中班幼儿自主游戏的指导策略

陈惠芹

【摘要】教师在幼儿自主游戏活动中具有主导作用。中班幼儿开展自主性游戏活动，要坚持以儿童为本位，根据中班幼儿年龄特点，创设丰富多样的自主游戏环境，开拓幼儿游戏视野；识别幼儿自主游戏行为，有效提升幼儿游戏水平；分享自主游戏活动，提高幼儿游戏的质量，进而让每个幼儿都能体验到游戏带来的无穷乐趣和生活的实感。

【关键词】中班幼儿；自主游戏 ；指导策略

幼儿园教学要以游戏为基本形式对幼儿进行在园教育，让幼儿在“玩”中学、在学中“玩”，但游戏不是真正的目的，学才是活动的最终目标。以往在自主游戏过程中教师缺乏观察指导和有效干预，仅在“玩”这一浅层面上关注幼儿。该如何让中班幼儿在自主游戏中获得游戏的快乐、提升其生活经验，拓展其思维想象，支持与指导幼儿在自主游戏中达到深度学习呢？笔者通过观察研究，从儿童的视角出发，从以下三个方面对中班幼儿自主游戏进行指导。

一、创设自主游戏环境，开拓幼儿游戏视野

随着幼儿年龄增长，中班幼儿通过一年的在园生活与学习，已有了一定的生活经验及认知水平。教师要根据中班幼儿特点和教育的需求，不断创设具有开放性和多样性的幼儿友好游戏环境，投放适宜且丰富的游戏材料，以便更好地激发幼儿的参与兴趣，满足幼儿成长需求。

1.创设开放和多样性的幼儿友好自主游戏环境

创设一个开放、多样性的自主游戏环境，能够拓宽幼儿的视野和想象力。如可以在幼儿园的户外环境中利用已有的草坪、大操场、体育器械等给幼儿创设户外野战区或营地等情境，使幼儿在这些游戏环境里发挥自己的想象力和创造力，增加户外游戏环境的趣味性和挑战性。其次倾听幼儿的声音，鼓励幼儿根据自己的设计图进行游戏和规划自己的游戏场。在整个自主游戏过程中，教师要以旁观者的身份仔细观察幼儿的游戏情况，并用手机或录音笔记录幼儿的言语，以便更好地回应或支持幼儿的游戏行为，并及时调整或优化游戏场地，合理设置愉悦的游戏情境。

2.投放丰富多样的自主游戏材料

材料是幼儿自主游戏的工具，是提升幼儿认知能力的能源。在户外，教师要投放多样性、可移动的丰富材料给予幼儿进行游戏；在室内，教师要有效引导幼儿一物多玩，深度挖掘材料的多样性，从而激发幼儿对游戏材料有更多的玩法，最大限度地发挥游戏材料的功能，开阔幼儿的游戏思路，使幼儿的自主游戏更加丰富多样。

二、识别幼儿游戏行为，有效提升幼儿游戏水平

1.行为上的支持

在幼儿自主游戏中识别幼儿的游戏行为，对教师来说也是一大挑战，不仅要合理利用观察工具，还要选取观察对象、观察重点、观察地点，有效识别幼儿游戏行为并给予支持。如在自主游戏活动时，只见慕慕拿着一个垃圾分类的玩具坐在椅子上张望。我走近慕慕和他说：“你在玩什么玩具呀？”慕慕：“我在玩垃圾分类。”我说：“你愿意和小朋友们玩吗？”慕慕不说话点点头。我说：“我们班小朋友和小何老师都喜欢和慕慕玩哦！”听到我的话慕慕脸上露出了腼腆的笑容。我说：“我们一起去找小朋友玩好吗？”此时慕慕又有些不情愿地摇摇头，我安抚好他的情绪后，邀请旁边的志昱小朋友主动过去和他玩。

在游戏中我鼓励慕慕并用以强带弱的方法让游戏行为好的幼儿带动慕慕让其感受与同伴玩耍的乐趣。我的识别与支持：慕慕属于内向、胆小的幼儿，对于陌生的环境、人多的情景有一定的恐惧心理，难以大胆表现自己，做事情也不敢放开手做。在日常生活中教师要多鼓励他，让他多参与活动，引导其喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友。教师要在行为上支持，用肯定、表扬的方式及时鼓励幼儿，使他获得自信和愉悦感。

2.材料上的支持

材料是幼儿游戏中最有力的支持，不仅能增加趣味性，更是帮助幼儿提升知识经验的最佳工具。如在一次自主游戏活动中，小宇用3根原色积木搭了一座房子，不一会儿，房子倒塌了。小衍也学着用3块绿色的积木条架空，重新搭了房子，小宇在做好的房子上加上一块积木条，绿色房子哗啦啦倒塌了。小宇说：“房子又倒了。”小宇放下积木条，走到材料柜前，找来一筐拼接玩具，放在地板上，认真地拼起来。他抬头看见小衍，说：“你看，我搭的房子牢固又好看。”向小衍展示自己的作品后，起身走向其他的小朋友。

