中小学融合式心理健康教育的逻辑内涵与实践理路

冯墨女

(长春师范大学,吉林 长春 130032)

党的二十大报告将“健康中国”建设作为我国2035年发展总体目标的一个重要方面,提出“把保障人民健康放在优先发展的战略位置,重视心理健康和精神卫生”。《2021年全国教育事业发展统计公报》显示,义务教育阶段在校生1.58亿[1]。中小学生是国家可持续发展的后生力量,中小学生的健康成长关乎民族昌盛与国家富强,维护好中小学生的身心健康是夯实“健康中国”建设的重要基石。在中小学构建人人有责的心理健康教育共同体,树立科学育人理念,健全协同育人机制,塑造学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态,对我国青少年心理教育事业的健康发展具有重要的推动作用。因此,中小学心理健康教育不能只采取学科化、专门化的模式,更要走学科与学科相融合、教学与生活相融合、学校、家庭及社会相融合的多元化、生态化发展之路。

1 融合式心理健康教育的本质诉求

传统的学校心理健康教育是学科化、专门化的心理教育,而融合式心理健康教育是多元化、生态化的心理教育。融合式心理健康教育是将心理健康教育的各要素有机融渗到日常教学生活之中,根据不同年龄阶段学生的身心发展特点与心理需求,适时、适机地开展心理教育,其本质是心理健康教育的生活化[2]。通过对已有文献资料的梳理,可以从宏观、中观及微观三个层面阐释心理健康教育的融合理念。

1.1 宏观层面:学科视野的整合

心理健康教育宏观层面的融合体现在学科视野的整合,包括各学科间的教学理念、教学目标、知识结构、内容资源及教学模式等的整合。……