《机械CAD/CAM》课程思政育人效果评价体系构建

郭佳玲　孙曼钰　谢志平

摘 要：合理的教学评价是教师改善与提升课程教学质量的重要手段，也是学校检验教育质量的关键抓手。课程思政是近几年学者研究的重点方向，其教学评价是当前课程思政教学体系中的重要环节，但是现有的评价体系存在育人效果评价不完善的问题。本文分析新时代工科课程思政内在要求，提出育人效果评价体系构建原则，采用形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合的评价方法，构建出一个由“认知”“素养”“能力”三个一级指标组成的《机械CAD/CAM》课程思政育人评价指标体系。以期通过科学客观的评价提升《机械CAD/CAM》课程思政教学质量，同时为其他工科课程思政育人效果评价体系的构建提供借鉴。

关键词：课程思政 评价体系 育人效果 机械CAD/CAM

Construction of evaluation system for ideological and political education of Mechanical CAD/CAM course

Guo Jialing Sun Manyu Xie Zhiping

Abstract：Reasonable teaching evaluation is an important means for teachers to improve and enhance the quality of curriculum teaching， and it is also the key point for schools to examine the quality of education. Ideological and political curriculum is the focus of scholars' research in recent years， and its teaching evaluation is an important link in the current ideological and political curriculum teaching system， but the existing evaluation system has the problem of imperfect evaluation of educational effect. In this paper， a new era requirement of the engineering course education， put forward the education effect evaluation system construction principles， the formative evaluation and summative evaluation， diagnostic evaluation with the combination of evaluation methods， construct a "cognitive" "literacy" "ability" of three level indicators of the mechanical CAD/CAM course evaluation index system of ideological education. The aim is to improve the quality of ideological and political teaching of Mechanical CAD/CAM course through scientific and objective evaluation， and to provide reference for the construction of evaluation system of ideological and political education effect of other engineering courses.

Key words：Curriculum ideological and political; Evaluation system; Education effect; Mechanical CAD/CAM

1 引言

2020年6月，教育部印發《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设[1]。其中强调高校的思政建设要落实立德树人根本任务，把专业课和思政课结合起来，发挥出每门专业课的育人作用，提高学校专业人才培养质量。《机械CAD/CAM》课程作为机械设计制造及其自动化专业核心课程，其授课目标是培养学生掌握CAD/CAM技术的基本理论，能综合运用常用的CAD/CAM软件进行零件的三维建模、有限元分析及数控编程，具备机械产品计算机辅助制造的能力。课程思政作为一种新的教育理念，其教育效果的评价还需待完善，且课程思政考量的是思想层面，育人效果很难量化，因此如何构建课程思政育人效果评价体系是课程思政建设的难点。

2 课程思政评价的意义

2.1 学校检验课程思政质量的关键抓手

课程思政作为传统思政课程的延伸，结合专业课的专业知识技能教育，是各大高校对学生进行全方位培养的有效模式。课程思政的实施难点是教师如何进行设计和规划以实现专业教育与思政教育的巧妙融合[2]，其评价体系的构建是课程设计和规划中的重要一环。一个完整合理的课程思政评价体系可有效推进课程思政的实施和促进课程思政的改革发展，有助于学校了解各个专业课程思政建设情况，使学校对于课程思政工作的推进与管理更加高效，有利于课程整体建设的规划布局，实现以“学生为中心”的课堂教学理念，落实立德树人的教学目的。

2.2 老师提升课程思政育人效果的重要手段

课程思政是思政课程和专业课程的结合，通过老师对于课程的设计建构，将思政元素通过各种途径融入专业课程的知识体系之中，从而实现专业知识传授与思想价值引领的同向同行。学生是课程思政的被教育者，一个合理完整的课程思政评价指标体系可以量化和记录学生的思政表现，有助于老师分析课程思政的教学目标是否达成，教学方式和手段如何改进和加强。

3 课程思政评价的内核及原则

3.1 新时代工科课程思政内在要求

3.1.1 以学生为中心，满足学生成长需求

在新工科的大背景下，学科育人是学校落实立德树人的教育目的的渠道[3]，而课程思政是实施学科育人的主要方式。在专业学习中使学生受到全面教育，满足学生的成长需求，让教育回归教育的本质和初心，教师回归教书育人的本分[4]，这是新工科背景下对于专业课程的内在要求之一，旨在落实课程思政立德树人的教育作用。

