暗示教学法在小学英语教育中的运用

【摘要】结合暗示教学法的运用原则，通过分析英语教学案例来阐述如何在小学英语教育中运用暗示教学法以及暗示教学法的运用效果。

【关键词】暗示教学法；小学英语；小学教育

作者简介：孙欢（1986—），女，江苏省宜兴市学府路实验小学。

如今，越来越多的人重视小学教育。小学教育意义深远，一个自信的学生往往是在童年时期接受了较多的鼓励和肯定，一个喜欢学习的学生往往是在学习初期就品尝了学习的快乐。自信阳光、爱学习、爱思考是笔者一直想要看到的学生的模样，而一言堂、填鸭式的教学无法让学生体会学习的快乐。教师一句不经意的赞扬就可能让学生暗暗高兴一上午，教师一个安慰的眼神就可能让紧张的学生慢慢放松，增强自信。笔者认为，要教好学生，不光要教给他们知识，更要小心翼翼地保护他们的自信心，带领他们快乐地走进知识的殿堂。暗示教学法是笔者一直推崇的教学方法，笔者觉得它是有人情味的教学方法，极具人文主义关怀。在实践中，笔者给予学生积极的暗示，让他们放松地参与学习，真正成为学习的主人。

一、暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚心理学家和教育学家乔治·洛扎诺夫在19世纪60年代创立的一种教学方法。暗示教学法是在教学过程中通过影响学生的心理来创造强大的内在驱动力，激活学生的潜能，刺激他们的无意识。暗示教学法强调在教学过程中运用心理学等原理，要求教师在教育过程中综合运用暗示、想象和联想、智力活动、身体活动、音乐等元素来挖掘学生的潜能，提高他们的热情，使学生在放松快乐的环境中学习。

暗示教学法认为学生是有着对知识和情感双重渴求的完整的人类，它是一种充满人文关怀的教法。暗示教学法的可贵之处在于把学生放在了第一位，不仅把学生的全面发展作为教育的主要目标，而且通过研究学生的性格、需要、身体和心理活动来为教育理论提供依据。

暗示能产生强大的力量，在学习领域运用暗示教学法能够帮助学生在良好的氛围中放松并克服焦虑，以此来使学生获得快感，取得更好的学习效果。小学生是极易受暗示的群体，教师的一个眼神、一句话会让他们的内心产生很大的波澜，他们敬畏教师，尊重教师，希望有人能给他们信心和力量，带领他们翱翔天际，体会飞行的快感。所以，笔者一直推崇暗示教学法，希望增强学生的自信，让学生体会快乐。

二、暗示教学法的运用

学习一门外语到掌握一门外语的过程是漫长的，甚至是有点枯燥的。学生的情感状态就像过滤器，可以自由地通过或者阻碍习得语言的输入。学生如果处在消极的情感状态下，如焦虑、沮丧等，会影响到对语言知识的掌握。暗示教学法通过对学生进行心理暗示等手段调节学生的情感，让学生处在积极的情感状态下，如自信、愉快等，這有利于学生语言知识的掌握［1］。

下面笔者结合暗示教学法运用的原则，通过分析几个教学案例来阐述如何在小学英语教育中运用暗示教学法和运用后的效果。

（一）创造愉快、和谐而不紧张的环境

暗示教学法认为环境对人有暗示作用。教师创造愉快、和谐而不紧张的显性环境和隐形环境，能让学生获得愉悦感和安全感，有利于学生的学习。洛扎诺夫认为，人们会对明显的刺激物有反应。因此，教室明亮的装饰和室内学习环境的布置等都会影响学生的情绪。

例如，在执教译林版小学英语四年级上册Unit 2“Lets make a fruit salad”之前，笔者在教室墙上张贴了平时生活中常见的水果的图片，并将教室内的桌椅排放整齐，把教室布置得宽敞明亮、整洁干净。学生在等待上课的过程中感到心情愉快。受到环境的刺激，学生开始期待将要学习的内容。在之后的教学过程中，笔者发现学生表现得很积极。

洛扎诺夫主张在外语教学过程中要重视隐形环境对儿童的影响。教师要努力通过赞扬学生、不给学生施加压力等方式来营造和谐的氛围，建立融洽的师生关系。教师也可以通过真实物品、表情和手势，让学生能更好地理解知识，体会说英语的快乐。

又如，在执教译林版小学英语四年级上册Unit 2“Lets make a fruit salad”时，笔者指着菠萝的图片问一个平时不敢开口的学生：“What's this？”。笔者很期待该名学生的回答，但是他很紧张，于是笔者告诉他“Its OK.”，消除他的难过情绪，并示意他坐下。有的学生小声或大声地说：“Pineapple.”。笔者在黑板上写下这个词，赞扬回答问题的学生：“Yes， you are right.You speak English well！ How nice！”。然后笔者对全班学生说：“Let me hear you say‘pineapple，ok？ Now， all together.”。

一方面，笔者在与学生交流的时候，不断用“Thats all right.”“Dont worry.”“Now you understand.”“Yes， you can.”“See， you can do it.”“It is easy， isnt it？”鼓励学生，含有负面意义的语句被笔者小心地删掉了。在教室里，笔者允许学生用中文提问。当然，在必要时，笔者也会用中文来更正错误的理解。这些都是为了不让学生在心理上有压力，营造愉快、和谐的氛围。另一方面，笔者尽可能多用英语和手势来回答问题，让学生能更好地学习英语。

