论小学语文教学中学生创新能力的培养

摘 要：随着社会的进步与发展，创新能力已经成为社会核心竞争的重要指标。小学是培养学生创新能力的关键时期，此阶段实施创新素质教育能为学生终身发展成长奠定良好的基础。教师在小学语文教学中应积极利用课程的丰富资源与潜在优势培育学生创新精神与能力，消除个体对答错问题的恐惧心理，营造自由创新的育人氛围，推动学生核心素养的发展与完善，真正践行素质教育理念目标，培养独立思维，不断创新的新时代学生。

关键词：小学语文；创新能力；想象力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0048-04

现代社会瞬息万变，教育的意义是培养综合素养完善与适应社会发展的全面型人才。创新推动社会生产力的发展，创新能力是衡量人才的重要指标，在现阶段小学语文教学中教师应注重培养学生创新意识与创新能力，激活学生的创新思维，充分发挥学生学习主体地位作用，激活学生语文学习潜能，唤醒学生学习主体意识，让学生多角度、多层次、全方位地学习探究，让学生的语文学习成为生动性、能动性、创造性和趣味性的过程，使学生真正爱上语文学习，以创新为语文课堂注入新的生机活力。

一、 小学语文教学中培养学生创新能力的意义

（一）贯彻落实素质教育理念

课程改革的鲜明特点是关注学生创新精神与创新能力的培养。在传统的观念中，衡量学生是否优秀的标准往往是学生的考试成绩，而不是学生的创新能力。在应试教育背景下，部分学生丧失想象力与创造力，成为学习的机器。随着社会的进步以及教育观念的不断发展，现阶段教育提出“一切为了学生发展”的口号，以素质教育代替应试教育，目的是让教学真正为学生成长成才服务。创新教育关系学生个人的可持续发展，同时也关系国家和民族的进步发展。

（二）有助于打破学生思维定式

想象是创新的源泉，创新要求学生打破思维定式，敢于对经验说不。创新思维具有独创性、新颖性。如果说学生的创新思维是一个小火苗，教师对学生的鼓励和支持就是促使火苗成为熊熊烈火的一阵风。创新的前提是教师要解放思想、解放学生，给学生营造发展高度自由的学习环境，让学生能够大胆地想象、思考、提问、表达，能提高学生思维创造水平，打破学生的思维定式，使学生的语文学习过程充满思辨性、挑战性、生动性，这不仅能够深化教学内容，还能把学生的兴趣推向高潮。

（三）有助于完善学生学科素养

部分教师的语文教学还是以知识技能目标为主，注重学生应试内容讲解，习惯按部就班的教学模式，缺少学生创新思维与创新能力的培养。现阶段教育不仅要让学生学会学习，同时还要完善学生的素质，增强学生适应社会发展的能力。教师启发引导学生，为学生营造良好的学习氛围，能使学生全身心地投入学习中，有利于拓展学生思维，培养学生创新能力，提高学生处理实际问题的应变能力。教师在小学语文教学中培养学生创新能力能为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础，满足学生全面发展和终身发展的需要。

二、 小学语文教学中学生创新能力培养的原则

学生创新能力的培养不是一蹴而就的，教师在对学生进行创新能力培养过程中要坚持以下几点教学原则，使学生在日常的学习中，逐步养成创新性的语文学科思维。提高学生分析问题、解决问题思维的发散性与全面性，全面完善发展学生的语文学科综合素质。

第一，发散性原则，即训练学生多角度、全方面分析思考问题，避免学生的学习思维受到框架限制和束缚。教师在教学过程中要有意识地培养学生的求异思维与质疑精神，让学生敢于向教师说“不”，敢于向教材说“不”，鼓励学生发表自己独一无二的看法。

第二，自主性原则，即在培养学生创新能力时，重点发挥学生学习的主观能动性，充分体现学生的学习主体地位，让学生实现自主构建式的语文学习。教师在课堂教学时给学生留有足够的时间与空间，让学生全身心地投入学习中，从实践中体验创新的乐趣。

