“双新”背景下县域高中校本研修体系的构建

摘要：转变教育理念、提高教师素养是全面深化普通高中课程改革、提升新课程新教材实施质量的前提和保证。普通高中要充分利用现有资源，抓住“可为”与“作为”两个关键要素，因校制宜地探索校本研修的有效路径，引领全体教师完成素养导向的新教学转型。

关键词：“双新”；普通高中；校本研修；实施路径

随着新高考改革的落地，新课程新教材（以下简称“双新”）实施工作已在全省各普通高中全面铺开。全面落实“双新”理念和要求，解决好“双新”实施中的重点、难点问题及困惑，既是普通高中的首要任务，也是其必须跨越的门槛。其中，抓好校本研修是重中之重。

校本研修作为一种校本培训模式，是現阶段开展教师全员培训的重要途径之一。在“双新”全面实施的背景下，学校只有借助现有资源和条件，不推不拖，谋定先动，才能大有可为；只有不断拓展空间和边界，不等不靠，谋定快动，才能有所作为。葫芦岛市绥中县第一高级中学（以下简称“学校”）坚持以教师在“双新”实施中的需求为本，以解决“双新”实践中存在的突出问题为要，以建设“有温度的幸福校园”为基，从“可为”与“作为”两个层面出发，构建了“四维三级两落实”的校本研修体系，推进了“双新”的高质量实施。

一、构建“四维”网络，夯实“双新”推进的实践基础

“双新”的核心是育人方式的变革，而让教育改革落地的关键在于教师。面对大型学校组织臃肿、管理效率低下，领导干部积极性不高、动力不足，教师职业倦怠、师德滑坡，以及“高一不问高三事，高三不论高二非”等问题，学校大胆改革，将长期实行的年部制管理改为学部制管理，形成决策职能前移、治理重心下移、组织流程优化的管理模式，实现决策、执行、评价和监督等各个环节的扁平化、高效化。

学校积极探索基于学部制管理基础上的“双新”实施路径，构建“两横两纵”四维教研网络，各部门分工负责，抓好“双新”四项研修，如图1所示。

（一）“双新”理论技能提升式研修

“双新”改革最忌穿新鞋走老路。教学与教师发展处从“双新”政策解读入手，开展“‘双新育人实践与课堂优化改革探索”“新高考政策解读和教学策略分析”“新高考评价体系与具体实践路径分析”“强基计划与拔尖创新人才培养”“课程建设与学校特色发展”“论学校发展提升与教师发展提升的关系”“论课堂教学创新与教学质量提升的关系”等专题培训，组织全体教师摘抄笔记、撰写体会、分享经验。

“双新”实施的难点在于教师能否超越基于知识点讲授和“题海战术”式的教学，全面落实以学科核心素养为指向的教学。教学与教师发展处开展名师教学观摩、名师论坛、课堂教学创新月、青年教师课堂教学大赛、教学基本功大赛、教学设计大赛、实验教学创新大赛、新课程论文大赛、新高考命题大赛、新高考说题大赛、新高考解题大赛、演讲比赛、板书大赛、微课大赛等活动，畅通教师展示与交流的渠道，组织全体教师学经验、亮观点、展风采，让教师在听中学、学中赛、赛中议，实现教师从关注“教”到关注“学”、从关注考试成绩到关注学科核心素养、从关注少数几名学优生到关注全体学生、从关注知识传授到关注学科育人功能的转变。

（二）问题清单销号式研修

教学方式的改变仅仅通过理论学习难以实现，因此，“双新”的落地需要“抓手”。学部教务处围绕“双新”实施的各个关键环节，不断完善规章制度，通过每节一巡（领导巡课）、每天一听（领导随机听课）、每周一检（检查备课、作业）、每月一测（质量评估）、每学期一问（学生评教）等途径，汇总工作问题，列成问题清单，并实行销号式管理。

在分析研判的基础上，学部教务处将问题划分为即时整改与阶段整改两类。对于即时整改类问题，采取集体教研、集体备课、典型课例观摩、经验介绍、规范解读等途径，明确整改方向、整改办法和整改时间，派专人跟踪检查；对于阶段整改问题，严格按照“立项—开题—实施—效果评估—结题”的路径，引领教师开展校本行动研究，寻求问题解决最优之路，并建立相应的工作制度和工作机制，以期在后续工作中不再出现类似问题。

（三）主题项目驱动式研修

学科之所指，课堂之所向。学科教研组坚持梳理“双新”实施中的问题与困惑，建设“双新”关键问题库，每两周选定一个校级研修主题，通过大调研、大实践、大交流、大讨论、大练兵等活动，力争每次解决一个问题，明确一个方向，凝练一个观点，提升一种能力。

