高职园林景观设计教学设计

满慧 朱旭明

［摘 要］以环境艺术设计专业的核心课程园林景观设计中的实践模块1——花境景观设计项目为例，融入课程思政，进行信息化教学，从教学整体设计、教学实施、教学效果及特色等方面，详细阐述课程教学设计的思路和过程。以期为落实“立德树人”、提高教学效果和人才培养质量提供参考。

［关键词］立德树人；园林景观设计；教学设计；信息化

［中图分类号］G42文献标志码：A

“立德树人”是我国教育的根本任务，要求在教学全过程中贯穿思想政治教育工作，实现“三全”育人。高等职业教育担负着为社会培养高素质劳动者和技术技能型人才的任务，课程思政与高等职业教育结合势在必行。江苏信息职业技术学院秉承“养正修能”校训，弘扬“立德树人”校风，提炼“苏信精神”，实施文化育人，全面对接区域发展新需求、行业企业新需求，引导学生全面发展和终身发展，提升学生综合职业素养，培养企业认可、人民满意、德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才［1］。

园林景观设计作为高职环境艺术设计专业的一门核心课程，基于专业建设需求开展思政教学实践，树立新时代大思政观，响应国家建设生态文明、建设美丽中国的号召，继承和发扬优秀传统文化，增强文化自觉、坚定文化自信，推动浸润式的课程思政教学实践。探索课程思政内涵建设方向，提出与之相适应的教育教学目标。并拟订课程思政的规划，结合环境艺术设计专业的特点，提出课程思政可行的教学创新方法与途径，并在具体实施过程中挖掘思政元素。

1 课程教学整体设计

顺应城市发展新理念新趋势，建设宜居、创新、智慧、绿色、人文、韧性城市，社会对园林景观设计人才有较大的需求。园林景观设计课程应紧扣学校环境艺术设计专业人才培养方案和国家园林景观设计课程标准，参考《城市绿地设计规范》，依据园林景观设计岗位能力确定课程标准，划分知识层级。

1.1 学情分析

通过调查发现，环境艺术设计专业学生虽具有一定的专业知识基础，但对园林景观设计要素及技术规范指标的认识不深；项目综合实践与评价能力有待加强；学生对习近平生态文明思想認同度较高，对周围环境、景观的关注度较高。

1.2 教学目标

聚焦人民群众对美好环境的需求，贯彻国家关于城市建设的要求，依据《城市绿地设计规范》，紧扣园林景观设计相关岗位能力要求，根据学情，确定教学目标。以社区康养花境景观设计教学模块为例，知识目标：掌握康养花境景观设计的基本理论知识和方法；重点掌握景观要素及配置方法、技术指标；了解景观设计新材料、新工艺。能力目标：能正确开展设计调查与分析，能正确进行社区场地规划、空间组织、交通安排、植物配置、可视景观的设计；规范完成设计内容。素质目标：引导学生关注社会热点，增强文化自信，提升美丽中国的职业使命感，培养自身职业素养和生态意识。

1.3 课程思政

基于高职环境艺术设计专业开展思政教学实践，探索园林景观设计课程思政教育与专业知识的自然融合，在教学设计各环节中将思政内容与教学内容有机融合在一起，以达到培养学生的学习较强的动手能力、爱国情怀、严谨务实的科学精神和高尚的职业道德品质的目的。本文以花境景观设计项目为例，从学习目的、学习内容以及学习效果等方面探索了融入思政元素的园林景观设计课程教学设计，将习近平生态文明思想、劳动教育和课程思政贯穿始终。从“美丽中国”建设背景出发，引入美丽乡村和宜居城市建设理念，培养学生关注国家发展的责任心；引入习近平生态文明思想，培养学生的可持续发展理念；通过中国园林设计历史文化专题片，激发民族自豪感，培养文化自信。

