论信息技术与高中物理实验教学融合的实践

郭龙婷

【关键词】信息技术;高中物理;实验教学

1 引言

信息化时代下，科学技术信息文化都在不断地发生着变化，带动着人们的生活和工作出现了日新月异的變化，国家教育事业的发展也在信息化的影响下突飞猛进.高中物理实验教学在信息化的作用下，发生了改革和创新.物理实验教学中采用信息技术有效地增加了课堂实验的趣味性，调动了学生兴趣，让学生亲身体会物理实验带来的乐趣，从而使物理学习的效果更好，提高了教学质量.

2 信息技术与高中物理实验教学进行融合的意义

2.1 激发学生物理实验兴趣，提升学习效率

物理学科内容比较枯燥乏味，充满很多理论性的东西，需要学生不断地锻炼自己的逻辑思维，并且熟练掌握物理公式，才可以更好地理解物理知识.传统的物理实验教学中，教师大多数是借助于一些传统的实验工具开展实验的，教学形式比较单一乏味，整个过程缺乏趣味性，学生感受不到学习的激情，所以实验课堂的学习效果不好.另外，物理实验教学中，并不是所有的实验教学都是可以借助实验工具呈现给学生的，有部分实验教学是没办法呈现出来的，不能直观地带给学生好的学习体验.但是物理实验教学利用信息技术后科学合理地解决了这些问题.信息技术的高科技，使物理实验教学中没办法直观呈现出来的物理实验能够清晰地展现在学生的面前，学生可以直观地观察整个实验的过程，并且可以互相讨论分析，增加师生之间的互动交流，调动课堂学习氛围，提高课堂教学质量.

2.2 促进高中物理教学创新，满足教学需求

传统的物理实验教学需要借助实验工具开展实验，整个实验过程容易受到外界的干扰，最终导致物理实验结果的准确性存在一定的误差.并且，传统物理实验教学中不容易理解的知识点没办法更好地借助实验工具做实验展示给学生看，换句话说，这些晦涩难懂的物理知识不能更好地利用物理实验进行解释说明，致使学生学习起来更困难，不能很好地理解和掌握知识点，学习效果差.有效地把信息技术融合到物理实验中，可以将抽象晦涩难懂的物理知识活灵活现地给学生展示出来，这就是信息技术的“威力”，过程科学有趣，效果精确直观.物理实验教学利用这些先进的信息技术，可以有效地把抽象的物理原理具体化和形象化，方便学生直观地观察物理实验过程，并对物理现象思考和总结，提高学生物理数据分析能力，使学生能够更好地学习物理，并掌握物理知识，实践运用[1].信息技术的应用是对传统的物理实验教学的改革和创新，不断满足物理教学需求，提高物理教学效率.

2.3 优化物理实验教学结构，提升教学质量

物理实验教学的不断优化，提高了物理教学质量和学生的物理学习能力.过去的物理实验的过程比较短，一些实验现象瞬间消失，致使学生不能很好地对物理实验过程进行观察和思考，最终学生学习物理的效果比较差.另外，物理实验教学的过程只是在课堂上短时间的呈现，不能持久保留，不能使学生课下的时候也能够看到物理实验的整个过程，没办法复现.物理实验教学采用信息技术开展实验，成功地解决了这些难题.物理实验中利用多媒体信息技术手段，可以把抽象的瞬间显现的物理现象保存下来，方便学生课余时间对之前的物理实验进行重复观看，进一步巩固和掌握物理知识，更好地发现并理解生活中的物理现象，促进学生物理思维开发，提高学生物理学习水平.

3 信息技术与高中物理实验教学融合的现状

3.1 教师教学理念偏差，信息技术应用水平较低

物理实验教学中，很多教师存在一定的教学理念偏差.一些物理教师没有树立信息技术应用的理念，甚至不愿意采用信息技术去进行教学实验.往往这些教师的信息技术能力比较差，不能运用信息技术开展实验，最终导致学生学习物理实验的时候没有学习激情，更懒于亲自动手操作了，所以学习效果极差.还有一些教师仍然采用传统的教学方式，利用固有的实验工具进行物理课堂的实验，给学生带来不好的学习体验.这些问题的存在，导致信息技术的应用水平下降，教学质量下降.

3.2 信息技术与物理实验融合不合理

教师在物理实验中不能合理地采用多媒体信息技术开展实验，导致最终的学习效果不是很好，物理实验教学水平依然没有提高.教师要想合理地利用信息技术开展教学实验，就需要充分了解这些多媒体信息技术手段，并结合物理实验教学的实际情况和学生的学习情况等综合方面去开展实验教学，进而促进教学水平的提高.但一些教师不具备两方面的条件，一方面没有充分研究分析信息技术的应用，另一方面没有很好地考虑到教学的实际和学生的需求，最终导致信息技术没办法更好地服务于物理教学实验，二者相背离，不能有效地提高实验教学质量[2].

3.3 信息技术条件较差，创新应用效果不佳

信息技术条件较差，信息技术的教学模式没有及时改革和创新等，同样导致信息技术不能发挥极致作用.一些学校的多媒体信息技术外在硬件设施比较老旧，没有及时更新，不能更好地用于物理实验，致使物理实验不能高效地进行.另外，一些教师应用信息技术的能力一般，不能很好地根据实际教学需求对信息技术进行改革和创新，不能对信息技术的模式做组合创新，不能使物理实验课堂有趣生动，致使学生参与物理实验的激情比较弱，没有积极性，没办法提升课堂的实验效果，最终导致不好的学习体验.