主题教研由教研组长负责主持，提前两周向全组教师预告研讨主题，明确中心发言人，要求其他教师围绕主题收集资料，形成自己的观点。研讨时，中心发言人畅谈自己对某一主题的理解与思考，分享自己的教育智慧与教学技巧，抛出自己心中的纠结与困惑。自由交流时，每位教师畅所欲言，对于最终取得一致性意见的问题，所有教师必须在实际教学中加以落实；对于暂时未取得一致性意见的问题，则采取行动研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论等研究方式，进行长期研究，直至形成较为一致的研究结论。

（四）教学实施创新式研修

“双新”的核心是以学生为中心，强调素养指向和让学习真正发生，实现从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从浅表学习到深度学习。学部备课组坚持每天一次集体备课，按照“课标解读—教材分析—情境选取—任务设计—例习题精选”等流程，做到“五研究”，即研究必备知识、关键能力、学科素养和学业质量层次标准要求，研究学习任务，研究真实有效的学习情境，研究学生的学习方式，研究例习题的精选。

集体研讨后，学部备课组形成“集体备课—教师试教—课后研讨—反思修改”的研修流程，每次选定一名教师尝试教学，对教学方案进行验证、修改、完善，让每一个学习任务的指向性都变得更加明确，让每一名学生的学习积极性、主动性都得到充分调动，让每一个能力训练点都得到充分挖掘和提升，让探究学习、合作学习、自主学习等成为常态。

二、打造“三级”团队，发挥“双新”实践的辐射作用

“双新”落地带给我们的不仅仅是教育理念的更新和业务能力的提升，也指引着教育者不断探索、不断向前。学校成立专家顾问团队、名师工作团队、学科教研团队三级教研团队，围绕“双新”组织三项研修。

（一）专家顾问团队引领式研修

“双新”实施不仅要有新思维，也需要老教师多年积淀下来的教学和备考经验。学校遴选出具有20年以上复习备考经验和担任教研组长经历的老教师，组建了专家顾问团队。

专家顾问团队的任务一是坚持每天深入教学一线，通过听课、座谈、调研等形式把脉教学，研究分析新教材实施中存在的问题，向学校领导和教研组提出教学改进和教学质量提高的建议；二是发现和培养青年教学骨干，引领青年教师改进和创新教育教学方法，挖掘可借鉴的“双新”实施典型经验与优秀案例，推广“双新”所倡导的“自主、合作、探究”的学习模式；三是定期举办講座，梳理与比较新旧教材的差异，积极探索基于高考评价体系的各学科高考内容改革实施路径，并提出不同教学阶段的实施建议，由教学与教师发展处统筹实施，做到以活动促整改、以活动促规范、以活动促常态。

（二）名师工作团队带动式研修

课程改革需要示范引领。出于树立身边典型，让全体教师可感、可知、可学的目的，学校从教师队伍中遴选出校级名师培养人，并对其规定了三项任务：一是以深度教学实施为切入点，开展课堂教学创新研究，每月展示一节示范课；二是以强基计划、学科拓展为目标，设计一门校本课程，并以社团活动或校本课程的形式组织实施；三是整理分析每年的高考试题，以名师论坛的形式，分析命题信息和变化趋势，明确教学方向，提出实施建议。

在“生本高质”课堂教学创建中，校长带领教学与教师发展处和学部教务处，会同名师培养人学习和借鉴“项目式教学”“大单元教学”“深度学习”“费曼学习法”等前沿教学理论，在此基础上提出了“基于情境—任务导向—自主合作”的“生本高质”课堂教学模式，为一线教师理解“双新”、有效开展核心素养导向下的课堂教学提供了可复制、可推广的教学范例。

（三）学科教研团队牵动式研修

学校建立重点项目研究团队和项目负责制，对课程建设、课程管理、教学改革、考试评价、教研工作等重点项目开展专项研究。对于这些团队的研究工作，学校实行“四优先”，即所需物品优先购买、所需经费优先拨付、所需场地优先支持、评优评先优先考虑。这一做法激发了教师的工作热情，有利于教研团队产生大量的研究成果。

例如，体育学科教研团队结合高中体育与健康课程标准和素质评价要求，积极构建“选项教学+社团课程+专业训练”的一体化教学模式，帮助学生实现从“对多重项目的粗浅认识”到“真正掌握1～2项运动技能”的转变；美术学科教研团队创新践行关于加强与改进美育工作的要求，逐步完善“课堂教学+社团活动+交流展示”的一体化教学模式，达成“各美其美，尽善尽美”的教育目标；物理学科教研团队以推进信息技术与物理教学融合应用为重点，将物理实验软件、数字系统传感器、光电感应器等工具引进课堂，让学生在科学探究中形成信息加工与整理、逻辑推理与论证等关键能力。

