儿童自主设计综合性学习活动的实践探究

吴琴 万进

摘要：儿童自主设计综合性学习活动旨在让儿童参与学习活动的设计，成就更自主、独立、自律的人。遵循动态、发展，留白、开放，引领、支持，包容、欣赏的教学理念，协助学生优化、生成具有驱动性、延展性和意义性的主题。通过凭借支架自主设计、合作充分展开、高阶认知贯穿始终等路径，培养学生综合学习的能力，使学生成为积极灵动的学习者。

关键词：综合性学习活动；自主设计；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）13-0091-04

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“儿童自主设计综合性学习活动的案例研究”（D/2018/02/60）研究成果。

作者简介：吴琴，南京市汉江路小学党支部书记、校长，高级教师，主要研究方向为小学教育管理；万进，南京市汉江路小学，高级教师，主要研究方向为小学语文教学。

综合性学习活动既是一种跨领域、跨学科的学习活动，也是将学习者与学习情境、当前知识与过去经验等结合起来的跨越时空的一种学习活动。它是对学习活动的重新定位与设计，是以核心素养为立足点，追求学生的全面和谐、自主独立的发展。教育工作更应该唤起他们内在的一种想要以主体存在于世界的欲望，“主体性不是我们拥有的某种东西，而是不时在新的、开放的和不可预测的相遇情景下，可以实现的某种东西”[1]。让儿童参与学习活动的设计，与教学相遇，与世界相遇，从而成就更自主、独立、自律的人。那么，如何让儿童自主地参与设计综合性学习活动？如何选择适合儿童自主设计的综合性学习活动主题？如何实施和评价儿童自主设计的综合性学习活动？南京市汉江路小学进行了深入的思考和回应。

一、儿童自主设计综合性学习活动的基本理念

（一）动态、发展：让儿童“学会”自主设计

儿童自主设计综合性学习活动，是循序渐进的过程，并非一蹴而就。对于“不会自主设计”或者“不完全会自主设计”的儿童，教师需要确立动态发展的教学理念，正确看待学生的“不会”，引导学生从“不会”到“会”，重视过程、重视进步。教师应利用无时不有、无处不在的学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学习的意识，建设开放的学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习。为了更好培养儿童自主设计能力，在综合性学习实践中，教师要扮演好角色和转变观念，让儿童在综合性学习活动中逐渐“学会自主设计”。

（二）留白、开放：让儿童“能够”自主设计

突出儿童的主体作用需要从“教师一人的教学设计”转变成“有留白、开放空间的教学设计”。教师在教学过程中有意增加留白和开放的时间和空间，邀请学生一起“生成”活动设计。慢慢放手，根据“学情课情”的变化，现场和学生一起设计教学，比如主题的确定、学习方案的制定、探究活动的开展、探究成果的分享等都可以邀请学生一起思考、谋划，让学生在参与过程中，深入领会知识背后的意涵，系统提炼知识整体的结构，充分参与知识生成的过程，通过反思与调整，灵活处理新生成的目标和内容，使预设和生成巧妙结合，锻炼、发展儿童的自主设计能力，最终提升儿童的自主设计与学习能力，因此这是一个需要教师精心打造的过程。

（三）引领、支持：让儿童“善于”自主设计

学生的学习在经历和解决真实世界的问题中最容易发生[2]。年龄尚小、能力有限的儿童往往不具备设计一个完整综合性学习方案的能力，在具体实践的过程中，教师需要随时关注儿童的进展情况，及时向儿童提供必要的引领、支持。这种引领、支持，可能是主题的选择，可能是小组的分工，可能是方案的设计，也可能是展示的形式等，在儿童需要的地方，及时送上教师的指导和关注。作为教师既要指导每组活动的正常开展，也要统筹设计活动节奏，还要时刻处理突发事件。在儿童自主设计的综合性学习活动中，教师的作用无可替换，相比原来简单的讲授，现在教师要做的工作比传统教学要做得更为繁重和复杂。

（四）包容、欣赏：让儿童“爱上”自主设计

儿童自主设计综合性学习活动周期长，儿童可能会面对种种挑战，问题也会层出不穷。他们的自主设计是伴随多种体验的，也难免会有漏洞，甚至错误，或者看不出显在地成长、变化，这时更需要教师用包容、信任、欣赏的眼光看儿童的自主设计。包容意味着接纳，不仅接纳学会、成功、优秀，也要接纳学不会、失败和普通。信任意味着，相信儿童的投入、努力，相信即便没有显在的技能变化，也会有潜隐的心智成长，相信更为根本和长远目标的缓慢积淀和达成。欣赏意味着用心地看见，看见每一个儿童，看见每一次努力，看见更多的细节。增强儿童的胜任感，提升儿童的积极性和自主性。在这种包容、信任、欣赏的氛围中，儿童才会放心大胆地自主设计、自主学习，并能爱上自主设计和学习。