4 信息技术与高中物理实验教学融合的实践策略

4.1 发挥信息技术作用，激发学生参与实验积极性

在物理实验教学中，教师要以科学的教学目标、丰富的教学内容、学生的知识基础等为核心，科学合理地采用信息技术开展实验，增加课堂趣味，充分调动学生兴趣，进一步提高课堂实验效率.比如，教师可以通过多媒体幻灯片等信息技术手段，为学生们展示一些物理实验教学中没办法呈现出来的场景，这些活灵活现的物理实验场景动画，可以激发学生热情，调可以动学生兴趣，从而带给学生良好的体验感[3].

例如 在学习“光电效应”这一物理知识的时候，由于“电”是不可接触的，所以学生不能够真切体会到光电互相作用产生的磁场效应，也就很难直接观察到其整个的作用过程.教师可以借助信息技术多媒体手段制作模拟动画课件，生动形象地给学生展示光照反应等图像，激发学生自主学习的热情，逐渐对物理实验学习产生兴趣.

4.2 运用多媒体创设情境，培养学生思维能力

知识源于生活，物理知识也不例外.我们在解决问题的同时也获得了知识.教师应该组织生动形象的物理实验，让学生更容易理解生活中的物理现象.部分没办法通过组织物理实验的物理现象，可以结合多媒体信息技术给学生展示生动形象的图像视频等，帮助学生理解物理知识.

例如 对核反应中含有的物理知识原理，教师可以借助多媒体动画影像给学生播放核电站的相关资料，让学生对核电站的建设和设施有充分直观的了解.通过布置课后作业，让学生课后参与对核电站的资料收集和调查.如，我国有哪些核电站？ 世界上又有哪些？ 核电站的用途有哪些？ 这样的情境引导教学方式，可以促进学生不断地思考，进而培养其物理思维意识.

4.3 结合信息数字化技术，建立完善的物理实验资源库

在物理实验教学中，把数字化技术充分融合到物理实验教学中是非常有必要的.教师应该根据教学的要求，在物理实验教学中利用数字化技术构建可用的数字化教育资源.具体的教学中，教师通过建立丰富多彩的数字化资源，有效开展与其相关的一些实验项目来促进物理实验教学的发展.同时为了提高实验教学质量，教师要重点关注实验中的数字化资源的来源，尽量要来自生活.这样的话，学生们在物理实验中能够真切地感受到生活的一些内容，调动学习兴趣，促进其更加主动地学习[4].

例如 在“变压器”这一物理知识的学习中，教师可以采用数字化技术，科学有效地组织数字化资源，实现教育资源共享.同时在实验教学中，教师要做到充分地引导，引导学生主动收集身边的变压器图片，并了解其工作原理和构造等.对生活中变压器的图片收集整理和进一步地研究，便于学生对变压器工作原理的理解和掌握.教师还可以利用实际生活用品来解释说明变压器的相关原理和知识，强化学生理解记忆.如，电饭煲、电饼铛等之类的家用电器的电压比较低，通常都是220V 的比较多.但是大型发电机电压，一般都比较高.那么教师可以提问学生：“它们为什么电压不一样？ 这些电器中变压器主要起什么作用？ 大家还能不能举一些其他的例子呢？ ”通过这些拓展问题的提问，学生拓展了物理思维，有效地通过物理现象联想到生活实际，更容易接受课本上的物理知识，从而更好地学以致用.

4.4 发挥信息技术的作用，与物理建模深度融合

高中物理教学中存在一些相对来说比较难懂的物理知识点，针对这些物理知识，教师需要借助物理建模，帮助学生更好地学习.教师有效地运用先进的信息技术进行物理建模能够有效地带动课堂学习氛围，促进学生不断地思考物理知识，进而理解和掌握物理原理，达到更好的学习效果[5].

例如 学习“力的分解”时，教师可以通过多媒体信息技术手段给学生展示一段生动形象的图片，然后对学生提出问题：“图片中的女士拉着行李箱准备去旅游，大家看看这位女士拉行李箱的时候，力的方向是朝哪？ ”学生会争先恐后地回答说：“斜着向上的力.”教师可以继续追问道：“这个力的分解，哪位学生可以说出来并写出来？ ”进而调动学生积极回答问题，促进学生独立思考该物理知识.这样教师通过信息技术多媒体手段形象生动地构建物理模型，帮助学生从生活中的现象更深刻地理解和掌握了物理知识，提高了学生学习物理效率和教师课堂教学质量.

5 结语

總之，高中物理实验教学离不开先进互联网信息技术的应用.新课改之下，教师要不断地革新自身的教学理念，不断地提高自身现代化信息技术应用的能力，科学合理地开展物理实验教学，从而促进现代化信息技术应用的最大化，带给学生直观形象的物理实验体验感，让学生通过学习和掌握的实验知识联想到周边实际生活中的物理现象，并能够把这些生动形象的物理原理科学有效地运用到实际生活中，提高学生的物理实践水平和综合能力，进一步促进教学相长.