论书法教育与小学语文的深度融合路径

■福建省福州市闽清县城关小学 翁瑞芳

“中国字法惊天地，笔画沿袭形意图”，书法作为我国传统文化中的艺术瑰宝，不仅是一种艺术形式，更蕴含着深厚的文化价值。随着素质教育的深化发展，人们对书法教育的关注程度日益提升，《中小学书法教育指导纲要》的颁布，更是明确了书法教育在义务教育阶段基础教育课程体系中的关键性地位。就近年来的书法教育实践来看，很多教师都因不得要领，而无法开展有效的书法教学。新的语文课程标准提出以后，融合教育的理念逐渐深入人心，教师应注重小学语文课程教学与书法教育的深度融合，结合语文教学内容培养学生良好的书法学习意识、提高学生的汉字书写水平、增强学生的审美鉴赏能力，从而有效地促进学生综合素质的全面发展。

一、激发兴趣，奠定小学语文与书法教育融合的情感基础

书法作为一种艺术形式，讲究凝神静气、心无旁骛，这对活泼好动的小学生来讲，存在一定的难度，导致很多学生对书法学习缺乏浓厚的兴趣。因此，在将小学语文教学与书法教育进行有机融合的过程中，教师应通过多元化的方式激发学生的书法学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，积极地参与书法教学活动，以奠定两者深度融合的情感基础。

（一）注重在语文课堂中营造浓厚的书法氛围

“入鲍鱼之肆久而不闻其臭，入芝兰之室久而不闻其香”，这句古言形象地反映了环境对人的重要影响，近年来“书香校园”的倡议，也是通过环境渗透对学生进行良好教育影响的范例。由此可见，在学校教育中，尤其是在小学阶段，良好、浓厚人文环境的构建，能起到“润物无声”的教育作用。因此，在小学语文教学中融入书法教育的过程中，教师应在语文课堂中营造墨韵飘香的书法教学环境，使学生在环境的潜移默化中对书法学习产生浓厚的兴趣。

例如，班级教室墙壁上可以张贴书法撰写的名言警句；班级板报上设置“书法园地”“书法知识窗”等栏目，为学生介绍一些关于书法的知识与技能；教师可以开创“书法展示栏”，对日常作业和训练中的优秀书法作品进行展示。所有这些环境因素都在无形中影响着学生对书法教育的认知，能有效地激发学生对书法的学习积极性。

（二）注重语文教学中书法趣味故事的拓展

小学阶段的学生由于其身心发展及认知能力的特点，在学习过程中有着显著的趣味倾向，更容易对具有趣味性的教学内容产生浓厚的兴趣。因此在小学语文教学与书法教育的融合中，教师应充分顺应学生的这一学习特征，引入书法趣味故事，从而更好地吸引学生的书法兴趣，奠定良好的融合教育基础。

例如，在教学三年级下册第三单元的“日积月累”时，教师就可以结合“雅人四好：琴棋书画”内容，为学生引入“墨池”这则趣味性的故事：王羲之是我国古代有名的书法家之一，《兰亭序》作为他的代表作，经常被人临摹。王羲之在练字时非常刻苦，也非常有毅力，每次练完字都会在一个水池里洗毛笔和砚台，时间长了，把池里的水都染成黑色了，墨池就是这样得名的。通过趣味故事的讲解，不仅吸引了学生的书法学习注意力，而且使学生感受到了书法家身上锲而不舍的精神，从而对书法艺术产生更加浓厚的兴趣。

二、传授技法，寻求良好的小学语文与书法教育融合契机

书写能力作为一项综合性的素质能力，其培养与发展应建立在学生扎实基本功的基础之上。因此，在将书法教育深度融入小学语文教学的过程中，教师可以将书写姿势培养、书写技法传授作为两者的融合契机，使学生通过语文教学中教师的书写引导，掌握扎实的书写技巧与方法，以夯实小学语文与书法教育的融合基础。

