浅谈在高中化学教学中有效融入化学核心素养

饶素娟

摘 要：伴随着我国教育改革的不断深入，如何提升学生的化学核心素养，逐渐成为当前教育领域中的研究重点。但由于受到多方面因素的影响，导致化学核心素养的实际培养工作未能顺利开展。在化学教学中通过创设生活、生产的真实情境，小组合作灵感碰撞，引入信息技术，实验教学，问题探究，分层教学等方面进行化学核心素养有效培养，促进学生化学核心素养的形成。

关键词：高中化学；核心素养；有效融入

纵观目前的高中化学教学情况，不难看出，多数教师仍比较注重化学知识的传递和讲解，并未注重化学核心素养的培养。通常来说，教师都是围绕化学知识设计一系列的化学教学活动，学生只是被动地接受。实际上，这样的化学教学只能很快完成传递知识的任务，却对学生个人的化学学习没有实际的意义，导致学生只是对化学知识形成浅层的理解，缺乏相应的化学核心素养。因此，针对如何在高中教学中培养学生化学核心素养的途径进行深入的研究是十分有必要的。

一、高中化学核心素养的培养意义

（一）有利于落实立德树人理念

在新课标中，一直都在强调学生的个体发展。这意味着，所有教学活动的开展都应当注重学生个体，不仅仅是知识的传递，更重要的是学生道德观念、人格品质的培养。而这刚好与化学核心素养的培养目标不谋而合。化学核心素养的培养，同样也是要求教师做到“眼里有学生”，围绕学生能力、观念、精神等多个方面的培养来设计化学课堂教学，从以往的生硬灌输知识转变成主动建构知识，提升学生参与化学课堂的程度。所以说，有利于立德树人理念的充分落实。

（二）有利于转型化学教学模式

受到传统理念的较大影响，高中化学教师通常会更加关注学生的化学成绩。类似于“唯分数论”的想法在教师和学生的心里面已经根深蒂固。基于这样的理念，整个化学课堂教学模式多会围绕化学知识进行，不利于学生人格、学习能力的培养。而培养化学核心素养，则要求教师创新和改革化学教学模式，带领学生分析和解决化学问题，使学生能融入化学课堂。这可在较大程度上促进学生多方面化学能力的锻炼和培养，避免学生出现“高分低能”的情形[1]。所以说，有利于化学教学模式的转型。

（三）有利于凸显学生学习主体

在以往的化学课堂上，教师通常都拥有绝对无上的教学权力，学生则仿佛只是一个被动接受的角色，导致学生的化学学习主体地位难以得到凸显，并不利于学生化学能力的成长。而通过培养化学核心素养，则会发生巨大的改变，让学生真正站在化学课堂的主体地位，所有的教学活动都需要围绕这一个主体展开。无论是教学内容的选择，还是教学形式的采用，都需考虑学生的实际学情和认知水平，使學生的个人素质通过化学课堂得到一定的提升。所以说，有利于学生学习主体的凸显。

二、高中化学教学有效融入化学核心素养的途径

（一）创设生活、生产的真实情境激趣又促学

化学核心素养关注的是人在现实生活中能做什么。换句话来说，是在真实的情境中学生问题解决能力的培养。因此，高中化学教师可灵活创设生活、生产真实情境，激发出学生想要探究化学知识的动力和欲望，促进学生化学核心素养的形成。那么，教师需寻找现实生活与化学知识之间的紧密联系性，并创设出相关的生活情境，使学生能透过自己的现实生活经验而完成化学知识的构建。这不仅能快速引起学生的化学兴趣和热情，而且还能让学生切实感受到化学知识的生活应用性，这是学生形成化学核心素养的关键。

比如：在学习《盐类水解的影响因素》这一节时，若是直接向学生讲解盐类水解的影响因素，那么学生很有可能会出现理解不透不知应用的情况，影响到学生最终的化学学习情况。针对这种情况，教师可换一种思路，从学生的现实生活入手：“同学们，你们平时喜欢喝奶茶吗？知道如何种植茶树吗？武夷山的茶树种植土壤条件酸碱性是什么可知道？”由于喝奶茶的情境比较常见，再播放一下武夷山的茶山美景，所以学生的兴趣会比较足，并纷纷参与到该情境中，努力思考和回答问题。整个情境的氛围十分有趣、真实。接下来，教师再以茶园土壤酸化作为主线，研究温度、浓度、加酸、加碱、加盐对盐类水解的影响因素。对于学生来说，这些内容将不再那么复杂，而是转变成自己所熟悉的茶和土壤的情境，进而积极参与学习。通过这样创设生活情境，凸显出化学知识的实际应用价值，更有利于学生形成科学精神和社会责任的化学核心素养。

