新课程改革背景下小学高年级生活化数学教学的设计和指导

徐周婷

摘要：随着新课程改革的深入，坚持立德树人，培养核心素养，提升学生解决问题的能力已经成为小学数学教学的核心目标。生活化数学课堂需要把数学知识与学生的日常生活相结合，调动学生的积极性，随后逐步实现学以致用和拓展延伸，这样可以使学生明白数学知识源自生活，也可以应用于生活。本文笔者结合自身的教学经验，就小学高年级生活化数学课堂的设计和指导策略方法进行深入分析，具有很好的借鉴意义。

关键词：小学数学；生活化；新课标；立德树人

随着社会的发展和人们教育理念的革新，提升小学生核心素养已经成为全社会关注的热点问题。在新课改大背景下，学生核心素养的提升需要以兴趣为动力，以生活应用为目标，形成自主探究、实践尝试和发现解决问题的习惯意识。由此，构建生活化、实用性的数学课堂就成为小学高年级数学教师的责任和义务。

1   构建生活化数学课堂的背景和意义

1.1生活是教育的根本目标

学习的目的是服务生活。小学高年级数学抽象知识较多，逻辑性较强，大多数教师习惯于让学生大量分类刷题，很容易忽略数学知识的生活性，学生也很少在课下应用自己学过的数学知识，这显然与新课改的方针理念并不相符。构建生活化课堂的首要任务就是帮助学生重建数学知识与生活的联系，启发他们的兴趣和思考，改善枯燥的数学教学现状。

1.2以生活化教学培养探究能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将核心素养作为首要目标，而提升核心素养的根本在于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。生活化的数学课堂可以引导学生逐步发现和了解现实生活中蕴含着大量的数学信息，体会数学在现实世界中的广泛应用。在生活化课堂教学中，教师会引导和模拟实际的生活问题，带领学生尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能够主动地寻找其与现实生活的联系，并探索其应用价值。长此以往，学生可以逐渐在生活中养成仔细观察思考和运用数学思维探究的习惯，从而提升核心素养。

1.3生活化数学教学是适应新课程的必然要求

在《基础教育课程改革纲要》中指出，课程内容应反映现实社会的生活需求，基于数学学科的特点，将数学课堂教学与实际生活密切联系起来，以便学生在生活化的学习中，加深知识理解，促进知识内化与迁移，真正提高课堂教学质量。因此，面对新课程下的教学要求，教师应摒除传统的教学理念，立足于数学学科与实际生活的内在联系，搜集、整理生活化素材，为学生打造充满生活气息的数学课堂，使学生在生活化的课堂教学中，感悟数学学科与实际生活的内在联系，并促进数学知识的灵活应用。

1.4符合小学生的认知发展规律

数学学科极具抽象性、逻辑性，在学习的过程中需要充分调动学生的理性思维及逻辑性思维。而对于小学生来说，由于其身心发展正处于初级阶段，理性思维和逻辑性思维发展尚不成熟。在这种情况下，传统的知识灌输不仅难以唤醒学生的学习兴趣，也增加了學生的学习难度。基于此，通过生活化教学模式，将复杂的数学知识置于学生熟悉的生活场景中，有效降低了学生的学习难度，也加深了学生的理解，真正提升了数学学习效果。

2   构建生活化数学课堂的策略和方法

2.1分析教材，梳理知识

构建生活化数学课堂的前提是对教材中各个单元的数学知识做出生活化的解析和教学预案。作为教师，需要提前针对学期中的知识点进行生活化备课，以生活化教学的思维重新规划各单元具体的教学目标，并且依据单元知识点之间的联系构建体系脉络。以浙教版小学数学五年级上册教材为例，代数部分教材知识的核心为小数的意义和计算。从生活化教学视角来看，教学的重点在于带领学生深刻了解小数的意义以及它们在生活中的应用方式，学会如何计算。那么，我们就可以发现，诸如购物、计费、运动等生活的各个方面，其实都有小数出现。因此，教师就可以依据知识点关系进行构思布局，从基础的细化认识小数计数单位，到学习小数的大小、思考小数的生活应用价值，最后再尝试在各种生活情境教学中使用和学习小数的运算方法。教师可以按照这样的教学思维，提前规划诸如超市购物、测量重量、计算食物热量等生活化情境，循序渐进、从易到难地开展教学。不仅如此，五年级上册还有平面图形的面积相关知识，同样可以设计计算室内面积等生活化学习任务单，从小数的意义开始逐步过渡到平面图形面积这一单元，建立体系化的生活教育脉络。

