“双减”背景下小学语文经典诵读教学问题及策略研究

赵 宁

（辽宁省沈抚育才实验学校小学部）

课程改革的发展和深入，对于推动小学语文阅读教学有关键意义。学生不仅要读好，更要读精。当前，经典诵读已经成为小学语文阅读过程中的重要组成部分，教师通过经典诵读活动，带领学生一起全面地学习和掌握传统文化知识，对培养学生传统文化美德、提升自我修养有重要意义。但是，很多教师在进行教学的过程中，由于缺乏良好的教学设计，使得经典诵读教学存在多方面问题，有待优化。

一、小学语文教学经典诵读的重要价值

1.有利于提升学生的审美情趣

经典诵读活动的开展有利于帮助学生感受古典诗词歌赋的韵律美，有利于提升小学生的审美情趣。小学生年龄较小，缺乏生活经验，看待事物的方法相对简单。通过经典诵读，教师可以带领学生一起感受传统文化气息，在传统文化中遨游，不断陶冶学生情操，这对培养学生的审美能力和鉴赏能力有良好的作用。在诵读的过程中，学生与作者产生情感共鸣，获取更多的感悟，以此提升语文教学效果。

2.有利于培养学生的人文素养

面对当前的教育改革与发展，小学语文课程应结合优秀传统文化展开教学活动，不断增强学生的审美情趣，培养学生的思想道德，拓宽学生的语文学习范围。小学语文经典诵读教学活动，对培养学生的人文素养有关键的意义。教师要结合学生的年龄特点和认知规律，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观；同时还可以组织一系列趣味性经典诵读活动，拓宽学生的知识面，培养学生的良好习惯，促进学生的全面发展。

3.有利于提升语文教学质量

小学语文教学过程中，既要保障学生掌握基础知识，还要培养学生的人文精神，鼓励学生在语文课堂上展开学习活动。经典诵读活动有利于满足现阶段背景下课程改革的需求，有利于拓宽语文教学的范围，实现语文教学知识的延伸，同时还可以为整个课堂注入活力。教师要以学生的兴趣为出发点，创设趣味性的语文学习环境，营造良好的文化氛围，满足学生在学习过程中的需求，为构建语文高效课堂奠定基础。

二、“双减”背景下小学语文经典诵读教学存在的问题

当前，很多教师已经展开了经典诵读教学的探索，但是在实践的过程中，由于缺乏明确的经典诵读教学目标等，使得经典诵读教学仍然存在多方面的问题。尤其是“双减”背景下，问题暴露更加明显，整体教学效果并不理想。

1.学生经典诵读能力不足

经典诵读的内容大多是文言文、古诗，与现代文的语言存在很大差异。如果没有教师的合理引导，学生会觉得生涩难懂，很多内容难以理解。众所周知，高质量的诵读活动是在理解文章原有含义的基础上，鼓励学生带着自己的感情，身临其境地进行朗读。但是，很多学生只是将诵读的内容当作学习任务，机械地执行，忽略了阅读内容的情感体验，整体的诵读水平并不高。另外，在经典诵读中，教师并没有做好统筹规划，对于传统经典文章缺乏深入的理解，并没有引导学生对文章展开深层次的探索，造成学生在阅读过程中注意力不集中，未养成良好阅读习惯，对经典诵读产生抵触心理。另外，很多教师在经典诵读教学中，未关注小学生的思维发展特征，忽略了思维方面的培育，整体教学效果不理想。

2.缺乏足够的经典诵读时间

小学语文教学包含多个部分，比如诵读、阅读、作文、基础知识学习等。教师在课堂时间通常是带领学生学习教材内容，并未给学生留出充足的诵读时间。另外，很多诵读教学只是教师在课堂上示范，学生短暂阅读，学生在课下只能利用零散时间来诵读。教学缺乏足够的时间，使得学生无法感受经典文学作品的魅力，经典诵读活动无法实现连续性的训练，整体教学效果不理想，很难培养学生的整体能力。

3.经典诵读形式单一、内容枯燥

经典诵读教学活动中，教师应结合学生的实际情况以及诵读的内容，科学合理地选择诵读的方式，保证学生在诵读的过程中全面理解。经典诵读与传统的阅读教学活动存在一定的差异，经典诵读更加注重诵读的内容以及诵读的氛围。但是分析现实情况来看，当前很多教师在经典诵读教学中，采用的方式单一，主要是采用课上领读、晨读、背诵的形式，缺乏趣味性。久而久之，学生对经典诵读存在排斥的心理，积极性不高。

三、“双减”背景下小学语文经典诵读教学策略

通过上述分析可以看出，在“双减”背景下，小学语文经典诵读教学有重要价值，由于很多因素的影响，教育效果不理想，不利于学生的发展。所以，为提升小学语文经典诵读教学质量，教师应展开全面的教学创新，严格按照上级政策的要求，结合现阶段小学语文经典诵读教学目标，合理设计，以学生为主体，提升经典诵读教学质量。

1.创设教学情境，增强学生诵读体验

在经典诵读教学活动开展的过程中，为保证诵读活动顺利实施，教师应站在学生的角度，深入了解学生的诵读需求，合理地展开诵读教学的设计，引导学生积极参与，以此来提升经典诵读的效果。