3.1.2 破除专业壁垒，夯实专业教育

任何课程的设立都要服从和服务于学科的发展和专业的培养目标，进而服从和服务于社会发展目标[5]。《机械CAD/CAM》课程的目标就是培养出“德才兼备”的机械技术人才，其教学应该将专业知识技能与思政元素有机结合起来，使思政教育与专业教育协同进行，在传授学生专业知识的同时，培养学生敢于质疑，勇于创新的科学精神，激发学生爱国情怀和科技报国梦，从而为国家培养出更加优秀的创新型机械技术人才，早日实现“中国制造2025”。

3.1.3 聚焦育人效果，落实立德树人

课程思政是近年来国家重点发展的教育改革项目，而教育改革的最终目的是通过教育引导学生成长成才。所以课程思政的评价对象的重心应该落在学生本人的培养效果之上，也就是从学生的角度出发，考察课程思政对于学生的影响。

3.2 育人效果评价体系构建原则

3.2.1 从过程性评价视角评价育人效果

以往的课程评价通常采用结果性评价，但是其评价结果往往只能反映出育人效果的一小部分。课程思政的育人效果，不单单指学生在上完课后思想上达到的高度，更是在上课过程中学生在老师的引导下获取知识、素养和能力的成长过程。教师和学生在真实任务的共同参与中成长，在评价中实现教学相长，是一个动态的表现性和过程性行为[6]。为了更好地对课程思政的育人效果做出完整有效评价，评价的侧重点应该由结果性评价转向过程性评价。

3.2.2 从增值评价视角评价育人效果

增值评价的教育理念最初来源于英美国家，在20世纪后期在我国教育评价领域兴起，至今仍处于探索阶段[7]。其主要方法是以学生通过一个阶段的变化程度来衡量课程思政教学的育人效果。课程思政作为一种教学项目，它的根本任务就是让学生通过学习教育而在某些方面获得成长。所以课程思政的评价需要通过量化指标，来证明学生在经历了课程的学习后有一定的提升，从而证明课程思政的开展是可以对学生的发展起到增值作用。

3.2.3 从全面育人视角评价育人效果

课程思政作为专业教育和思想素质教育的有机结合，其评价不应该局限于思想层面，而是要看学生是否通过课程思政的教育获得了知识的扩充，素养的提升与能力的长进这些全面的进步。

4 课程思政育人效果评价体系建设

《机械CAD/CAM》课程作为机械专业的核心课程，其目标是帮助学生掌握CAD/CAM技术基本原理，培养学生常用CAD/CAM软件操作能力，提高机械专业学生专业素养，因此需从知识、素养和能力三个大维度来评价育人效果。

4.1 评价维度

4.1.1 知识

知识包含专业知识和思政知识。专业知识的考核对象包括期中和期末成绩、课堂提问情况等，考察的是学生对于专业知识的掌握水平；而思政知识的考核对象包括对中国特色社会主义核心价值观的认知状况、对社会主义理论的认知情况和对马克思主义理论的认知情况等，评价考查的是学生对于思想政治知识的认知和理解水平。

4.1.2 素养

素养由专业素养和思政素养组成。专业素养包含工程道德责任感、工程道德诚信和工程哲学品格。工程道德责任感是指学生应该用自己在学校所学到的知识和能力去促进社会发展甚至去增进全人类的福祉；工程道德诚信是指学生在专业课程的学习和实践中要始终秉承真实、客观的原则；工程哲学品格是指通过课堂来养成学生勇于质疑，敢于创新的良好工程哲学品格。思政素养包括社会主义信念、课堂思政教育认同感和爱国情感程度。社会主义信念是指学生对社会主义理论的正确性和社会主义制度的优越性的确信程度；课堂思政教育认同感是指学生对于课堂的课程思政教学的肯定程度；愛国情感程度是指学生对于自己祖国的归属感、认同感、尊严感与荣誉感。

4.1.3 能力

能力也可以分为专业能力和思政能力。专业能力是指专业技术能力，学生需要掌握一定的专业技术，并且学会使用所学的专业技术去解决遇到的专业技术难题。其考核对象有：专业技能期中/期末考核、专业技能课堂考核和课外实践和竞赛的获奖情况等。思政能力包括工程哲学思维能力、工程道德技术能力和道德评判能力。工程哲学思维能力是指高度抽象的概括能力和辨证地思考问题的能力；工程道德技术能力是指学生都需要会灵活运用自身的专业能力，比如说运用课上所学的专业能力在专业比赛中为团队提供支持；道德评判能力是指学生应该在具备道德认知的基础上，掌握评判道德是非的能力。

