高中历史教学中课堂导入策略的应用

张兰芳

摘 要：历史课程教学的主要目标在于培养学生的文化素养，加强学生对于历史知识内容的了解，从而产生良好的教学成效。在当前教学改革进程不断加快的过程中，越来越多教师开始注重历史教学工作的开展，致力于在加强学生实际学习能力的同时，培养其形成良好的核心素养，优化综合教学成效。为了提升高中历史课堂教学质量，教师可以采用课堂导入的策略优化教学形式，以多样化的教学方法激发学生的课堂学习兴趣和主动性，充分提高学生的历史文化素养，打造高效的历史课堂。

关键词：高中历史；课堂导入；教学策略

高中历史知识点内容繁多，学生在学习过程中稍显吃力，甚至部分高中生在较大的学习压力下会产生负面情绪，难以融入历史课堂学习中，呈现出来的学习效率比较低下[1]。主要是由于教材中有较多专业术语，学生在理解和背诵知识点的过程中会受到较大的阻碍。在现代化教学改革的基础上改善课堂导入策略可以营造良好的课堂教学氛围，减少学生在学习中遇到的问题，促使高中生在学习历史知识内容的过程中可以从根本上提高自身的学习效率及质量。

一、课堂导入的作用

第一，集中学生注意力。部分高中生在学习历史课程知识内容的过程中难以集中注意力，在短时间内无法融入课堂活动中，导致前期教学工作成效不高，在后半节课程的学习中难以跟上教师的教学步伐，体现出来的学习质量低下。实施课堂导入可以让学生在上课伊始沉浸在课堂学习中，保持积极的学习状态[2]。教师也能够因势利导结合学生感兴趣的话题吸引学生的注意力，提出课程教学要点，提高课堂教学实效性。

第二，激发学生兴趣。良好的课堂导入方式能够激发学生的求知欲，使其主动投入教师设置的课堂情境中。对于高中生的学习来说，兴趣的激发可以在很大限度上加强学生的学习质量，在其他学科的繁重压力下，如果学生缺乏历史学习兴趣，就会影响自身的综合学习质量，在日常学习和考试中产生的表现不佳[3]。在课堂导入作用下，学生可以跟随教师的教学步伐，聚焦历史课堂知识要点，逐步提高自身的学习兴趣，并且参与到课堂活动中。

第三，总领教学过程。课堂导入的内容会在一定程度上反映教师的教学思路和课程设计意图。我国在学科教育教學发展过程中，对于教师的导入设计及编写提出了一定的要求。教师在高中历史教学中优化课堂导入方式可以顺着整体教学轨道展开教学工作和形式，实现课堂教学内容的拓展，对学生的整个学习过程进行总领。

二、高中历史课堂导入存在的问题

（一）素材资源稀少

高中历史教师在日常教学中大多会根据教材上的内容照本宣科，引导学生掌握课程知识要点，使其可以轻松自如地应对日常考试[4]。虽然这种教学方式可以满足基础的考试要求，但是达不到新时期培养学生核心素养的目标，还会给学生的综合学习及成长造成消极影响，阻碍学生前进的步伐。教师习惯性利用已经学习的知识内容作为课堂引导，让学生回忆与本节课主题相关的内容，然后点明本节课程的要点，让学生逐步深入了解教材上的内容。虽然教材是最主要的教学素材，但绝对不是唯一的教学资源。高中历史教师缺乏寻找全新的教学资源的意识，导致学生的历史学科知识系统非常有限。部分教师在教学中会直接从网络下载高中历史课程知识点，下载之后带领学生看一遍教学资源就当完成教学任务。还有部分教师会直接复制其他教师的课件，在课程教学中不能够非常细致地讲解历史知识要点。这些现象都是源于教师提供的素材资源稀少引发的问题，很难给学生提供思维上的启发，还会限制学生的思维发展，难以满足新时期的高中历史课程教学要求。

（二）重视程度不足

在高考的影响下，许多高中历史教师在教学中都会给学生布置大量学习任务，其他学科的教师也会要求学生不仅要学习课程知识内容，还要在课外学习中拓展知识体系和学科内容完成大量试卷等作业。为了在有限的课堂时间内完成教学任务，教师经常会将精力放在重难点知识的归纳上，让学生在课程学习的过程中掌握相关的知识要点，以应对每一次考试，从而取得良好的学习成绩。在这种形式下，教师很容易忽略课堂导入，其认为学生应该在课堂开始时就保持全神贯注，集中注意力学习课程知识，而不是依靠教师的课堂导入，因此只是简单地介绍课程知识内容，就开始给学生讲解其中的内容，不能够体现课堂导入的作用。