二、儿童自主设计综合性学习活动的主题选择

遵循上述基本理念，教师在综合性学习活动的主题选择上，协助学生优化、生成具有驱动性、延展性和意义性的主题，便以儿童更加深入地展开后续的学习和探索。

（一）驱动性主题

驱动性主题需要给孩子提供机会，激发他们的惊奇和兴趣，带动儿童心智和情绪的参与，最好是儿童既熟悉又陌生的，这样的主题能够让儿童在情感上亲近，在认知上困惑，增加好奇心和探索欲。比如在三年级自主设计综合性学习活动中，有关于《伊索寓言》中狐狸形象的主题设计。狐狸是儿童耳熟能详的动物，但为什么伊索借助狐狸讲故事？为什么狐狸有好的也有坏的？狐狸不同的形象代表了什么？伊索通过狐狸的不同形象想说明什么？寓言中的狐狸与生活中的狐貍有什么不同？等等。狐狸既聪明又狡诈，其所反映的生活原型、复杂人性都极具探索的空间和价值，引人深思。又比如探究主题“学校操场跑道的面积是多少？”，儿童从身边真实的世界和事物出发提出问题，重构以往对简单图形面积的学习知识，直面现实，带动自己向更复杂多样的领域探索，打开联结已知与未知、书本与生活的可能。驱动性主题能够激发儿童的自主性，增加其活动参与的持续性，更容易将学习活动向深度推进。

（二）延展性主题

延展性主题可以立足于某一学科，延展至这一学科的不同知识点，编织起知识的网络，比如六年级学生提出的“遨游汉字王国”，从单个的汉字到类型化的汉字，从汉字的历史演变到文化图腾，从汉字的识记到美学欣赏，等等，将字词的习得串联起来，并上升到新的高度。可以延展至不同学科，游弋在多个学科之中比较、想象、思考，在学科交叉处寻找新的领域。比如三年级学生探究的“水世界”，跨越数学、科学、语文、思品、美术等多个学科，赏水、阅水、咏水、品水、惜水、画水，由此唤醒儿童对水的情感，了解水的伟大。可以延展至社會、生活、自然，打通课内与课外、书本与现实，增强理解、处理各种复杂事物的可能性。比如六年级学生的“制定旅游计划”“设计毕业典礼”，将主题置于真实情境中，涉及地点的选择、过程的筹划、费用的预算、人员的安排等，以及对关系的理解、对成人社会规则的思考等，让儿童经历挑战与磨砺。主题的延展可以打开视野，激活更多的联系，产生更多的学习。

（三）意义性主题

意义性意味着确立有价值的主题，有价值的主题是能与儿童建立内在关联的主题，可以激发儿童学习的内在动力，形成儿童自己的经验图式，而不是一种外在的任务和强加。有价值的主题是能在知识记忆之外引领思维和方法变革的主题，能够锻炼学生的心智，促进儿童学会反思，在探究过程中形成关于世界如何运作的认识与判断，还能提升儿童人文和科学素养的主题。比如三年级学生设计的活动主题：“狐狸是谁？”通过对《伊索寓言》中狐狸角色形象的深入探讨，并跟生活中的人的角色形象甚至自己相比照，在不同的狐狸形象中找到自己，并思考自己的行为，修身明理、洞察人性、感悟人生。狐狸形象的丰富、复杂、多变，启发了学生更加全面、辩证地看待问题，同时帮助学生反思现实，从人延伸至社会，理解现实社会的复杂与丰富。狐狸形象所涉及的哲理，可以涵养儿童的人文精神，提升儿童的人生境界，丰富儿童的人生价值，是真正“成人”的学习活动。

三、儿童自主设计综合性学习活动的实施路径

（一）凭借支架自主设计

儿童自主设计综合性学习活动，是循序渐进的过程。首先，学校为自主设计综合性学习活动设计了支架，编印了小册子，让儿童了解研究的基本步骤，知道研究活动展开的基本过程：选取主题—资料搜集—整理分析—提炼想法—输出成果—反思总结。同时我们又留足了儿童自主设计的空间，比如教师为探究的每一步编写了指导用语和鼓励用语，便于儿童知道怎么具体操作和实施，以及让儿童明白为什么要这么操作和实施。其次，教师留白了研究过程的一些具体步骤。我们设定了研究过程的一些规定动作，比如“读与查”“思与议”，其他部分则全部留白处理，留给儿童自己提炼、概括。从成果展示看，儿童根据探究的深入，提出了不少进一步展开的步骤，比如“编与演”“拓与展”“寻与思”等。最后，我们还专门留了空白页鼓励儿童进行多角度、多类型的尝试，将不能概括进研究步骤的实践记录下来，使儿童既能按照研究步骤层层深入，又能突破框架自主创新，并以可见的作品形成最终的成果。