2.2观察生活，汲取素材

生活化数学课堂的重点在于激发学生的兴趣，引导他们联系生活去思考和应用数学。作为教师，不能始终沿用传统的教学案例开展教学，需要依据学生的兴趣点变化和生活实际变化进行教学设计和思考，只有这样，才能真正激发他们的探究思考热情。传统教学中经常使用买菜和买水果的案例讲解小数的乘除法计算法则，可是这样的情境大多数学生并不感兴趣，而且他们平时参与这样的社会实践机会很少。教师看到学生在聊关于共享单车涨价的事，就可以此为契机，带领学生进行生活化的探究，观察记录具体的价格，搭配打折券，然后计算实际涨价了多少。接着拓展到分析全市哪一年龄段的人骑共享单车比较多，每天大概多少人骑车，会给商家带来多少利润……一系列的生活化数学实验让学生切实认识数学在实际生活中的应用，也对于小数的计算有了非常清晰、深刻的认知。当然，这只是一个小小的教学案例。在实际教学中，教师需要多和学生沟通，在课上课下了解学生感兴趣的内容，发现他们的兴趣点，然后在备课中结合数学教材做进行分析和思考，尝试改编和应用。

2.3趣味设计，多元互动

新课标中明确指出，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。具体到每堂课的生活化教学，教师就要设计趣味化、多元化的教学，赋予学生生活化思考、交流互动和尝试探究实验的契机，推动他们的自主学习和生活反思。以生活化的思维开展教学，必然需要构建生活化的情境，引导学生去思考、分析。浙教版小学数学五年级下册教材中“学习分数乘除法解决问题”部分内容教学时，教师选择学生喜欢的游戏皮肤销售为背景，设计了几个学生在打折、充值赠送等不同阶段购买游戏皮肤的故事，然后带领学生一起在课堂上交流、计算究竟哪个比较划算。学生可以分组进行计算、交流和探讨，最后发表自己的看法。

2.4组织生活实践活动，丰富数学教学内容

基于数学学科的特点，进入高年级之后，数学知识的抽象性随之提高，为学生的学习带来了较大困难。鉴于此，为了降低学生的学习难度，促进学生的全面发展，可融入教学实践活动，促使学生在动手实践中，对数学知识形成直观的认知，并由此完成既定的探究学习目标。例如，在“长方体的表面积”的教学中，如果直接按照教材上的内容进行灌輸式教学，学生将面临极大的困难，致使学习效果不尽如人意。鉴于此，教师可融入生活化教学理念，为学生展示生活中常见的长方体，引导学生进行观察，并指导学生亲自动手，运用教具自行制作长方体、拆开，对其进行详细的观察，根据所学的知识自行计算表面积。如此，学生在生活实践活动中，不仅加深了对知识的理解，还在深度探究中经历了知识的生成和发展，真正满足了数学核心素养发展的要求。

2.5作业延伸，升华教学

作业是教学活动的重要组成，也承担着帮助学生巩固知识、促进能力发展等多重目标。以往，数学作业基本上都是停留在书面中，以“题海战术”作为主要的训练方式。在这种作业模式下，不仅增加了学生的负担，而且制约了作业价值功效的发挥。鉴于此，教师应基于生活化教学理念，为学生设计生活化的数学作业，使学生在解决实际问题的作业中，加深对知识的理解和运用，真正满足数学核心素养培养要求。

2.6科学指导，实用评价

教师在小学高年级数学课堂中不仅要科学地做出指导，启发和拓展学生的生活化思维，还要通过合理的评价和课后作业推动学生延续生活化思维，使用数学知识解决实际生活中的问题，使其在解决和发现问题的过程中内化吸收知识，进而灵活运用。一方面，教师在课堂教学中要避免直接给学生答案或者做出示范，应当先通过提问和情景模拟启发学生自己思考尝试，对比分析，随后在实践中去探求解决问题的方法。教师在课堂上开展生活实验活动，扮演蛋糕店店员。在小顾客想买的八寸蛋糕没有到货时说，赔偿给顾客三个四寸的蛋糕，多补偿一个。面对这样的情境，学生拿着提前准备好的各种圆形纸板，需要分组去研究这样是否划算。他们需要自己观察思考怎样去对比计算圆的面积。在教师没有启发的情况下，有的学生提前做了预习，就带着小组一起尝试把纸板分块，拼成长方形，然后对比大小不一样的长方形，最后发现实际上一个八寸的蛋糕应当替换四个四寸蛋糕才划算的道理。他们也因此对于圆的面积推导过程和圆的面积计算有了更加清晰的认知。另一方面，教师要尝试用更加科学的方式布置课后作业，引导学生能够在课下运用课堂所学知识解决实际生活中的问题，积累实用性的知识应用经验。比如，在学习完利润和利润率之后，教师布置任务，要求学生去调查了解各种蔬菜、肉的价格，以及饭店内某一样菜品的价格，然后以基础成本计算饭店的利润率，同比推算营业额。学生借助课后时间以小组的形式一起去开展这样的社会实践调查，收益极大。

生活即教育、社会即学校、教学做合一，陶行知先生的思想到今天依然熠熠生辉。期望每个学生未来都能成为拥有创造力的栋梁之材，那么从现在开始，就必须让课堂充满生活的元素，让学生获得探究的热情。只有生活化的数学课堂，才能带给学生有生命力的数学知识。

参考文献：

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