（三）导入形式单一

高中历史教师实际开展教学工作时经常会受到不同因素的影响，体现出来的课堂导入重视程度不足，尽管一些教师会花费少部分时间开展这项工作，但是其采取的课堂导入方法比较单一，没有结合学生之间的差异性实施不同的导入方法。在平常的教学中，教师经常采用的就是复习式导入模式，引导学生回顾上一节课的知识内容，起到课程复习的作用，使其在课程学习中加强巩固成效。这样的教学模式无法从根本上激发学生的学习兴趣，只会让学生形成每节课程开始之前都要复习的一个惯性学习流程，导致学生的学习非常被动，课堂学习氛围也比较差，影响了教师相关教学目标的完成。

（四）脱离课堂实际

每一个学科的学习都要求学生掌握具体的知识要点和学习方法，体现学科学习的重要性和价值。目前，高中历史教师在实施课堂导入的过程中存在脱离课堂实际的现象，不符合历史教材内容的需

求[5]。教师开展课堂导入时会体现较强的针对性和目的性，导入的历史知识内容与所学知识之间的联系并不紧密，甚至脱离了课程主旨，不仅起不到导入新课的效果，还会影响学生对于历史知识内容的理解。此外，教师在导入历史知识的过程中，忽略了学生在学习中的主体地位，没有结合新时期的教学发展要求体现学生的主体性。其在设计课程导语时，没有结合学生的认知特点激发学生参与课程学习的积极性，形成了“一言堂”的局面。

三、高中历史教学中课堂导入策略的应用

（一）探索优质教学资源

对于高中生的学习来说，最重要的就是需要具备多样化的优质学习资源，在课程学习的过程中才能够接触并且利用更多的历史知识，解决实际学习和考试中的问题[6]。教师在备课的过程中需要搜集与课程知识内容相关的资源，这是教师教学的必备技能，开展课程教学工作之前要树立具体的教学目标，结合新课程改革的要求提前备课，进而在课程教学中有针对性地培养学生的学习能力，指导学生学习相应的知识内容。教师在优化课堂导入策略时，就需要将备课工作作为一种主导形式，这就要求其探索优质的教学资源，在熟悉课程知识内容的前提下，将重点和难点知识点传达给学生，营造一个良好的教学氛围。比如：针对“中国传统文化主流思想的演变”这个单元进行课堂导入时，教师需要在备课过程中厘清儒学的发展演变线索，引导学生探索其中的规律，树立培养学生对东西方文化的纵向比较和联系分析的能力。这个单元涉及较多不同的思想主张，包括春秋战国时期的百家争鸣、西汉时期的儒家思想、宋明时期的理学、明清时期的三大家思想主张。学生在短时间内接受并且完全厘清不同的思想主张和内容存在较大的难度，教师就可以在备课的过程中通过互联网或者其他教辅资料构建思维导图，突出不同思想主张和其中涉及的时代、人物等，以导学案的模式帮助学生构建全新的认知体系，从而熟练掌握历史知识内容。教师也能够在备课导学的过程中形成更加游刃有余的教学手段，让自身受益匪浅。

（二）加强师生沟通交流

长期以来，高中历史教师在学生心目中的形象大多是威严的，主要是由于教师在教学中要体现传统历史文化的威严性，因此会在教学中对学生提出严格的文化要求，从而形成了严肃的个人形象[7]。学生在与教师长期的相处过程中，非常容易对教师产生畏惧心理，导致高中历史课堂教学氛围比较沉闷，不利于高中历史课程教学发展的延续。以课堂导入作为具体的教学形式时，教师需要拉近其与学生之间的距离，充分考虑学生的学习需求，提高学生在课程学习中的主动性，使其能够产生积极的表现，进而提高综合教学成效。教师在高中历史课堂导入中，应该加强与学生之间的沟通交流，根据学生的个人认知能力和学习水平设置符合学生需求的学习方案，使得课堂导入内容和形式更加贴近现实的学习环境。在高中历史课堂导入中，教师要积极参与到学生的学习互动中，站在学生的角度考虑学生的学习能力和情况，营造良好的学习环境，促使学生在课堂导入情境中产生学习动力。当教师和学生之间的关系得到缓解，课堂的活跃度就会大大提升，学生还能够在教师的课堂导入激励下主动寻找多样化的历史知识内容促进自身全面发展，并且会在课程学习中主动掌握重点难点知识，提高课堂学习效率。