第三，循序渐进原则，即教师在培养学生创新能力时不能急于求成，要循序渐进、因势利导对学生展开教学，由易到难，逐步提升学生的创新能力。首先要激发学生的创新意图、愿望、动机。其次要让学生掌握创造方法和解题策略。

第四，交流合作原则，即在培养学生创新能力时要发挥合作交流的作用，多给学生自主交流探讨的时间，引导学生对问题展开思维交锋，促进学生思维碰撞和灵感的激发，强化学生探求真理的勇气和信心。

三、 小学语文教学中培養学生创新能力的策略

（一）开展提问教学，鼓励多思善问

提问教学是突出学生学习主体地位的一种表现，教师有效问题提问可以激活学生学习思维，让学生在问题牵引下真正融入课堂学习中，让学生在解疑中自主发现、探索、创新。既能满足学生好奇心和探索欲，同时也能培养学生多思善问的学习品质，潜移默化地提升学生的创新意识与能力。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师让学生想一想为什么小蝌蚪在看见鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈时做出的动作是不同的，小蝌蚪的动作具有什么含义。学生通过阅读发现，小蝌蚪在看见鲤鱼时动作是“迎上去”，在看见乌龟时动作是“追上去”，在看见青蛙妈妈时动作是“游过去”，教师提示学生可以将自己代入“小蝌蚪”的身份，想一想如果是自己与妈妈走失了，遇到不同人询问信息时自己做出动作反应下的内心活动。在教师的提示下，学生展开自己独特、创新的想象，将自己带入故事情境中，分析小蝌蚪找妈妈时内心情感的复杂变化。学生回答道：“看见鲤鱼迎上去是希望它能看见自己，告诉自己妈妈在哪里；看见乌龟追上去是因为自己与乌龟前期的方向不同，由于寻找妈妈的心情迫切，所以就急忙追上去；当自己看见青蛙妈妈时，内心非常喜悦，所以高高兴兴地游过去。”学生真正融入课文学习中，让学生在思维的辅助下对课文内容形成深刻的印象。在学习过程中，有的学生对小蝌蚪找妈妈过程中小蝌蚪身体变化产生好奇，教师耐心解答学生的疑问，对勇敢提出问题的学生提出表扬，身体力行地鼓励学生多思善问，给予学生提问问题的动力。好奇心和求知欲是培养学生创新能力的原动力，教师以积极的姿态消除学生畏惧提问的心理，让学生感到“心理安全”，给学生创造创新的前提，让学生敢问、敢想、敢疑，使学生在发现问题、探索问题、解决问题过程中感受到创新思维与能力带给自身的收获感与成就感。

（二）培养发散思维，树立求异思想

教师在培养学生创新能力教学中，首先要允许学生思维的求异性，让学生多方面、多角度、全方位地寻求问题解决方法，尊重学生思维的多向性与多元化，不只求同，更在于彰显学生独特的智慧与能力，真正做到张扬其个性，尊重其心灵，让学生大胆冲破迷信权威、盲从书本、膜拜师长、固执己见的思想牢笼。