我的识别：小宇在活动中的状态体现出建构经验缺乏，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩，除了小衍之外，没有和其他孩子交流，没有合作。室内的环境创设对幼儿拼搭经验启发不够，完全是在已有經验上尝试建构。可设置丰富的游戏活动，为幼儿提供自主交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由组合开展活动。

3.情感认知的支持

在自主游戏活动中，以幼儿为主体，教师要给幼儿足够的尊重和自由，鼓励幼儿勇于表达，愿意和他人交往。如，中3班的惠雨是一个内向、敏感的小女孩。有一次，笔者观察到她独自一个人玩了很长时间的拼图，她想找对面的女生一起玩，却始终不敢开口。她也试图跟旁边的小女生交流，但是由于自己声音太小，旁边的小朋友并没有听到。于是我参与进去，拉着惠雨的手走到其他小朋友面前主动邀请小朋友和她玩，并说：“诗涵，你可以和我玩吗？拼图或者搭积木都可以？”教师带领幼儿迈出第一步，加深幼儿对同伴的信任和情感交流的欲望。

我的识别：性格内向、胆小的惠雨需要在老师暗中支持下慢慢打开心扉，逐渐鼓起勇气，从消极等待同伴到主动邀请同伴，为她能够愉快游戏奠定了基础。教师需要关注的是让她掌握更多与同伴交往的技巧，增强自身的安全感与自信心，帮助她更好地体验游戏的乐趣。

三、分享自主游戏活动，提高幼儿游戏的质量

自主游戏活动中教师要在幼儿游戏结束以后，组织游戏分享活动，以增进幼儿之间的感情，提高幼儿在游戏中的经验和认知水平。在自主游戏过程中幼儿总会遇到一些难以解决的问题，教师在观察游戏后可播放相关幼儿游戏活动过程，通过适当的表扬、鼓励、设疑等方式对幼儿进行引导和启发。如在一次游戏结束后，有四位小朋友正在专心地合作搭建一个物体，我好奇地观察着她们。过了一会，幼儿1拉着我说：“陈老师，你看！这是我们一起搭建的化妆店！”“那这个是镜子吗？”我指着用扇形积木搭建出来的圆弧形物体问道。“是的！还有上面的这些都是我们的化妆品！”她答道。“这里还有我们给小宠物搭建的爱心小屋呢”，幼儿2向我介绍着。“带小宠物来的客人可以把小宠物放在里面给我们照顾，然后就可以去化妆了”，幼儿1接着介绍说。化妆店开张了，迎来了两位小客人。幼儿1担任化妆师在给初瑶化妆，先梳个美美的发型，然后拿起口红涂一涂，腮红抹一抹……一旁的善妍也等不及了，想要快点体验：“我也想要化妆，好了吗？”幼儿1：“你稍等一下，她的妆就要化好了，很快就轮到你，要耐心等待哦。” 此游戏是儿童已有经验的表现。四位小朋友在日常生活中接触感知真实的化妆店或化妆台，通过观察自己的妈妈如何化妆，真实体验，并转化为自己的游戏经验。教师以三个问题推进幼儿之间的交流与分享：其一，你们搭建的这个建筑是用来做什么的？（引导孩子说出自己搭建的想法，并且能大胆与其他小朋友分析经验）；其二，为什么想到要搭建一个这样的小屋呢？（引导孩子进一步大胆表达自己搭建奇妙小屋和宠物爱心之家的想法）；其三，我们怎么样把奇妙小屋装扮得更丰富呢？（引导孩子想一想还有哪些材料可以提供给化妆间，进一步丰富游戏玩法）。在游戏分享的过程中孩子能解决实际问题，不断地学会与他人一起商量，习得合作解决问题的技能，拓宽各自的生活经验和认知水平，构建良好的学习共同体。

总之，自主游戏是让每个幼儿能够自由、自主、愉悦地进行游戏，从中体验到游戏的乐趣和生活的实感。教师是游戏的支持者、引导者、合作者，在游戏活动中起到一定的主导作用。因此，教师不仅要帮助幼儿掌握游戏的方法，合理运用游戏技能技巧；更要在游戏思维方面对幼儿进行启发和推进，利用语言提示或以玩伴的方式介入，有效助推幼儿的思维能力发展，并由易到难，用不同层次的游戏不断使幼儿与游戏相融合，从而不断拓展幼儿的思维想象能力，提升幼儿的认知能力和生活经验，推进幼儿在自主游戏中的深度学习效率。

【参考文献】

[1]陈淑珍.幼儿园自主性游戏开展中存在的问题与对策[J].教师，2019（10）.

[2]陈蕾.幼儿园自主性游戏实施中出现的问题及对策研究[J].教育观察，2017（22）.

[3]黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察，2018.