（三）历史故事导入

历史教师在课堂教学中大多只是给学生介绍历史事件的时间线，简要描述其中涉及的人物和事件，就会让学生根据教材内容进行理解，形成相应的知识体系。新时期的高中历史教学需要对细节内容进行讲解和对整体事件进行把握，教师在课堂导入的过程中可以借助历史故事激发学生的学习兴趣和积极性，使其在课堂学习中对于历史事件相关的典故产生充分了解，从而增强学生的学习效率，让其更好地学习历史这门学科。比如：在开展“统一中国的第一个皇帝秦始皇”这节课的教学时，教师可以给学生讲一些关于“秦始皇”的故事，高中生比较熟悉的就是“荆轲刺秦王”，这是语文教材中讲解过的一个故事。公元前227年，荆轲受燕国太子丹命前往秦国刺杀秦王。临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。荆轲来到秦国之后，秦王在咸阳宫召见了他。荆轲在进献燕督亢地图时图穷匕见，刺杀秦王。嬴政拔剑斗荆轲，一来二去嬴政斩下了荆轲的头颅，并且感叹，“可惜你非我大秦子民，否则必是寡人身边的好剑客。”由这个导入故事可见，秦王的治国体系非常严苛，教师再结合课程知识要点让学生明确秦朝沿袭了商周时代的一些酷刑，在面对刺杀时非常果决，在治国的过程中也非常残酷、暴戾，非常雷厉风行地推行了各种巩固中央集权的措施，但是也给人民带来了极大的苦难。在历史故事导入课程知识时，学生可以保持对课程知识学习的激情，更加深刻地了解秦王治国的理念和结果，从而提高历史教学效果。

（四）悬念导入方式

高中生经常会对一些未知事物产生好奇心，历史教师以课堂导入的方式开展教学工作时，可以利用悬念导入的方式激发学生的学习兴趣，培养学生的灵活思维，在悬念的引领下让学生逐步学习到相应的历史知识内容，增强实际教学成效。教师开展课程设计时，要以促进学生的自主学习作为主要目标，将课堂导入教学模式与学生的实际学习情况紧密联系起来，以问题的方式设置悬念，逐步引导学生探知历史知识的真相。比如：在开展“古代中国经济的基本结构与特点”这个单元的教学时，教师在课堂导入的过程中提出问题“古代的手工业、农业、商业等的发展模式和现代化的经济发展模式存在怎样的区别？二者之间是否存在共同点，中国又是经历了怎样的变革才获得经济发展的？”学生就可以在课程学习之前进行思考，结合古代社会和现代社会发展的差异性对不同时期的农业、商业、工业等发展形势进行分析。许多学生在这个方面缺乏具体的概念，就可以带着悬念学习课程知识，逐步了解各个行业的变化情况，在这一问题的引导下探究事实真相，提高学生的主动性。

（五）课堂回顾导入

这是教师经常利用的一种课堂导入策略，在高中历史教学中具有较强的适用性，可以很好地培养学生对于知识的记忆力和逻辑思维能力。高中历史教材内容十分丰富，学生在学习课程知识内容的过程中经常会产生混淆，导致其学习能力不佳。课堂回顾导入的方式可以在学生进入到课程学习状态之前温故而知新，巩固已经学习过的知识内容，并且在对其基础认知上学习全新的知识，形成严密的逻辑性。在人类历史发展的进程中，每一件事都不是独立存在的，甚至可以说每一个历史事件的发展都具有一定的必然性，教师在课堂导入中可以通过课堂回顾的方式让学生找到与新的知识点相关的内容，对不同的问题进行横向和纵向比较，明确历史知识之间的内在联系，实现历史知识之间的融会贯通。

（六）多媒体导入教学

多媒体在目前各个学科的教学中都得到了不同程度的应用，高中历史开展教学工作时可以利用其提高教学效率和质量，以全新的教学手段活跃课堂教学氛围，给学生带来全新的学习体验。多媒体技术在课堂导入中的应用能够通过图片、音频、视频等方式将静态的知识以更加丰富、生动的形式呈现出来，更受学生的欢迎，还可以提高教学效率。高中生在学习历史学科知识的过程中要对大量历史事件和历史时间进行记忆，进而在实际学习中很容易影响学生的记忆成果，甚至会让学生在学习中叫苦不迭，逐渐失去学习兴趣和积极性。以多媒体导入为主，教师就能够利用多媒体设备作为辅助教学手段，提前在互联网上找到与课程知识相关的内容，还能够制作视频资料发放给学生，让学生直观地感受一些历史事件，激发学生的历史情感，使其在学习过程中产生更加深刻的体会。

结束语

课堂导入在高中历史教学中的应用要求教师掌握具体的教学方法，以科学的教学手段优化课堂教学模式，给予学生良好的引导，激发学生的学习兴趣，使其主动投入课堂学习当中。在后续发展教学的过程中，教师还要不断探索更加高效的课堂导入策略，提高历史教学的生动性，促使整体教学水平得到提升。

参考文献

[1]张昕宇.高中历史教学课堂导入策略研究[J].现代交际，2020（3）：207-208

[2]张海军.高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J].才智，2019（36）：27

[3]金顺梅.高中历史课堂导入艺术刍议[J].文渊（高中版），2020（1）：1001

[4]董玉香.探讨新课程下的高中历史课堂导入[J].学周刊，2021（1）：137-138

[5]闫德娥.探讨新课程下的高中歷史课堂导入[J].中外交流，2021，28（3）：322-323

[6]林杰.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中外交流，2021（6）：343.

[7]常得贵.高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J].试题与研究：高考版，2021（2）：3-4.