基于0BE理念的研讨式课程教学实践探索

彭红 彭晨

摘要：探索提升设计人才创新能力的培养途径，明确教学形式与教学成果之间的关系。基于OBE理念，依据预期教学目标合理确定教学形式，制订授课内容；教学形式以研讨式课程为主，以学校教师结合企业导师进行线上和线下的综合研讨及设计辅导。课程搭建了一个学生与专业教师、企业、行业沟通交流的平台。以成果为导向的教育理念能有效激发学生学习的主动性，促成研讨课教学目标的实现，奠定学生后续毕业设计、就业的设计基础。

关键词：OBE 研讨课 工业设计 教学形式 教学成果

中图分类号：J0 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2023）11-0092-04

引言

2021年，习总书记在清华大学考察时强调“坚持中国特色世界一流大学建设目标方向，为服务国家富强民族复兴人民幸福贡献力量”，为贯彻执行此条教育大计，武汉科技大学艺术与设计学院积极探索新时代背景下的教学目标、教学内容、教学形式及产学研合作下学科交叉融合教学路径及教学实践。

一、提升工业设计专业人才创新能力的培养途径

在“新文科”“新工科”等“四新”背景下，有学者提出要形成教育综合性更强的“新艺科”，反映了现有设计教育急需综合性的人才培养课程[1]。工业设计（含产品设计）作为传统设计学科中涉猎领域较广的专业，应在“四新”背景下与时俱进，加强与各学科间的交叉融合，及时改进人才培养模式，明确新型设计人才需求，调整人才培养定位，全面提高课程建设质量，提出符合社会发展规律的课程建设目标。

课程建设初期，综合大量文献调研以及近年本校工业设计系的课程实践情况，整理了设计教学中所出现的问题，并拟定出相对应的解决途径[2]，加快提升工业设计专业人才的创新能力。如表1。

综合所整理的解决途径，本校工业设计课程建设改革以OBE教育理念和研讨式课程教学为根本点，辅助以不同设计方向的专业教师合作式教学和校企合作式教学，在解决好设计教育现存问题的基础上，力争打造出具有创新性、实践性的课程教学新模式和与社会实践相结合的“新课堂”[3]。

二、教学改革方案及创新点

（一）教学改革方案。

1.基于OBE理念设定课程目标

OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育[4]，以学习成果或者结果为导向，教育者依据教学目标，清晰地设定教学实施手段，确定课程教学形式，使学生在学习过程中实现预期的教学成果。本课程授课对象为本校大学三年级学生，这一阶段的学生已经形成了一定的设计基础和动手能力，教学目标设定为培养可以独立统筹、规划产品，在设计过程中有能力运用经济学、生态学及社会学等多方学科知识，使之和工业化生产结合在一起的复合型人才；培养有就业能力、有国际视野，能运用设计解决生活问题、能撰写学术论文的应用型人才。

2.基于民生问题设置课程选题

课题组依据所设定的教学目标，逆向确定课程选题。围绕社会需求等民生问题，课程选题包含有可持续设计、交互设计、无障碍设计、通用设计、救灾产品设计、文创产品设计等设计方向，符合“十四五”教育规划纲要中的基于问题解决的课题设计要求，使学生具备了良好的服务社会、创新设计的意识。课题由6位校内教师和企业导师共同承担，将32个集中授课学时合理分配到每位教师。

3.基于研讨式课程明确教学形式及具体实施流程

研讨式课程最早起源于德国大学，此教学形式旨在将学生置于教学过程的中心，由教师创造情景问题，引导学生与教师共同进行探讨，搜集资料并提出解决问题的方法，通过这种形式培养学生主动分析问题、寻找解决思路与措施的能力，以此激发判断力和思考力，最终实现学生素质全面发展。国外高校研讨式课程主要以小班化教学为主，针对大学低年级学生开展，师生双向自主选择进行课堂研讨学习[5]。研讨课的导师为更好地贯彻以学生为中心的教育模式，更好地融入学生群体，往往结合教授、学者、导师、同伴等多重角色参与到课程建设中[6]。研讨课程的成绩评估和课程评价不以测验和考试的方式进行，而是采用多元化的评估标准，书面考核评价方式，如学生的课程出勤、平时作业、小组研讨、课堂展演等。国内高校研讨式课程教学普遍是传统的“大班授课”与“小班研讨”相结合。“大班授课”以教师为中心，由教师在课堂上进行基本知识点的教授，完成大纲基本任务为主；“小班研讨”则是以学生为中心，由学生自主进行深入讨论和交流，提高学生主动学习的积极性。部分高校研讨式课程的教学凭借计算机设备的支持，结合传统多媒体网络，使其教学更加简单便捷，以此提高学生的研讨效果[7]。