2 教学实施

课程按照实际工作任务和能力递进原则设计了“2+2”分层学习模块（2个基础模块和2个实践模块）。基础模块侧重于园林景观设计研究与设计思维的培养；实践模块引入真实项目，课堂任务与企业需求、工作岗位对接，根据工作流程整合教学环节，课程教学内容如图1所示。其中，实践模块1——小尺度花园景观设计，以社区绿地改造为载体，开展康养花境景观设计项目，将习近平生态文明思想、劳动教育和课程思政贯穿始终，共16学时。基于教学目标，结合学情分析，确定教学重难点。教学重点是花境景观植物、景观小品等设计要素及标准、规范。难点是遵循习近平生态文明思想、美丽中国等设计理念进行康养花境设计；综合运用景观设计要素，进行创新性设计实践［2］。

基于工作实际，将项目分解为四个子任务，教学过程依据“课前导学、课中讲练、课后完善”三个步骤开展。以学生为中心，推进教法改革。依据学情和项目实际内容，采用案例教学、项目教学、情境教学等教学方式，运用任务驱动的方式激发学生学习热情引导学生的设计思路，在各子任务中启发学生探索尝试、发现问题并解决问题，拓展线上资源、师生与企业专家展开讨论、过程评价，线下实操环节教师示范，有效提升学生主动学习的深度，提高课程教学质量和教学效率。

2.1 课前导学

教师在教学平台发布任务导入视频、微课视频、任务单等资源，并发起项目相关讨论话题，调动学习兴趣和主动性，明确学习目标。以任务为驱动，引导学生自主探究课前知识点。比如：在任务一中，课前教师发起“你我身边的生态文明”讨论，通过各组的参与讨论情况可以得知，学生对习近平生态文明思想的理解程度，进而有针对性地推送相关微视频、设计案例等资源。引导学生实地勘察社区绿地现状、采访社区人群分析得出社区绿地层次少、互动少等现状，并提出“品自然、乐生活”的康养花境设计理念。

2.2 课中训练

课中采用“引—探—研—操—改”课堂五步教学法。“引”，根据课前导学情况，结合案例、微课视频，借助实训室的园林场景创设问题，如现场的有利条件、视线与路线如何组织等，厘清课中重难点，明确设计方向，下发设计任务书，学生在自主创设问题的同时调动学习的积极性。“探”，学生进行多角度、多层次的讨论，设置任务清单，推敲功能分区、场地尺寸与景观元素，绘制花境方案草图，进行设计初探，在方案推敲中提高创新意识。“研”，根据设计草图，对比优秀案例、花境景观设计标准，分析问题，学生针对“以人为本”“文化传承”“生态可持续”等方面进行思考、总结、优化，拓宽设计思维。“操”，模拟真实园林景观设计与施工工作环境，结合教师示范，学生分组搭建花境实景，如图2所示。通过实际操作进行地形、植物、小品等景观元素的搭配，在提高动手能力的同时，不断深化设计方案，同时强调精益求精的工匠精神。“改”，学生结合分组搭建的花境实景，现场展示设计方案，师生、企业专家一起讨论，总结设计优点和缺点，进一步修改、完善设计图纸。

2.3 课后完善

教师布置课后拓展任务，学生进一步拓宽思维、完善設计方案，并在智慧教学平台上传方案设计图纸、效果图等，教师、企业专家、学生通过线上平台再一次进行全方位、多维度的评价。选出其中综合评价较高的两组作品进行深化设计，并在社区投入施工，以此形成“设计理念——设计草图——实训模拟——完善图纸——施工转化”的闭环工作流程。

3 教学实施效果

通过把企业的真实需求引入课程，将课程内容项目化，让学生更好地了解园林景观设计项目的流程。通过创设情境和任务驱动的教学方法，线上和线下相结合，设计与施工相衔接，学生在自主完成实践项目的过程中，提高了职业技能和综合素养，增强了文化自信。花境景观设计项目基于社区改造项目实际内容，融合康养、生态理念，得到了企业专家的认可，也得到了社区居民和管理者的好评。

