力、辨析能力。教师要引导学生进一步拓宽视野，思索更多的知识，学会运用生物知识，从辩证的思维角度对问题进行分析。

3.2加强学生之间的探讨与交流

在对学生的思维能力进行培养时，教师要从理性思维、科学思维的角度，以及对新高考环境的解读，加强对学生科学的学习态度的引导和培育，设置讨论题，鼓励学生进行探讨和交流，提升其归纳、演绎的能力。归纳和演绎是学生对生物知识进行推理的过程，以逻辑思维为基础，是学生理性思维、科学思维发展必不可少的思维活动。教师需要在生物教学课堂上，强调归纳和演绎的思维过程，对学生进行引导，用讨论、探讨、交流的方式，锻炼学生的归纳、演绎思维，鼓励学生在相互探讨和交流中实践，建立理性思维和科学思维。很多的生物知识都是在生物学家的猜想和大胆演绎中逐渐推理出来的，通过对事实的观察、总结，提出了生物结论。教师要设置探讨类的话题，对学生的归纳演绎思维能力进行培养。

例如，在学习人教版教材中生态系统的结构课程有关知识时，教师可以结合生态系统的各个组成部分以及维系生态平衡的关键要素等知识，对学生的知识应用能力进行培养、考查，培养学生在归纳演绎思维方面的能力。教师可以设置小型生态圈任务，让学生亲自参与实践，在小型生态圈的布置活动、设计活动中成为策划者，书写本组的设计方案，确保方案具有一定的可行性。学生可以在相互探讨、交流过程中，实现交互，展示知识，产生思维上的碰撞。在制定可行性方案的过程中，学生亲自参与实践，制作生态系统模型，对生态系统进行模拟、还原，在相互协作探讨中，锻炼科学的思维能力，提高归纳、演绎水平。

3.3强调学生的探究主体性

在探究情境中，学生要作为主体，对相关的情境问题任务进行探究实践，锻炼科学的思维能力。结合新高考的要求，生物教师要以学生的科学思维能力培养作为最终的目标，设置探究情境，培养学生的探究精神，以学生为主体，鼓励学生加入探究活动实践中，锻炼思维的灵活性，提升思维能力。在生物学科的教学活动中，如果教师沿用知识讲授的模式，难以收到理想的教学效果。教师要强调课堂教学的生动性，用探究性的情境激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，提升学习效果，提升学生的思维能力。教师要打破灌输式、讲解式的授课模式，用探究式的情境课堂，增强学生的学习动机，以学生为本，革新教育观念，用探究情境，激发学生学习和实践的自主性，使其产生浓厚的学习兴趣。利用探究情境引发学生的思考，培养学生的科学探究精神、科学思维能力。例如，在学习细胞呼吸的有关知识时，教师可以设计探究情境，让学生了解细胞呼吸的过程，树立起物质与能量的生命观，用科学的思维方式，对有氧呼吸、无氧呼吸的有关知识进行学习。

综上所述，在新高考背景下，高中生物教师要在课堂教学活动中，有效利用教材中的資源，挖掘有益于学生思维能力发展的资源素材；以学生的视角作为切入点，结合学生的思维能力、思维特点设计教学内容，开展高效率的教学活动；用多元化的教学方法，对学生的科学思维能力进行培养，锻炼学生的生物思维能力；利用情境实验分析问题，调动学生的学习积极性，提升学生的思维能力，促使学生思维能力的科学化、灵活化发展。从而提高生物课堂的教学质量，为学生未来的发展、迎接高考的挑战夯实基础。

参考文献：

[1]景风.新课改背景下高中生物教学策略研究[J].成才之路，2020（9）：122-123.

[2]于宏刚.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[J].发明与创新：职业教育，2020（3）：70.