（一）注重学生书写姿势的正确培养

在书法教育中，书写姿势是重要基础，学生只有具备了正确的坐姿和执笔姿势，才能更有效地进行下一步书法学习。但是学生正确书写姿势的养成不是一蹴而就的，需要长期的教师监督和自我坚持，教师应利用语文学科教学与书法教学之间的密切联系，在日常教学中培养学生正确的书写姿势。

例如，在小学语文写字教学中，教师应指导学生眼睛与桌面保持35厘米左右的距离；胸部与书桌保持10—15 厘米的距离；手臂应自然平缓地放在桌面上；右手握笔，大拇指、食指、中指的握笔处应距离笔尖3厘米左右，无名指和小指自然弯曲。这样，教师通过语文课堂中的讲解与监督，帮助学生养成正确的书写姿势，为硬笔书法的教学奠定了基础。

（二）注重学生书写训练的有效开展

书海无涯，勤学是岸。在书法教学过程中，需要学生长期、持续地书写练习，才能具备良好的书写能力，达到“笔我合一”的境界。但是现阶段，小学书法课时较少，无法为学生提供足够的书写训练机会。因此，教师可以借助小学语文教学中较多的书写机会，对学生进行针对性的书写训练，使学生在持续、有效的训练中获得书写技巧的积累以及书写能力的提升。

例如，教师在为学生布置诗文抄写类作业时，可以搜集相关的硬笔书法作品，并打印出来，作为学生的临摹范本，让学生在完成作业的过程中，自觉地运用书法课堂中所学的书写技巧，在对范本的描摹中展开书法训练，将书法训练与日常的语文作业进行融合，有助于学生书法技能的进一步提升。

三、资源整合，优化小学语文与书法教育融合的内容构建

在融合教育中，教学内容是非常重要的一项教学因素，教学内容能否实现多个学科知识的整合、能否满足学生多元化融合学习需求，都能在很大程度上影响融合教育有效性的提升。因此，在书法教育与小学语文教学的深度融合中，教师应从两者教学内容的整合入手，完善课程教学体系，进一步促进书法教育和小学语文教学的深度融合。

（一）注重教材内容的整合

在小学阶段的教学中，书法作为基础教育课程体系中的重要组成部分，每年也会下发一定的教材，其中包括书法理论知识、书法书写技法以及书法范例等内容，是教师开展书法教学的重要参考。而在将书法教育融入小学语文课堂教学的过程中，教师应注重书法教材与语文教材的有机整合，并以此为基础对学生进行有效的融合教育。

例如，在小学书法教学中，活页书法教材是非常重要的一项教学资源，具有更自由、灵活的特点。教师在书法教育与小学语文的融合教学中，可以结合具体的语文学习内容，灵活地融入活页书法教材内容，将具体的书法训练与相应的语文教学进行整合，在语文教学过程中实现《中小学书法教育指导纲要》中关于小学阶段书法教育的目标，以获得良好的融合教育效果。

（二）注重校本课程的开发

随着课程改革的深化发展，校本课程的开发受到了广泛关注和推广，使各个地方及学校更自主、有效地融入当地教学资源，实现个性化教学的开展。因此，在将书法教育融入小学语文教学的过程中，各个学校应根据本校具体的教学情况，组织书法教师和语文教师形成校本课程教研小组，共同分析教学内容和教学形式，研发与利用相关的校本课程，从而为小学语文与书法教育的融合教学提供重要的课程保障。值得注意的是，各学校在对校本课程进行个性化开发时，应严格遵循《中小学书法教育指导纲要》以及《义务教育语文课程标准》的教学要求，科学地开发校本课程，阶段性编写教学内容，循序渐进地促进学生书法素养的培养与提升。