例如，学习《泊船瓜洲》这首古诗的时候，教师首先应带领学生熟读本诗，为后续诵读打好基础。在诵读之前，教师可以利用互联网络搜索有关本诗的内容，采用图片、视频的方式，渲染诗中情境，利用多媒体设备为学生播放，让学生明确诗人和家乡之间的距离。特定的情境能够促进学生对诗人孤独之感和思乡之情的了解，从而全面把握文本内涵，体会作者的心情，提升诵读体验。

教学情境的创设，除了采用多媒体技术之外，还可以采用趣味游戏、角色扮演等方式，增强学生的积极性，与其他学生展开互动。比如在学习《两小儿辩日》这篇文言文时，部分学生理解能力较弱，认为文章晦涩难懂，诵读效果不佳。教师可以鼓励学生采用角色扮演的方式，还原文章场景。在诵读的过程中，学生要体会文中小孩辩论时的动作、语气、神态等。将表演的方式融入经典诵读教学，能够加深学生对本篇文章内容的理解，从而全面提升诵读水平。

2.实现资源整合，强化学生综合能力

文化之间具有很强的互通性，充分阅读后，教师可以引导学生挖掘文学作品的互通之处，提升学生的文化素养。在当前的“双减”背景下，经典诵读教学活动的开展不能盲目地进行，教师应站在学生的角度，以构建高效课堂为目标，营造良好的阅读氛围。在传统教学活动开展的过程中，填鸭式教学加大了学生在学习中的负担，整体的教学效果并不理想。所以，教师应结合经典诵读的目标要求，合理创新，通过整合资源的方式，全面提升学生的综合能力。比如，借助互联网资源，对课内与课外的经典诵读资源进行整合，寻找具有诵读价值的内容，合理设计经典诵读活动，满足学生的学习需求，拓宽学生视野。

在具体设计的过程中，教师应结合当前学段的教学目标，对传统文化作品展开深入分析，确保学生从不同角度对文本的内涵进行挖掘，感受传统文化的魅力。其次，采用小组合作的方式，鼓励学生开展经典诵读活动，在诵读中以小组为单位，感受作品的意蕴。通过读书交流会，实现拓展性阅读，提升学生的综合素质。

例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，首先，教师可以站在生活化的角度上，结合自身经历为学生讲述有关重阳节的相关内容，然后带领学生朗读，引导学生做好跟读，使其对该古诗大意有所了解。其次，教师可播放有关重阳节的小视频，加深学生对诗词内容的理解。再次，将学生划分为不同的小组，鼓励学生以小组为单位展开探讨，熟读古诗，感受古诗表达的思想情感，把握文章的中心内容，探究“王维为什么一个人过重阳节”，鼓励学生在特定的情境下，感受诗人王维的思乡之情。最后，一起开展诵读活动，带着情感诵读，体现诵读的节奏感。在此基础上，教师要合理地布置课后作业，比如在课余时间阅读王维的其他诗文，提升学生的信息收集能力，并对诗词阅读实现日积月累。

3.丰富诵读活动，提升诵读影响力

小学阶段开展的教学活动应符合小学生的实际情况，以培养学生的兴趣为出发点。对于经典诵读教学活动来说，教师在教学中应培养学生的良好诵读习惯，不断提升学生的诵读水平。在具体实施的过程中，要合理利用一切可利用的时间和机会，全面开展经典诵读活动。比如升旗仪式，锻炼学生的表达能力和心理素质，借助国旗下的演讲活动，将经典文化和国学知识融入演讲内容，利用日积月累的方式丰富学生的文化底蕴，全面提升经典诵读的影响力。

教师可采用唱经典的方式，将经典诵读的内容改编为朗朗上口、易于传唱的歌曲，滋养学生心灵，以此来深化每一位学生对于传统文化的情感。经典诵读的形式多种多样，教师应给予学生更多诵读和展现自我的机会，以此拉近诵读作品和学生之间的距离，结合学生已有的知识和经验，在自然的氛围中开展诵读活动。除此之外，教师还可以鼓励学生将经典书籍带到班级，通过建立图书角的方式，学生在课间休息时可以根据自己的兴趣爱好，在知识的海洋中遨游。改变传统的死记硬背和填鸭式的经典诵读方式，从整体出发，在良好的氛围中对小学生开展教学活动，以此培养小学生的整体能力。

总而言之，在当前“双减”政策理念下，经典诵读教学活动的重要性不言而喻，为传承经典、弘扬中华民族优秀传统文化，教师应全面做好小学语文经典诵读教学活动。现阶段，小学经典诵读教学活动仍然存在多方面问题，受到学生诵读能力不足、缺乏足够的诵读时间以及诵读形式单一等方面的限制，整体教学质量难以保障。教师需要付出更多的精力与时间展开设计，积极创设教学情境，增强学生的诵读体验，实现资源的整合，强化学生的综合能力，丰富诵读活动，提升诵读的影响力。教师从多个方面展开实施，以此来更好地传承经典，高质量开展经典诵读教学活动。