创造良好的环境能够让学生更轻松地学习英语，体会到说英语的快乐。尽管学生可以使用中文提问，但他们也开始尝试说英语。慢慢地，学生喜欢上了英语这门课。

（二）体会运用语言的快乐，做语言学习的主人

外语的习得过程是一个有意识的自我约束的过程，体会不到语用的快乐是很难让学生一直坚持下去的。教师要给学生创造更多应用英语的机会，让他们觉得学习外语是有用的。

例如，笔者在课堂上给学生展示了一张大海报，上面有很多英文名和工作名称。笔者让学生按照自己的喜好选择海报上的任何英文名和工作，并创设“English Block”情境，让学生试着用简短的语言、简明的肢体动作来进行交流。刚开始学生还有点害羞，渐渐地，笔者发现他们的语言或许还有这样那样的不足，但是他们已经真正融入这些角色中，体会到语言应用带来的自信和快乐。

创设语用情境能够调动学生学英语的积极性，增强学生的自信，让学生体会到运用语言的快乐，做英语学习的主人，激发学生的潜能。

基于小学生喜欢表现自己的特点，笔者在执教中高年级英语时，经常让学生表演课文，或者选择一些趣味性强的文章来让学生表演，以突出学生的主体地位，让学生体会表演带来的乐趣和满足。

例如，在讲解完译林版小学英语三年级上册Unit 4“My family”后，笔者鼓励学生进行课文表演。文中的每个角色都有道具，比如，爸爸系领带，妈妈手上拿着包。有些学生比较内向，笔者便鼓励他们，确保所有学生都有机会表演课文。当学生读错单词时，笔者温柔地纠正他们的错误，尊重他们，让他们成为活动的主人，体会表演的快乐。

课文表演激发了学生的表演欲望，为学生提供了展示的机会，让学生在表演中获得了满足感和成就感，调动了学生学习英语的热情和积极性，提高了学生课上的专注力。

（三）运用艺术手段，将学生的有意识活动和无意识活动相结合

将丰富的艺术元素引入暗示教学法中能够刺激学生的潜意识，帮助学生获取大量信息。

在经典的背景音乐中，教师像诗人或歌剧者用激动人心的声调或严肃的声调读课文，能让学生处于“假消极状态”，即身体上放松，思维上活跃。在这种状态下听文章和看翻译，学生能够很快同时吸收单词读音和单词含义。笔者尝试在五年级的英语教学中运用音乐元素。

例如，在讲解完译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”后，笔者给每个学生发了一份教材的复印材料，并在经典的背景音乐下读了两遍课文。

在读第一遍时，笔者让学生可以一边听一边看右边的中文翻译来理解文章。笔者在莫扎特的第五小提琴协奏曲下，用慷慨激昂的音调朗读课文。笔者读得比正常速度要慢，但是读得很有力，和平常讲话时的声音截然不同。同时，笔者通过停顿和重读来表明某些划线的单词的重要性。

在讀第二遍时，笔者建议学生不要看课文，想象在场景中发生了什么。这次笔者播放的是巴赫的G小调幻想曲与赋格。笔者坐在椅子上等这支曲子的前奏结束后，才开始朗读。声音像第一次清晰，但是这一次笔者是用自然的语调和速度读的。当笔者读完，学生似乎还意犹未尽。

这两次朗读在学生的头脑中留下了深刻的印象，较多学生在课后能背诵课文。

笔者尝试运用图画元素，让五年级的学生通过绘画表现单词，让学生插上想象的翅膀，更好地记忆英语单词。

例如，为了复习之前学过的单词，笔者给学生布置了画单词的任务。第二天，笔者收到了学生的作品。一名学生画了一条狗，并在纸上写了“dog”；一名学生画了一只小鸟，同时在这张纸上写了“bird”；还有学生画了一个人在爬山，在下面写了“climb”。笔者把学生绘制的作品挂在教室中其他艺术张贴画之间。学生看到他们的作品和艺术张贴画一起被挂在墙上，感到由衷的开心。笔者在课堂上多次提到这些单词，学生只要看到他们的作品，就能够理解和使用这些单词。虽然这些图片在几天之后会被移走，但学生只要看一眼教室的那块地方，就能回忆起这些单词。

将单词以形象的方式呈现，能够让学生插上想象的翅膀，激发学生的潜意识，让学生在无意识中记忆单词，这比笔者以前采用传统背诵法取得的效果要好很多。通过这种方法，更多学生能够记住单词，并且学生记住单词的时间更长。

三、暗示教学法对教师的要求

教师在人格上应该是威望高、值得信赖的人。小学生的三观尚未形成，教师的一言一行会是学生们的模仿标杆。作为学生的引领者，教师要为人师表，对自己有严格要求。同时，作为学生的陪伴者，教师应该有博大的胸怀，有一颗仁爱之心，才能滋养学生的心灵。教师应该阅读大量的学习材料，学习暗示教学法理论。

结语

暗示教学法对语言教育有特殊的帮助。笔者的亲身实践证明，运用暗示教学法后，学生学习英语的积极性得以提高，学习效果得以提升，更重要的是，学生觉得学习英语不再是枯燥的过程，而是快乐的旅程。教师要带着初心、爱心、恒心进行教学，了解暗示教学法的本质以及运用原则，根据实际的教学资料，运用暗示教学法，从而取得良好的教学效果。当然，运用暗示教学法的最终目标是发展学生的学习自律能力，使他们能够给自己积极暗示，成为内心强大、身心健全的人。

【参考文献】

［1］崔艳丽.暗示法与少儿英语教学［J］.渭南师范学院学报，2004（增刊1）：56-58.