四、优化评价，探寻小学语文与书法教育融合的评价机制

在任何一项教学活动中，评价环节都占据着重要的地位，通过评价不仅能够对教学效果进行科学总结、检验与评判，也能激发学生的学习兴趣，促使学生及时反思与调整。由此可见，教学评价在具体的教学过程中发挥着承前启后的重要教育功能。因此，在将书法教育深度融入小学语文教学的过程中，教师应进一步优化与完善融合教育中的评价机制，以促进两者融合教育效果的提升。

（一）注重评价标准的科学制定

评价标准是教学评价环节中的一项重要因素，科学的评价标准能够增强教学评价的有效性，使学生在有据可依的基础上开展自主学习与训练，有助于提升学习效率。因此，在小学语文与书法教育相融合的教学评价中，教师应结合学生具体的书写训练方式，分别制定作业书写和书法临摹的评价标准（如表1 所示），使学生在科学标准的规范中开展有效的书写训练。

表1

（二）注重单独评价方法的有效实施

字如其人，书法教学是一个充满个性化的教学过程，每个学生的书写存在着显著差异，这就需要教师在进行书法教育评价时，注重单独评价方法的运用。只有这样，才能在因材施教的前提下，针对性地促进学生书写能力的提升。

例如，教师在批改学生语文作业的过程中，应采取具体的勾画、标注等评价方法，针对性地指出学生在书写方面存在的问题，并依据书写标准给予学生总体评价。这样，学生就能根据教师的点评，进一步规范自己的书写，从而有效提升书写能力。

（三）注重评价形式的多元和灵活运用

在小学语文与书法教育的融合教学评价中，多元、灵活的评价形式有助于学生从更全面的角度认识自身书写中的不足，从而为书写优化提供有力的依据。因此，在具体的教学评价中，教师应积极地采取多元、灵活的评价方式，既要注重教师评价，也应科学运用学生自评、学生互评、家长评价以及书法比赛中的专业评价等形式，以提升书法教学评价的全面性和科学性。

五、队伍建设，提升小学语文教师书法教育融合素养

在小学语文与书法融合教育中，教师是重要的组织者、实施者和引导者，一支具备良好的书法素养、专业的语文教学能力以及高素质的教师队伍的构建至关重要。因此，在将书法教育融入小学语文教学的过程中，学校应充分注重教师队伍的构建，组织一线教师的专业培训、引进专业书法人才，以进一步提升教师的专业素养和教学水平，在良好师资力量的辅助下，获得高效的融合教学效果。

（一）加强对现有语文教师的书法专业培训

在小学语文与书法教育的融合教学中，语文教师是重要的组织者、实施者和引导者，发挥着至关重要的作用，因此，在提升融合教育效果的过程中，小学语文教师自身书法素养的提升是不可或缺的环节。学校应根据本校语文教师的具体情况，开展针对性的专业培训活动，使语文教师在与书法名家的交流探讨中，完善自身的书法知识体系，提升书法专业素养和教学水平，以此为基础给予学生更有效的教育指导。

（二）进一步提升新教师的准入门槛

在构建专业化、高素质融合师资队伍的过程中，现有教师的自我提升固然重要，但是新鲜血液的融入也不可忽视。因此，学校招聘新教师时，应提高准入门槛，在考核语文教师教学水平的同时，也要制定相关的书法教学和书写能力等方面的标准，从而有效保障教师队伍综合素养的提升，构建一支能承担融合教学任务的教师队伍。

六、结语

综上所述，书法艺术博大精深，书写能力的养成也不是一蹴而就的，教师应利用书法教育与语文教学水乳交融的密切联系，促进小学语文教学与书法教育的深度融合，既有利于拓展语文教学的教育内涵，也能实现我国书法艺术文化的经久传承。在具体的小学语文教学中，教师可以通过激发学生书法学习兴趣、传授书写技法、整合教学资源、优化教学评价以及提升自身书法素养等方式，有效地引导学生深刻感受书法艺术的魅力，陶冶自身情操修养，提升人生境界，为学生今后良好的个人发展奠定坚实基础。