（二）小组合作让思维的火花碰撞出灵感

要想培养学生的化学核心素养，那么必须关注学生各方面化学能力的发展，尤其是化学思考能力、探究能力。在以往的化学课堂上，教师通常会直接讲解化学问题，学生丝毫没有思考和探究的实践和空间。而小组合作模式刚好可解决该问题，有利于学生化学核心素养的形成。因此，高中化学教师可尝试组织合作模式。既要做到合理分组，又要给出有效的合作任务。在小组合作的过程中，成员之间相互帮助、相互监督。合作过程中大家各自提出自己对问题的想法，让思维的火花碰撞出答案，每个人都能在讨论过程中吸取对方的优点，进而促进每一个成员能在优秀人格和对问题的解决方法中有所收获。

比如：在学习《化学反应速率》这一节化学内容时，为了锻炼和发展学生的化学探究能力，教师可尝试组织小组合作的形式。在合作之前，教师需做好分组的工作。那么，应当针对学生的化学基础和探究能力进行分析，将基础不同、能力不同的学生分到一个小组中，保证小组间能实现互补。接下来，给出小组任务：小组探究双氧水的分解，并思考化学反应快慢是否可以衡量？怎么衡量？小组尝试找出具体的问题，感受化学反应速率的快与慢。接下来，再鼓励小组开始尝试开展化学探究。在这个过程中，有的成员负责探究双氧水的分解，还有的成员则衡量化学反应速率的快慢，整个合作十分愉悦，并最终总结得出化学知识。这样不仅可以让学生展现出自己的闪光点，而且还可以锻炼学生的化学实验探究与创新意识核心素养。

（三）引入信息技术，让教学手段多样化突破重难点

现如今，信息技术的飞速发展，给人们日常生活带来便利的同时，也给化学核心素养的培养带来了更多的可能性[2]。很多教师习惯于采用口头讲解的形式，整体氛围比较枯燥，学生参与兴致并不是很高，导致学生最终的学习效率不高，学习枯燥，阻碍核心素养的形成。而信息技术则能以图片、视频、声像等多种形式来展现化学知识，提升化学知识吸引力的同时，也能激发学生化学学习兴趣，将难理解的抽象知识转化为可视化。因此，高中化学教师可合理引入信息技术，给学生营造出新颖、有趣的新型化学课堂。

引入信息技术，让教学手段多样化探秘宏观和微观世界。比如：高二金属晶体的教学中，晶胞的堆积方式就抽象难解，可以播放晶胞堆积方式的视频，更为直观易理解。另外，手持技术应用于教学中也能将抽象的知识转化为可视化的数形图，教学的难点将更为有效地突破，来提升学生化学核心素养中的宏观辨识和微观探析的核心素养。

比如：在学习《金属的冶炼方法》这一节化学内容时，为了提升学生对本节金属冶炼的学习兴趣，教师可尝试引入信息技术，增加丰富性和趣味性。第一步，利用信息技术，播放金属在现实生活中的具体应用，像自行车轮胎、门框、炒菜的锅等，供学生观察这些图片，使学生能充分意识到金属的重要性。与此同时，还可让学生结合这些图片思考这些金属是怎么得来的呢？由此逐渐引导学生朝着本节化学内容展开思考。第二步，再次利用信息技术，播放金属冶炼的视频，让学生观看整个过程，并让学生尝试分析冶炼视频中所运用到的化学方法，由此带领学生初步接触金属的冶炼。等到最后，教师可再利用信息技术，将整个冶炼过程绘制成思维导图，并涵盖到相关的冶炼方法，利于学生接受和理解。通过这样引入信息技术，增加化学内容的吸引力，进而促使学生积极参与学习。

（四）重视实验教学，有效培养实验创新意识

翻开化学教材，不难发现化学实验总会与基础化学知识相伴。有趣、有效的化学实验不仅可以展现出化学知识的学习趣味，激发出学生的化学兴趣和学习动力，而且还可以加深学生对复杂化学知识的理解，更是学生化学核心素养的培养途径之一。因此，高中化学教师需重视化学实验教学的展开[3]。那么，教师需多多给学生提供动手操作化学实验的机会，让学生尝试将化学理论知识与化学实验进行有效结合。在操作的过程中，学生一边观察，一边探究，对化学知识的理解和印象也会变得更加深刻。