例如，教师在给学生讲解新的生字时，为加深学生的印象，提高学生的记忆效率，往往会采用象形记忆的方法，帮助学生快速记忆生字的写法，但在教师固定的生字象形记忆方法下，学生自主创新思维发展受到限制。对此，教师在教学中可以突出学生知识学习主体地位，给学生畅所欲言的机会，让学生自主谈一谈自主记忆生字的方法以及灵感来源，让学生在相互交流中放飞创新思维，碰撞想象火花。在学习“坐”这个生字时，教师鼓励学生大胆发言，自己有什么好的记忆方法，让学生积极参与课堂。有的学生回答道：“两个人在土地上聊天就是坐。”有的学生回答道：“这个字看起来像一个跷跷板，跷跷板两端都有一个人，人都是坐在跷跷板上的，所以这个字就是坐。”在学生七嘴八舌的交流讨论下，“坐”字记忆方式更加多样，从中也表现出学生天马行空、异想天开的想象力与创造性。教师对踊跃发言的学生提出表扬，在学生群体中树立勇于表达、不断创新的榜样。此外，发展思维培养还体现在问题解决思考角度上，同一个问题解决方式是多种多样的，如在教学《乌鸦喝水》这一课时，学生都认为乌鸦很聪明，想到在瓶子里放石子的方法。教师让学生想一想如果自己是故事中的乌鸦可以用怎样的方式喝到水，有的学生说可以将瓶子斜着放，有的学生说可以找一根吸管，还有的学生回答道可以直接到小溪边去喝水。由此可见，学生思考问题、解决问题方式都是多种多样的，教师在教学中不限制学生想象思维，给学生畅所欲言的机会，有助于培养学生的发散思维，还可以有效激发学生的创新潜能，提升学生创新能力。

（三）激励教学态度，营造良好氛围

教育民主是对学生思想探寻的充分尊重，当学生敢在课堂上畅所欲言时，所谓的创新思维已蕴含其中。教师在教学中要树立师生平等的教育观念，当学生有自己的想法和诉求时，教师也要耐心聆听，采取激励教学态度，给予学生独特见解的支持与肯定，让学生在和谐、民主、欢乐的学习氛围中获得源源不断的创新动力，增强学生对自我的自信心，让学生大胆地去质疑思考、探究创新、解决问题。

例如，在教学《太空生活趣事多》这一课时，教师带领学生共同学习课文，找出课文中描述的有关太空生活的趣事包括喝水、走路、洗澡、睡觉。课文中提到太空生活睡觉的趣事是无论站着睡还是躺着睡都一样舒服，喝水的趣事是即使把杯子倒过来水也不会流出，走路的趣事是人们在宇宙飞船中咳嗽一声都会飘到半空中，洗澡的趣事是人们需要在密封的浴桶、浴罩内进行洗澡。学生在课文学习中对太空生活中发生的趣事产生浓烈的好奇心与探究欲，学生询问教师为什么在太空生活会发生这种现象，教师给学生讲解“失重”这一概念，让学生理解地球与太空的不同之处在于地球具有万有引力，所以在地球生活时，所有事物都在地面上，而太空没有地球的引力，所有物体都会飘浮在半空中。在教师的讲解下，学生纷纷展开自由想象，想象在太空生活中还会发生哪些趣事。有的学生询问教师在太空中可不可以倒立着行走，有的学生询问教师在太空中人的头发是不是向上飘着的，有的学生询问教师在太空中是否有外星人。教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的独特感受。面对学生各种各样、千奇百怪的问题时，首先要具有耐心、爱心，认真聆听学生的疑问，给学生认真地指点迷津，同时对学生独一无二的想法，提出鼓励和表扬，不因学生提出与课文无关的、不切实际的问题而去否定他们，嘲笑他们，而是给予学生及时的指导，让学生始终保持自由想象、大胆创新的思维空间，以激励的教学态度，鼓励学生主动参与发现问题、思考问题、探究问题、解决问题过程中，完善学生创新精神与创新能力。

（四）挖掘教材空白，激活想象能力

学生的创造力往往是在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来的，教师在教学中要善于挖掘教材中的空白，利用空白激发学生的求知欲，给学生思维插上想象的翅膀，让学生冲破教材的束缚，根据自己对所学内容的理解进行二次创编，引领学生深度学习，培养学生发散思维与创新能力，促进学生对课文情感思想的领悟。