（二）通过合作充分展开

儿童自主设计综合性学习活动以学科为立足点，主要采用小组合作的方式，儿童在班级内自由组建合作团队，成员2～6人不等，每组选出一名组长，负责组织协调。儿童采用多种方式展开合作，有的线上召开视频会议，有的线下聚在同学家里研讨，有的利用课余时间在学校商量讨论。儿童在合作中学会了分工，分工查找和阅读相关资料，然后再一起讨论，提出问题；学会了分享，分享自己查阅的资料，分享自己阅读的收获，分享自己的困惑和思考；学会了协商，提出问题一起讨论，有的小组还提到他们有不同意见还会投票解决争议。随着合作探究的充分展开，儿童更深入地了解了什么是差异，学会了如何进行深度沟通、如何进行有效决策、如何进行团队协作、如何进行个性化的表达，也明白了个人力量的有限，更加尊重伙伴的声音和集体的力量。在合作中充分展开的设计过程、探究过程，在学习方式、思维方式多个层面磨砺着儿童。

（三）高阶认知贯穿始终

拓展型或探究型的综合学习活动，通常情况总是热闹有余而深度不够，因此在整个自主设计的探究活动中，教师随时引领、提点儿童将提问、概括、反思、创作等高阶认知活动贯穿研究活动的始终。首先，注重启发儿童学会提问，在研究过程中提出有价值的问题，从问题出发培养儿童追根究底的品格，激发儿童心底的好奇心、想象力和探究心态。其次，鼓励儿童多元的表达，运用文字、图表等多种形式，清楚地传达信息、表达思想和观点，以达到综合理解与学习的目的。儿童通过柱状图、饼图、鱼骨图、流程图等形式呈现研究思路与探索结果，图文并茂，形象生动。最后，发掘儿童的创造性表现，并给予充分的展示机会和平台。学会创造是高阶思维的重要表现，儿童在综合学习活动的创作环节，发挥想象，创编了诗歌、寓言、戏剧、美术、音乐等精彩纷呈的作品，还发布了视频、音频，与更多人进行分享。

四、儿童自主设计综合性学习活动的实践成效

（一）培养了儿童综合学习的能力

儿童在自主设计综合性学习活动中，积淀了分析概括、整合生成、深度理解、有效表达、反思评估等各方面的能力。在分析概括方面，能够多角度、辩证、有序地分析与论证，能根据团队具体条件分析、选择制定合理的研究方案，能尊重事实和证据，查询资料与文献，能抓住事物本质综合分析并做出准确概括；在整合生成方面，能在分析的基础上进行整合与重构，形成结构化的认知地图和关系思维，在与各种文本、资料的互动中主动识记和理解；在深度理解方面，能够正确理解文字图像等所传递的信息、隐含的意图、情绪情感、态度和价值观等，并具备了一定的对综合学习内容进行反思与评价的能力；在有效表达方面，能清楚地表达思想和观点，具有对自己的学习过程进行记录、整理、审视的意识和习惯；在反思评估方面，能够有意识地对整个学习过程进行反思、评估，促进自我监控和自我修正。

（二）锻炼了儿童独立自主的品质

儿童在整个学习过程中独立自主的品质得到培养和加强，其主动探索、协商合作、寻求帮助、独立自信、自我负责的能力都获得了不同程度的锻炼。自主设计综合性学习活动培养了儿童的问题意识和追根溯源的品格，勇于尝试和挑战的心性；培养了儿童不畏困难、坚持不懈的探索精神；通过参与自主设计综合性学习活动，儿童能够发挥个人能动性，学会沟通、合作与组织，利用团队的力量完成学习；能够结合各自的特点积极主动承担职责，具有较强的责任意识和担当精神；能够自觉、多方面地获取、评估、鉴别、借助有效信息，积极寻求有效的学习方法；能够独立思考、独立判断、独立选择、自信自爱、坚韧乐观，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1] 格特·比斯塔.教育的美丽风险[M].赵康，译.北京：北京师范大学出版社，2020：21.

[2]夏雪梅.项目化学习：连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育，2017（23）：59.

责任编辑：贾凌燕