3.1 多平台促导学，教学目标达成度高

基于“2+2”教学内容组织，设置五个教学环节，利用智慧教学平台、网络教学资源丰富了教学内容，应用sketch up等专业软件建立三维虚拟空间，搭建园林施工实景场地，建立多维度、沉浸式的学习空间，打破了传统教学的时空局限。依托教学平台发布课前、课后任务，并实时监测学生的完成情况和质量，提高了学生的参与度；通过钉钉群，及时了解学生的困惑，教师、企业专家在线答疑，消减了学生畏难退缩的情绪。课中通过讨论、投票、评分进行课堂互动，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性与参与度。各教学环节设置合理，学习目标明确，过程性考核评价结果显示出学生的知识、能力和素质目标达成。

3.2 线上线下资源结合，有助于突破重点难点

教师制作微课视频上传智慧教学平台，指导学生课前、课后学习；建设景观优秀案例库，针对学生的差异性，有针对性地推送典型案例；学生根据自建区域植物图库，设计选配植物，提高了学习和工作效率。在实训室中搭建景观实现场景，通过手机投屏，让学生能够真实地感受植物搭配和小品设计的效果，变抽象为具象，解决了教学难点。

3.3 践行生态文明，学生使命感强

通过国家政策解读、微视频等资源，引导学生在小品设计中运用生态环保材料，植物选配落实适用、经济、绿色、美观的设计方针，使学生树立可持续发展理念；康养花境景观设计要体现对人的关爱，在景观的互动性上具有较高要求，引导学生形成人与自然和谐共生的设计理念，从而增强学生建设美丽中国的职业使命感。

3.4 企业、社会认可度高，学生成就感高

项目基于社区绿地改造，最终选出两组作品在合作社区进行现场施工，学生现场参与施工并感受项目成果，实现了教学成果的社会转化。建成后的花境景观得到了社区居民的好评，激发了学生的成就感，也坚定了学生成为一名优秀景观设计师的信心。

4 教学特色

4.1 品德与技艺并修，拓展思政新思维

本教学模块以社区花境景观设计项目进行实践教学，根据委托方的设计要求，结合当下社会背景确定康养花境设计主题。通过选择知识内容、组织教学活动、信息化教学、过程性评价等方法将课程思政融入课程教学，发挥课程教学的育人价值。将课程思政切入点分为“中国特色的设计审美、生态文明的设计思维、精益求精的工作品质、美丽中国的职业使命感”四个维度，采用递进式课程思政培养学生的科学精神与工匠精神，如图3所示。

4.2 社区企业学校合作，成果导向宜居环境

课程教学设计和实施过程通过校企合作，与企业实践紧密联系。基于企业真实项目，模拟企业工作流程组织教学，在项目计划、实施、评价等多个环节加强与企业的交流互动，使学生更真实地体验项目从设计到施工的重点工作。花境景观设计项目中，社区作为甲方，企业作为项目管理者，学校作为乙方，以社区康养花境景观项目为载体，成果对接社区宜居环境，教学目标明确，给学生带来了深刻的学习体验和实践体验，激发了学生的学习动力［3］。

5 结语

信息化教学手段的应用，打破了教学条件的时空限制，通过开展线上线下混合式教学，在提高学生学习兴趣的同时，也便于收集、分析学生的学习情况，及时调整教学内容和教学策略。结合高职园林景观设计课程标准，根据职业特色将课程思政与职业教育相结合，以真实项目为载体，在课堂教学中潜移默化地影响学生的思想，促进学生职业素养的养成，增强学生的就业竞争力，落实立德树人根本任务。

参考文献

［1］应君，张晓静，张一奇. 风景园林专业“课程思政”教学探索与实践［J］. 现代园艺，2020，43（23）：189-191.

［2］冯磊，赵洁. 基于教学能力大赛的室内设计课程改革与实践——以“室内植物装饰设计”为例［J］职业教育（中旬刊），2022，21（4）：34-37.

［3］徐晶. 职业院校园林设计课程的思政教育探索与实践［J］现代园艺，2021，44（16）：194-196.