三、抓好“两个”落实，突破“双新”推进的创新壁垒

面对“双新”，学校在精心谋划、扎实推进的基础上，通过“两个”落实，不断拓宽教师的视野，加深教师对“双新”的理解，增强“双新”的执行力，保障教师专业持续性发展。

（一）规定动作要严格抓好落实

学校组织教师连续参加了国家、省、市举办的普通高中新教材网络培训、普通高中学科教师培训、普通高中统编三科教材和非三科新教材网络培训、普通高中课程建设与特色发展专题研修、高中思政课教师《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训等活动，并实行培训“三必须”制度，即必须做好笔记、必须撰写学习体会、必须展示交流。

学校重视“辽宁省校本研修管理平台”的管理与使用，成立以教学副校长、教学与教师发展处主任、教研组长为主体的领导小组，及时发布学科培训任务并举办相关教学活动，组织教师参加并高质量完成各种研修任务；制定周检、月评、学期总结、学年表彰的评比考核制度，定期交流优秀作业，限期改进学习问题，激发教师参培的积极性与主动性。

（二）自选动作要努力创新落实

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”拓展对外交流的空间和渠道，促进教师校内外交流，共享“双新”经验成果，是学校“双新”推进的有效途径。为此，学校落实好以下三项研修工作。

1.读书学习拓展式研修

“双新”需要教师以更高站位去认识和反思自己所从事的工作。学校建有阅览室，每年订阅百余种报刊，通过每周精读一张报纸、每月研读一本期刊、每学期品读一本教育专著等活动，鼓励教师在阅读中获取有价值的信息，反思自己的教育实践，努力转变自己的思想观念、思维模式，积极开展教育创新；坚持举办读书心得交流会、读书主题征文竞赛、经典诗文诵读、读书成果竞赛等活动，倡导教师阅读既要广博，又要深远，带着问题和自己的思考去进行深度阅读，由此积淀教育教学理论和人文素养，进而影响教学行为的深度与高度，使教师登高望远，形成学习—思考—创新—提高的良性循环。

2.课题驱动实践式研修

教而不研则浅，研而不教则空。只有让教师自觉选择科学的教学理念，并以此指导教学实践，才能真正解决好“双新”实施中的各种问题。学校先后申报了“核心素养指引下高中英语阅读教学策略研究”“新高考背景下普通高中生综合素质提升策略研究”“高中生艺术学科核心素养中文化理解的研究”“新高考背景下普通高中学生生涯咨询与指导的策略与实践研究”等20余项省市级科研课题，指导教师把在“双新”工作中遇到的困惑、矛盾提炼成可以研究的主题，在研究中找到解决问题的理论支撑和具体方案，从而引领学校教育教学及课堂改革的方向。例如，学校正在实施的“五育并举下县域高中‘幸福校园创建研究”项目，从特色文化育人、特色课程育人、特色课堂育人、综合评价育人等方面入手，探索“五育并举”的实施路径，有力推动了“双新”高质量实施。

3.联盟协作共进式研修

为了让教师开阔眼界，掌握先进的办学成果和经验，学校先后与市内的4所省级示范高中结成市重点高中协作体，与省内的35所省级示范高中结成省重点高中协作体，定期组织教师到这些学校参加教学观摩、教学竞赛、教学研讨和经验交流等活动，采取“一带回两展示”的方式做到学习先进、扬长补短，即带回各种活动的现场实录，组织未参会的教师学习；以“翻课”的形式向同组教师展示名师课堂，以“翻讲”的形式向全校教师展示专家讲座的精华，进一步理解、吸收、提炼先进的教学经验，学习前沿的教育理念，由此实现资源共享。

总之，校本研修的目的是最大程度地促进教师的专业发展，提高“双新”的实施质量。普通高中作为“双新”实施工作的核心推动力量，需要站在“为党育人、为国育才”的政治高度，更加深刻地认识校本研修对“双新”实施工作的重要性，积极探索“双新”背景下校本研修的有效途径和措施，以更加细致、更富有实效的策略，推进“双新”工作高质量实施。

参考文献：

［1］李进，何成刚.区域高质量实施普通高中新课程新教材的实践路径：以普通高中国家级示范区建设为例［J］.基础教育课程，2022（Z1）.

［2］孙德芳.新高考下普通高中育人方式的重塑［J］.教育研究，2022（7）.

［3］赵冬冬，朱益明.普通高中育人方式改革的理论要义、现实挑战与实施建议［J］.中国教育学刊，2021（9）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：明成禹，葫芦岛市绥中县第一高级中学教师。

课题项目：本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度立项重点课题“五育并举下县域普通高中‘幸福校园创建研究”的阶段性研究成果。课题编号：JG21CA003。