例如，在教學《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师让学生根据自己对课文的理解续写文章。第一位学生续写的故事是老屋帮助小兔与老虎躲避了猎人，在与小兔和老虎告别之后，老屋倒下了。第二位学生续写的故事是老屋给小棕熊提供住所养伤，给小刺猬提供住所过冬，给建筑师提供住所，让他在夜晚有地方住。建筑师很感激老屋，于是他把老屋重新装修成了一个漂亮结实的房子，现在老屋再也不会倒下了。第三位学生续写的故事是有一位公主，她的母亲去世了，父亲迎娶了新的皇后。新的皇后想要毒害公主，于是公主便找到了老屋，老屋让可怜的小公主在这住下。小公主不仅精通琴棋书画，在建筑方面也有研究，第二天她检查了老屋所有破损以及不牢固的地方，作了一些修补，老屋重新焕发了青春的活力。有一天晚上，小公主坐在屋顶上看星星，老屋问小公主是不是离家出走了？告诉小公主在很久之前这里也住着温馨的一家人，后来这家的孩子去了前线，再也没有回来。再后来这对老夫妇也搬走了，自己也就荒废了。小公主听完眼泪落了下来，第二天太阳刚刚升起的时候，小公主就与老屋道别，告诉老屋自己要回家了，但是还会再回来的。于是老屋到现在还站在那儿等着可爱的小公主来找他。在本次的续写练习中，教师给学生留有足够的思维空间，让学生在实践中亲身体验创新的乐趣，有效培养学生的发散思维与创新能力。

（五）重视课堂讨论，引发思维交锋

并不是每一次观点交锋都会有一个终极答案，讨论的意义在于从这个过程中学生敢于发表不同看法，开始具备探求真理的勇气。每个学生都是独立的个体，对同一个问题，教师要允许学生有不同的见解。在小学语文教学时，教师给学生创造思维交锋的机会，让学生有创意、多角度地展开话题讨论，全面提升学生的语文学习质量。

例如，教师在小学语文教学时要给学生创建自由独立，上升的思维判断空间，改变传统的灌输式教学策略，引导学生积极思考、自主辨析、归纳概括所学内容，不能以学生年纪小、思想不成熟为借口，替学生包办一切，而是要學会放手，让学生自我思考和判断，允许学生有自己探索的世界。自由宽松的学习环境能够放飞学生的思维，是学生创新的前提。教师要发挥群体交互激励机制，打造开放式课堂，创设无拘无束的气氛，让学生自由地呼吸，提高语文课堂教学的思辨性、挑战性、生动性和灵活性，鼓励学生之间相互探讨，形成探究小组，提倡自主合作，探究式的学习方式。在课文学习后，教师可以轮流让学生提一个有深度、值得探讨的问题，并对问题大胆发表自己独特的看法。也可让学生在小组合作中把自己的所思所想与同伴交流，取长补短，碰撞出思维的火花。民主、和谐、宽松、融洽的学习氛围，让学生充分地动起来、活起来，学生对问题产生浓厚的探究兴趣，尝试运用新的思路、新的方法、新的途径解决问题。充满思辨性的问题讨论环节能进一步提升学生的思维层次，让学生对问题产生全新角度的思索与看法，进一步提升学生的创新意识与创新能力。教师可以每周评选一次问题之星和思考之星，激励学生在课堂讨论环节中畅所欲言，全面培养学生的问题意识、思考意愿，提高学生的讨论审视能力与创新能力。

四、 结论

总而言之，在教育体制深化改革的背景下，小学语文教学培养学生创新能力，激活学生创新思维成为教师重点研究的课题。教师在教学中需要与时俱进，转变教育理念和教育方式，结合学生实际学情与生理心理特点给学生开发多种多样的教学模式，鼓励学生多疑善问，求同存异，培养学生独立自主，发散创新思维，采取激励教学态度，给予学生支持与肯定，让学生有足够的信心去不断思考创新，可以达到理想化的教学效果，完善学生成长发展的必备品格与综合素养。

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作者简介：姜志强（1971～），男，汉族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱县临淮岗镇中心学校，研究方向：信息技术，人工智能与中小学语文教学。