指向单元整体教学，培养学生自我提问能力

江苏淮安市周恩来红军小学（223200） 陆 娟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出：“学习圈点、批注等阅读方法，能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。”提问、思考、解答能促进学生真正地学习，提高他们主动思考的能力。但是小学生正处于学习如何阅读的阶段，他们的自我提问能力比较弱，所以教师要遵循学生的认知发展规律，培养他们的问题意识，让他们养成积极思考的习惯，从而提升他们的阅读能力。为了让学生掌握阅读的方法，教师要引导他们从点到面，在单元整体阅读的基础上掌握提问方法。因此，教师要梳理教材内容，从大处着手，围绕单元课文的整体教学目标设计教学策略，找到能提升学生自我提问能力的具体方法。

一、基于选材意图，探析提问能力目标

（一）关注不同角度，发散思维

在单元整体教学视域下展开教学设计，教师首先要考虑的就是编者为何将这些文章整合在一起，该单元的教学目标是什么；接着，围绕单元语文要素，从不同的角度出发，设置主问题，并引导学生在此基础上逐步扩大提问范围，让他们敢问、善问；然后，在学生发散思维之后，还要引导他们筛选出最具有价值的问题，让他们学会善问、优问。这样，学生才能真正掌握提问策略，并了解不同单元的学习内容。

如统编语文教材六年级上册第一单元（《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》）的教学要点是让学生分清楚文章的主次，体会作者是如何分详略写作的，思考如何在写作时抓住重点、写出特点。……