基于OBE理念，综合国内外研讨式课程教学理论和实践成果，本课程教学形式确定以研讨式课程为主，辅助以线下教学与线上教学相结合、案例教学与研讨教学相结合、大班教学与小班研讨相结合、课程多元化评价等教学形式，帮助学生搭建与本专业教师沟通交流的平台，将知识点构建成学习单元，为学习提供线索，高效达成教学目标，实现复合型、应用型人才的培养，激发学生学习主动性和研究兴趣，巩固高年级学生实践能力和设计表达能力。课程教学改革思路如图1。

课题组依据所细化的课程教学形式，将课程具体实施流程分为五个阶段：集中“大班”进行线下现场教学——分“小班”进行线下现场教学——分“小班”进行线上研讨——分“小班”进行线下答辩——集中“大班”进行优秀答辩[8]，其中“小班”教学不限时间，采用碎片化學习方式。课程初期由课程负责人集中“大班”进行教学，介绍本课程的概述、目标和考核要求。另外，在学生进行自主选题后，每周组织两次由6位教师在各自研究方向上进行更深入的理论讲解和前沿介绍，使学生对当前工业设计专业的前沿理论知识、科技成果、相关信息、市场需求形成较为全面的了解。课程具体实施流程及课时安排如表2 [9]。

（二）改革创新点

以前文所整理的培养途径为基础，结合本校师资力量、课室资源，切实提出了提升工业设计人才创新能力的教学改革方案，梳理创新点如下。

1.多教学场所转换

OBE理念下的研讨式课程不拘泥于授课地点，“大班”线下授课主要集中在学校的智慧教室开展，由主讲教师引导，学生和学生、学生和老师之间进行互动，探讨工业设计、产品设计的设计现状及未来设计趋势。上课期间教师积极引导学生参与课堂讨论，各抒己见，激发学生主动学习的兴趣，引导学生在“大班”研讨过程中，找到自己的兴趣点和课程作业的设计点。“小班”线下集中在专业教室、导师工作室或实验室，由研究生担任助教，负责和本科生共同探讨，专业教师和企业导师辅助完成[10]。“小班”线上研讨集中在腾讯会议等线上平台[11]，依托学校教务教学平台资源，完成优化设计方案的教学任务。多教学场所的转换，使学生始终保持新鲜感，有助于活跃学生思维；各教学场所提升了相对应流程下的课程教学效果，如“小班”研讨阶段的教学场所为线上平台，有效利用碎片化时间，切实提高教学效率。

2.校企合作式教学

实习由学生自主选择，校内不同设计方向专业教师结合企业导师指导的合作式教学，加强校企合作，加速培養复合型、应用型人才，使学生能够针对不同设计方向问题，提出直击痛点，可面向市场的有效解决方案，实现学生、学校、企业的共赢。

三、教学实践成果

课程名称为《工业设计研讨课》，在工业设计、产品设计专业第六学期进行教学实践，已在本校开设了两个学年度，教学实践过程顺利并取得一定成效。

（一）明确了创新人才全过程闭环培养模式

课程教学实践探索中，在OBE理念的指导下各设计方向专业教师以提升学生设计创新能力为核心，运用线上教学平台[12]、大班教学与小班研讨相结合、多元化考核体系等措施，对教学活动和考核方式进行逆向调整，形成以学生为主体，以培养复合型、应用型人才为目标的研讨式课程教学形式，在教学形式具体实施的五个阶段中，实现“目标设定——过程培养——目标达成——持续改进”的全过程闭环培养。

1.目标设定

各设计方向专业教师由预期教学成果设定课程教学目标，逆向调整课程内容，合理安排教学流程。

2.过程培养

通过小班线下教学阶段各专业教师的深入引导，各小组成员间的思想碰撞，学生总结了解决问题的创意方法，进一步进行小班线上研讨的具体流程如下：（1）选题构思（2）调研（3）方案确立并深化（4）设计作品效果图或成品制作完成。

课题专业教师在小班线上研讨的阶段，从传统的以“教授”为中心的角色定位，变成以学生为中心，辅助学生进行自主选题，完成课程目标的导师，积极引导学生进行设计构思，全面评估学生设计方案，有效辅助学生完成产品设计。

3.目标达成

在各专业教师和企业导师共同指导下，学生最终设计效果图，设计成品或学术论文的完成。

4.持续改进

课程采用多元化考核体系，对学生设计能力进行更细致、更科学、更全面的评估，促进学生学习的主动性，也将有利于教师持续改进课程教学内容，完善教学实践细节。多元化考核体系强调过程性评价，学生总成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩由教师依据学生各阶段课堂问答、小组讨论以及课程作业的反馈进行打分：大班线下教学阶段理论知识的掌握、小班线下教学阶段问题的分析和解决、小班线上研讨阶段选题的构思和成品的制作，小班和大班线下答辩阶段设计作品的展演。期末成绩则是由教师从产品创意、造型、语意传达、可行性等方面评估学生设计作品，从学生全过程学习表现中是否达到预期教学目标进行打分，另外，设置附加分项，如本课程相关论文的发表、专利的申请等。

