行走的小学思政课堂
——以路北小学“我是路桥代言人”项目化学习为例

洪丽敏

（浙江省台州市路桥区路北街道中心小学）

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确提出，要培养学生的家国情怀，让学生对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，为自己是中国人而自豪。

一、起：“塑料儿童”——童年生活缺失社会体验

在教学道德与法治二年级上册第四单元“我们生活的地方”时，笔者发现有个别学生对家乡一问三不知。

家乡，是生于斯、长于斯的地方，可孩子却像生活在真空世界，对家乡的发展了解甚少。他们行走在学校与家庭之间，行走在书本与作业之中，不会说家乡话，不知家乡事，更不了解家乡的历史文化，成了三毛笔下的“塑料儿童”，过着“去自然化”的生活。

若学生对自己家乡的民风民俗、文化历史都不了解，乡土情怀便无从谈起，家国情怀也无从培养。

二、承：教材引领——有机融合开发实践项目

一方水土养一方人，长在路桥，就要让路桥的“一方水土”滋养孩子，成为真正的“路桥人”。如何有机融合学科，结合本地资源，开发设计德育活动，以满足不同学生的道德成长需求呢？

我校将国家课程与学校德育进行融合，以小学道德与法治课本为蓝本，在中小学德育一体化视域下，结合本地资源，设计“路桥+”学校德育活动，培养学生的家园情怀。

如在梳理小学道德与法治教材“热爱家乡”板块安排后，学校结合路桥区的文化古迹、民俗风情、红色基地、乡村建设等，开展“我是路桥代言人”项目化学习实践活动（表1）。

表1 “我是路桥代言人”项目化学习实践活动

三、转：深度学习——真实情景提升真实能力

我们以校内校外互相协同的方式推进活动实施。在校内，以项目化学习活动的驱动性问题：“一水一街、一路一史、一村一品、一市一坊，你从哪个方面感受到路桥发展变化和家乡的美好？选择你喜欢的角度为路桥代言。”

确定好主题后，学生根据自己的能力、特长与喜好自由组队，分组搜集资料，并在课堂上进行交流、讨论、汇报。对主题有一定的认识后，再讨论活动的内容，制定实践探究方案。

以三年级“一市一坊——走进商都市场”之“一物见四十”项目化学习实践活动为例，教师引导学生以“每一件商品中都蕴含着路桥人在改革四十年中所体现的智慧和精神”为项目大观念，架构以下项目的逻辑框架。

“一物见四十”项目的逻辑框架

孩子询问家长、查找资料、研制调查表、实地调查，通过采访开了近四十年伞店的老板，了解到小小的伞里藏着家乡四十年的变化，通过“伞”这“一物”看到家乡人勤劳致富的坚守和创造。（图1）

图1 学生开展项目活动

他们以图画、文字、视频等形式物化成果，对路桥“商贸之都”的文化产生认同，用多样的展示方法呈现成果。他们在真实情境中发挥特长、提升能力，真正实现知识的融会贯通。（图2）

图2 “一物见四十”项目活动成果

四、合：喜结硕果——多元评价促进知行合一

基于学生立场，学校注重多元评价、过程性评价与结果评价相结合。项目开展的过程中，通过评价表，关注学生学习过程的观察、记录、分析。在项目化学习活动成果展示阶段，学生通过文字、绘画、摄影、表演、绘本、短视频、调查报告等形式呈现“我是路桥代言人”项目化学习成果，通过展板、学校公众号等公开展示，让过程与收获变得可视。学生通过自我评价、同伴评价、家长评价、老师评价，自我总结、反思、改进的意识和能力得到提升；在发现问题、解决问题的过程中，感受家乡的变化，达成“知情意行”的统一。

“我是路桥代言人”活动受到媒体的关注。台州新闻在活动启动阶段作了报道，“路桥青年”对学生成果作了专版展示；学生项目化成果制作成美篇，点击率达到3000 多人，扩大了本次活动的社会影响和辐射作用，更是学生继续开展研究的不竭动力。

五、结：成效喜人——资源整合丰润校园内外

（一）项目实践，丰盈生命成长

“我是路桥代言人”项目化活动的开展，丰富了学生“双减”后的假日生活，也丰盈了学生的精神世界。

一是学生通过活动前期资料的搜集，活动时实地走访调查，活动后成果汇报的形式来走近、触摸、走进家乡，对家乡路桥的自然景观、风俗民情、人文历史、发展变化等有了更深入，更全面，更立体的了解，产生对家乡文化探索及研究的兴趣。

二是通过“我是路桥代言人”实践活动，学生的活动策划、组织协调和实施计划的能力得到培养；在实践过程中，学生发现并提出新的问题，进行项目迭代，开展真学习，综合素养得以提升。

三是通过“我是路桥代言人”系列实践活动，激发学生热爱家乡、建设家乡、报效祖国的情感，根植家国情怀，从而成为一个真正的路桥人、一个真正的中国人。

（二）家校协同，丰厚育人体系

带着孩子走读路桥的家长，虽然也是土生土长的路桥人，但在活动中跟着孩子一起走、一起看、一起学、一起探究后都发出了深深的感叹：“路桥还有这么深厚的文化底蕴，跟着孩子学习，我长见识了！”

在走读路桥的过程中，亲子关系变得更加和谐。孩子走出课堂，积极参与社会实践活动，通过自己的行动，让更多的人对家乡有更深的了解，他们从电视、游戏的“塑料儿童”世界走出来，走向更广阔的社会化生活。

（三）有效融合，丰满课程体系

根据道德与法治教材编排特点，有设计、有组织开展具有衔接性“路桥+”德育系列活动，开启的“我是路桥代言人”活动遵循学生的道德认知与道德社会化规律，突显学生本位。

学生在走读中热爱家乡的山水，认识可亲可敬的家乡人，将社会与学校串联起来，有效地拓展了道德与法治课堂教学内容，课堂活起来了，丰满了学校德育课程体系。

六、思：实践反思——家校协同促进课程开发

在实践的过程中，国家德育课程与学校德育活动相互补充、相互促进，收到了很好的教育效果。在今后的实践中，我们需进一步解读道德与法治教材，挖掘当地资源，加强校内教育与校外教育结合，开发更多适合校情的德育活动。

同时，项目化学习需要搭建家校合作的桥梁，家校形成合力，校外实践活动的开展需要家长的配合与支持。不同职业的家长能够为课程提供不同的职业价值，孩子在开展深度学习的同时，感受父母一代人为家乡作出的贡献，从小树立建设家乡的梦想。

行走的思政课堂，将思政小课堂与社会大课堂有机结合起来，让学生在活动中学习并继承优秀乡土文化，找到文化归属，形成文化认同，让学生站在课程正中央，将家国情怀浸润在孩子的心里，立根树人，实现了从“塑料儿童”到“有理想、有本领、有担当的时代新人”的转变。