比如：在学习“化学能转化为电能”这一节化学内容时，教师可提前准备好需要用到的实验材料，包括锌片、铜片、温度计、检流计、硫酸铜溶液等。在实验开始之前，教师可先向学生简单讲解本次化学实验的原理，让学生理解如何能将化学能转化为电能，为下面化学实验的操作奠定基础。接下来，再让学生根据上面提供的化学实验材料和刚刚讲解的化学实验材料来尝试自己设计实验步骤。有的学生说应该将相同的金属连到一起，还有的学生则称应该将不同的金属连到一起。之后，再让学生拿起这些实验材料，鼓励他们去勇于验证自己的猜想。经过这样自主探究和操作化学实验的过程，既能给学生提供探究的操作空间，也能锻炼学生形成勇于探究的科学精神，而这正是化学核心素养的重要组成部分。然后可依据证据推理形成一个对原电池知识学习的模型认知，依据氧化还原反应的得失电子分析正负极的判断方法、电极反应的书写方法等，给学生以终身的学习能力。

（五）設计化学问题，学会质疑和分析

在传统的化学课堂上，教师有的提问没有经过精心设计，或者是一提出问题之后就立马公布正确的答案，导致学生没有足够时间去思考、去分析，不利于学生创造性化学思维的形成。因此，高中化学教师需精心设计化学问题，以此促进学生化学核心素养的形成。在设计时，教师要多多考虑学生本身的实际水平，保证化学问题本身的价值性和趣味性。与此同时，引导学生尝试从多个角度进行思考和分析。既能锻炼学生的创造性化学思维，又能提升学生的化学问题解决能力。

比如：在学习《探究铁及其化合物的转化》这一节化学内容的时候，为了促使学生化学思维得到一定程度的提升，教师可结合本节内容，设计相关的化学问题。第一步，直接提问学生：“同学们，你们还记得之前学习过的元素周期表吗？谁能描述一下铁元素在表上的具体位置呢？”由此引导学生回顾自己学过的化学内容。由于学生已经学习过，所以在回答的时候都表现得很积极。第二步，继续提问学生：“那你们知道铁都有哪些性质吗？”由此引导学生尝试探究和总结。第三步，可再次提问：“你们有没有听说过‘铁三角？指的是什么呢？”教学后再引导学生尝试画出“铁三角”，从化合价的变化及氧化还原反应角度来帮助学生从整体上理解本节化学内容。通过这样设计化学问题，不仅提升了学生的化学思考频率，而且还可以加深学生对本节化学内容的认识和理解。

（六）实现分层教学，注重个体素养发展

每一个学生都是不断发展的个体，都有属于自己的闪光点，学生之间不可避免存在一定的差异。若教师仍旧采用统一化的教学方式，不仅会拉大这种化学差异，甚至还会阻碍到学生化学核心素养的形成。因此，高中化学教师需注重分层化学教学的开展，以此助力学生的化学核心素养培养。那么，教师需针对学生进行层次划分，并给出不同的化学目标、化学内容、化学问题，让每一个学生都能找到属于自己的化学课堂。这可以让学生收获成功的喜悦，进而逐渐对化学课程产生出强烈的兴趣。

比如：在学习《重要的含氮化工原料》这一节化学内容时，酸性质和用途是重点学习内容，那么教师可围绕这一重点来尝试设计出不同难度的化学内容，使每一个学生都能积极参与到化学课堂上。针对化学基础较弱的学生，则可以从较为简单的化学内容开始讲解，带领这部分学生复习有关于酸的化学内容，像性质等。针对化学基础较好的学生，则可以增加挑战性，带领这部分学生来探究硝酸强氧化性的具体应用。需要注意的是，这里的分层并不是一成不变的，若发现学生有所进步或者退步，教师应当及时进行调整。只有这样，才能最大化体现化学分层教学的价值[4]。与此同时，也可以鼓励低层次的学生尝试接触高难度的化学内容，但不必强硬要求，以此督促这部分学生可不断进步、不断发展。通过化学分层教学，可以让全体学生在自身原有的基础上再获得一定的进步，让不同学生个体得到对应的核心素养发展[5]。

结束语

综上所述，化学核心素养的培养是学生成长和发展的基础。因此，作为一名高中化学教师，更需要及时转变自身的教学理念，充分考虑学生的实际化学基础和核心素养水平，不断探索和尝试多种培养途径，发挥出化学学科育人的功能，唤醒学生的化学兴趣和学习动力，促使学生学习能力、化学思维、化学逻辑等多个方面得到提升，最终促进学生成为当前社会所需要的创新型人才。

参考文献

[1]戴飞飞.核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新智慧，2022（36）：64-66.

[2]彭富国.基于核心素养的高中化学教学策略研究[J].数理化解题研究，2022（36）：98-100.

[3]赵虎志.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究[J].数理化解题研究，2022（36）：125-127.

[4]慕贤玲.高中化学教学培养学生核心素养的措施研究[J].科学咨询（教育科研），2022（12）：170-172.

[5]沙晓侠.新课改下高中化学核心素养的培养策略[J].读写算，2022（35）：4-6.