（二）提升了学生创新设计能力

以文化创意产品设计课程为例，课程中两名工业设计专业的学生初次接触土家织锦西兰卡普，在教师启发下，分别确定选题以九朵梅和大花蛇纹样作为研究对象进行衍生设计，立足于西兰卡普文化，探索纹样的特征及其内涵，在经过了小班研讨和调研后，使用现代设计手法，通过提取文化因子、设计因子，运用形状文法进行推演，将之分别应用于首饰和灯具文创产品设计中，实现了产品语意、造型甚至是功能上的创新。图2是学生的创意设计草图。

两名学生均是来自工科专业，在审美能力和手绘表达方面相对较弱，课程研讨过程中，此课题教师建议学生以较为理性的设计手法为主，同时推荐学生使用软件建模和渲染的方式丰富产品的表现力。如图3、4。

（三）搭建校企合作平台，提升了学生设计实践能力

课程中学生的创意设计方案由学校专业教师和企业导师（武汉新世界珠宝有限公司）共同指导并落地实施，学生全过程参与产品成品实际制作过程，打破了课程间的壁垒，训练学生综合能力和专业素养。如图5。

文化创意产品设计课程中，学生设计成品如图6、7。教学课程中企业导师的指导，校企平台的搭建，有效缩短了学校和社会生产的距离，使得学生作品不再只是展品，而是具有良好应用前景的产品。以灯具设计为例，它不仅从外形上传承了民族文化特色，而且将功能与形式相结合，使台灯在作为装饰灯具的基础上具备了起夜灯的功能，达成了专业教师预期的教学目标。

（四）提高了学生对所学专业的认同感和对个人能力的肯定。

《工业设计研讨课》利用大班集中教学时，学生学习的高效期进行专业理论知识教授；然后到小班线上、线下研讨时，学生学习的低沉期进行自主选题，设计构思、规划和完成；再到大班集中答辩时，学生学习的高效期进行优秀答辩和课程总结，遵循了学生的学习规律。在2020-2021学年第2学期课程结束后，通过发放课程反馈评估表格，总结学生对OBE理念下的研讨课教学感受与满意度，从学习兴趣、课堂气氛、师生交流、团队协作能力、思考能力、综合能力、作品满意度等多个方面进行分析。结果如表3。

发放并回收有效评估表格 100份。根据所回收的评估表格，笔者进行了数据整合与分析。100份有效评估表格的具体平均分值表如表4所示。

依据表4所得数据进行分析，学生认可基于OBE理念，采用研讨式教学形式的《工业设计研讨课》，其培养了学生的创新意识，引导了学生的自主学习能力，减轻了学生的学习压力、活跃了学生的课堂学习氛围，将设计成果有效地与社会需求相对接，同时锻炼了学生人际交往和团队合作能力，多数学生对于自己在此门课程中的成果是认可的，有效提高了他们对所学专业的认同感和对个人能力的肯定。

结语

《工业设计研讨课》积极推进课程的改革创新，立足于以教学成果为导向的OBE教学理念，结合研讨式课程教学形式，强化教育教学与科技信息化的高度融合，将学生转变为课堂教学的主角，形成多位专业教师与企业导师相连互通的合作模式，从而颠覆传统备课、授课形式，并科学地实施课程评价体系。经过两个学年度的实践，大班教学与小班研讨相结合的教学模式，锻炼了学生的专业与协作能力，学生参与感、体验感更为强烈，提高了研讨课程的实践深度；教学场所的变换，使得学生始终保持新鲜感；不同设计方向专业教师结合企业导师指导的合作式教学，搭建了一个学生与专业教师、企业沟通交流的平台；课程中搭载的线上教育平台，增强了学生在教学实践中的可操作性；多元化考核体系对学生进行了更全面的评估，并完善了教师教学实践细节。

简而言之，在基于OBE理念的研讨式课程实践探索中，师生身份得以重构、课堂内涵更加丰富、教学绩效更加优化、教学资源得以节省、教学效率得以提升、同时学生的设计成果也更具有转化的潜质。

本课程教学改革探索可以应用于综合性人才培养学科中，明确教学形式与教学成果之间的关系，对于提升其专业人才能力有着一定的促进作用和参考价值。

基金项目：教育部2 0 2 1年第一批产学合作协同育人项目（ 广州冠岳网络科技有限公司与武汉科技大学）《工业设计研讨课在线教学模式新探索》（202101132039）。

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