4.2 评价方法

4.2.1 形成性评价

形成性评价是一种过程性评价，它改变了以往过分重视试卷分数的情况，更强调对学生的发展情况进行评价[8]。评价的对象，不再只局限于学生的成绩，更多地需要关注到学生在学习过程中的成长与变化。比如专业知识课堂提问情况、专业知识的实践情况、学生的工程道德责任感等指标，都可以采用形成性评价方法来进行评价。具体做法是通过设计量表和使用行为观察法来进行打分，记录学生的发展过程。

4.2.2 诊断性评价

诊断性评价是指在课堂教学开始前和结束后分别对学生的知识、技能和思想水平等情况进行预测和估计，从而为老师的教和学生的学提供重要的反馈信息。课前的预测可以帮助老师准确地掌握学生的实际水平，为之后的因材施教提供支撑，也可以帮助学生认知自我水平，挖掘自己的学习潜能；课后的评估与课前的预测的对比可以清晰地反映出育人效果的增值性。适用于诊断性评价的指标有：对社会主义理论的认知状况、学生的爱国情感程度和道德评判能力等。诊断性评价的具体方法是通过在课前和课后设计问卷和量表，分别对学生的能力和思想水平进行量化评价。

4.2.3 终结性评价

终结性评价就是一学期的课堂教学结束后对学生的最终学习成果进行的评价，反映的是全面性的育人效果。终结性评价的对象包括：专业知识期中/期末考核、工程道德责任感和社会主义信念程度等。具体方法是通过量表、问卷还有专业成绩，并结合诊断性评价以及形成性评价的结果，给予学生一个定量的评价。

4.3 评价体系的建设

基于《机械CAD/CAM》课程思政育人效果的评价原则和评价维度，构建了一个课程思政育人效果评价指标体系（表1）。在该表中，一级指标为评价的三个维度，即基于知识，素养和能力全面地对《机械CAD/CAM》课程思政的育人效果进行分析和判断。二级指标为一级指标下的分类，分别对专业知识、思政知识、专业素养、思政素养、专业能力和思政能力等6个方面展开论述，从而对育人效果的专业性和思政性进行综合评估。三级指标则是二级指标底下的各个分类，都为具体的评价指标。通过这些具体评价指标的量化评判综合得分，得出对《机械CAD/CAM》课程思政的育人效果的终结性评价。

5 总结

本文通过对于课程思政的意义的论述，引出了课程思政评价的重要性，并指出了课程思政的评价需要遵循过程性、增值性和全面性三个原则。之后从知识、素养和能力三个维度出发，提出采用形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种评价方法，建立了一个由3个一级指标、6个二级指标和20个三级指标构成的《机械CAD/CAM》课程思政育人效果评价指标体系，从而达到量化本课程的课程思政育人效果的目的。但是该评价指标体系仅仅处于理论阶段，其实际的信度还需要进一步实验验证。

【基金项目】

贵州师范大学项目“融入思政的《机械CAD/CAM》课程体系改革”（编号：2022KCZS065）。

参考文献：

[1]《关于深入推进高等学校课程思政建设的实施意见》政策解读[J].山东教育， 2021，43：6-7.

[2]张飞，迟雷，魏涛. 理工科专业课教学中融入课程思政的切入点 [J]. 轻工科技，2021，37（10）：115-6+23.

[3]楊玉浩. 基于学生发展的课程思政评价模型初构 [J]. 黑龙江高教研究，2022，40（01）： 115-9.

[4]武英杰，林俊良，李超，et al. 新工科背景下无机与分析化学课程思政教学探索 [J]. 化工管理，2022，24：15-8.

[5]刘磊. 课程思政实现路径的探索 [J]. 广西教育学院学报，2018，04：110-2.

[6]郭芳. 基于真实性评价理论的职业教育课程思政育人效果评价体系构建 [J]. 职业技术教育2022，43（11）：62-8.

[7]陈丹丹. 增值评价视角下的高职“课程思政”建设路径研究 [J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2022，35（04）：129-32.

[8]唐祝兴. 高校形成性评价体系改革研究 [J]. 新课程研究，2021，23：13-4.