入格·合格·出格：写字教学三步教学法

罗悠然

汉字不仅仅是一种符号，也不仅仅是一种图像，汉字是一种美的艺术。在小学语文教学中引导学生书写汉字，不仅仅是要将汉字书写正确，更重要的是要汉字的书写成为一种艺术创作、美的创作，成为陶冶学生情操、精神的过程。引导学生书写汉字，不仅仅要注重规范，引导学生入格，同时要赋予学生创造性的空间，引导学生出格。入格、合格、出格是写字教学的“三部曲”。

一、规范学生的写字行为

学生的写字首先是入格的过程。入格，就是要用书写汉字的相关的规范来引导学生的书写。规范，能让学生快速地入格。俗话说，“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今的写字教学，已经不仅仅是要求学生的书写规范、匀称，更要求学生上体。在小学写字教学中，教师要注重书写的规律，讲究引导的策略，注重练习的实效。作为教师，要积极提高书写汉字引导的效能，将汉字的书写进行归类统整。

比如教学部编版四年级下册的《白桦》课文中的十一个汉字，其中八个是左右结构的汉字，三个是上下结构的汉字。为此，教学中笔者就将同一结构的汉字放置在一起，来引导学生练习、对比等。在教学中，笔者让学生认识到这几个左右结构的汉字的书写，都是左窄右宽。为了引导学生举一反三、触类旁通，从中选取了容易书写错误的汉字“朦”“穗”。通过指导学生这两个汉字的书写，让学生自主书写其他的几个左右结构的汉字；选取了“霞”这个容易书写错误的上下结构的汉字进行书写示范，让学生自主书写其他的几个上下结构的汉字。在这种规范性的引导、示范的过程中，笔者不仅仅是让学生进行简单的模仿，更为重要的是引导学生将模仿与应用相结合。这样的一种引导，能让学生有效地、便捷地、快速地入格。在引导学生写字过程中，教师不仅仅要引导学生感知，更要引导学生联想，要将“这一个”汉字的书写法则迁移到同一类的“那一个”汉字的书写上。只有这样，才能有效提升学生的写字效能。

入格，就是要规范学生的汉字书写，让学生的汉字书写符合相应的规则、法则、定则。在汉字书写教学中，教师决不能让学生随心所欲地书写，而应当引导学生掌握好字的笔画、字的结构等。通过规范学生的汉字书写，让学生获得写字的技巧，提升学生的汉字书写水平，让学生汉字书写的过程成为自我本质力量解放的过程。

二、舒展学生的写字行为

相比较于规范学生的写字行为，舒展学生的写字行为赋予了学生更多的自主、自由。在写字教学中，教师不宜给学生过多的条条框框，制约学生的书写。汉字的书写，不仅仅要正确、规范，而且应当充盈“精气神”。汉字的书写应当能陶冶学生的情操，提升学生的文化素养等。

在汉字的书写教学中，教师要逐步放手，从“田字格”的应用到“日字格”的应用、从“日字格”的应用到“方格”的应用。通过逐步地放手，让学生自主掌握汉字的书写技巧、规范，并在此基础上舒展学生的书写行为。如果说，入格阶段是一种外在的规范阶段，那么，合格的阶段就应当是学生从外在的规范走向自主、自能书写的过程。入格的阶段，学生的书写行为还具有一种“被动性”，合格的阶段，学生的书写行为就完全是一种自主性、自能性。在这个阶段，教师要跟进学生的书写，主动介入学生的书写，对学生的书写作出一种恰如其分的指导、引领、点拨等。从握笔的姿势到写字的姿势、从基本的笔画、笔顺到汉字的结构、书写的抑扬顿挫等，教师都要作出一种悉心的指导。

比如教学部编版四年级下册的《琥珀》这一课时，学生在书写汉字“餐”的捺笔画的时候，将捺一写到底，其中没有一种变化。为此，笔者指导学生要注意撇、捺书写时的变化，让学生认识到书写中的“收放变化”的美学原则。如此，学生在书写捺画的时候，总能注意到“要捺出脚来”。这样的一种跟进性的指导，能及时消除学生的书写不规范的地方。

为了让学生的写字合格，教师在教学中还可以引导学生描红，引导学生仿影，引导学生临帖。这样的书写汉字的指导，不仅仅是规范学生的书写的过程，同时也是讓学生的汉字书写从规范走向自主的过程。合格性的汉字书写，不仅要渗透、融入汉字书写的规范、法则，同时还要让学生写出自己的个性。千篇一律的汉字书写，不是合格的汉字书写。而富有个性风格的汉字书写，才是有灵性、有个性的汉字书写。

三、解放学生的写字行为

汉字的书写不仅仅要培育学生的书写规范，同时要培育学生良好的书写习惯。有了习惯，学生的书写就能更自主、自由些。在学生汉字书写入格、合格之后，教师可以引导学生合乎法度地出格。如果说，入格阶段是学生写字走向“技”，那么，出格阶段就是学生写字走向“道”，走向“化”。“技可进乎道，艺可通乎神。”出格能有效解放学生的写字行为。

在入格的阶段，教师要赋予学生写字诸种规范。而到了出格阶段，教师则要求学生能摆脱诸种规范的钳制，而走向一种规则引导下的自主性、自能性、自由性的书写。可以这样说，出格阶段的书写行为是一种“随心所欲而不逾矩”。对于学生来说，写字的“格”不是颠扑不破的“格”，而应当是学生书写的一种“风景”。循着某些“格”走，能让学生的书写抵达一种“自成一格”的境界。只有这样，学生的写字行为才是一种个性化、艺术化的创作行为。学生的书写才能成为独特的“这一个”，才能够“自成一格”“自成一体”。为了助推学生的写字走向个性化、艺术化，为了舒展、解放学生的写字行为，在引导学生书写过程中，笔者通常还会播放与之相匹配的音乐，来作为学生写字的背景衬托，让学生沉浸其中，写出自己的个性、特色。

比如教学部编版一年级上册的“人”这个字时，在学生书写之前，笔者先引导学生观察字形，让学生从中获得感悟。“人这个字比较稳，做人要顶天立地”；“人这个字相互支撑，做人要团结”；“人这个字有长撇有短捺，表示金无足赤、人无完人”等等。在引导学生形成多种感悟之后，再让学生写“人”这个汉字，学生就能写出不一样的“人”字的精彩。比如有学生写的“人”字给人一种稳重之感，有学生写的“人”字给人以一种奔逸之感，有学生写的“人”字给人以一种灵动之感，等等。这种有个性的字，就是学生生命的解放与舒展。

解放学生的书写行为，要将书写行为的主动权充分赋予学生。要引导学生深入观察汉字、深度思考汉字，让学生把握汉字的精髓、灵魂。如此，学生书写的汉字才会有“精气神”，才具有一种灵动的气息。每一个汉字都充满了美，它们和图画一样，从笔画到结构，都透露出一种深沉的、久远的、现实而又抽象性的美。当学生自由地书写出汉字的时候，也就是在确证与表征着这样的一种美。解放学生的书写行为，能让书写本身成为学生本质力量的感性显现，让书写本身成为学生的生命实践活动创造。

作者简介：江苏省南通高等师范学校附属小学语文教师。