小学阅读教学中培养学生高阶思维能力的探讨

吴晓庆

摘要：在小学语文阅读教学中，训练和发展学生的高阶思维能力，是社会发展的需求，是课程改革的要求，也是阅读教学改革的必然。在阅读教学中，教师可以借助思维导图，培养学生发散思维；贯穿教材前后和课内外，培养学生逻辑思维；鼓励质疑反思，培养学生批判思维；开展多种活动，培养学生创新思维。这些途径切实可行，有利于培养全面发展的新时代小学生。

关键词：小学生  阅读教学  高阶思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文学科四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课程总目标第6点要求“提高形象思维能力”；第7点明确指出，学生应“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题”。因此，在小学语文中训练和发展学生的高阶思维能力，已经成了教师教学的重要内容。

一、小学阅读教学中培养学生高阶思维能力的必要性

（一）社会发展的需求

随着知识时代的到来，人类不应满足于获取低阶知识与能力，而应该学会运用、重组知识与信息做出正确的决策。因此，仅仅掌握基础知识是远远不够的，还需要对复杂概念进行深入的理解与把握，从而创造出新概念、新理论与新知识。这就需要教育工作者培养出一大批全面型人才。在素质教育的时代背景下，要全面提高学生各方面素质，就必须打破传统的教育模式与教育方式，教师不能再单纯地传递和讲授知识，应该注重培养全面综合型人才，而培养这种人才的关键就是培养他们的“高阶思维能力”。

（二）课程改革的要求

小学语文阅读教学不仅承载着提升学生语言文字综合运用能力的职能，还承載着促进学生思维能力培养的重任。小学语文阅读教学必须要以培养学生的高阶思维能力为出发点与立足点，确定整个教学过程的方向，选择正确的教学方法，积极探索利用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径。在课程改革背景下，核心素养培养与课堂教学应以高阶思维培养为要义，从而促进小学语文阅读教学跃升到更高的层次，使学生在拥有语言综合运用能力的同时触类旁通，掌握分析综合与评价的方法，从而实现整体均衡发展。

（三）阅读教学改革的必然

在当前的阅读教学中，教师缺少培养学生高阶思维能力的意识，教师按照教参照本宣科地进行教学，然后将学生的思路、答案全部统一到教学参考书给的“标准答案”上。在这种僵化的阅读教学模式下，学生的学习思路得不到打开和发散，没有进行深入的思考，导致学生的思维始终停滞在低阶阶段。因此，在阅读教学中，教师应该立足于学生的发展需求，设计符合学生思维发展规律的相关活动，注重学生思维训练的过程，引导学生形成思维习惯，最终实现由低阶思维向高阶思维提升的目标。

二、小学阅读教学中培养学生高阶思维能力的路径

布卢姆的目标分类理论认为，认识领域的教育目标有6种类别，而分析、评价与创造能力需要在较高的心智水平与认识能力下实现，因此被称为“高阶思维”。在此理论基础之上，根据新课程标准对学生思维能力发展提出的具体指导和要求，落实到阅读教学中，我们应着重从发散思维、逻辑思维、批判思维和创新思维4个角度，培养学生高阶思维能力。

（一）借助思维导图，培养学生发散思维

思维导图是一种图形思维工具，它可以将文本中各级各类的信息，按照其内在的联系，以图文并重的形式呈现出来，并具有学科和艺术的整合性。它在学生思维成长和高阶思维培养上，有着独特的优势，而且思维导图的直观生动性更符合小学生的认知特点和规律，学生在构图的过程中对知识进行整理，增强知识记忆，提高学习效率，并且在发散思维得到训练的同时，促进跨学科学习。

例如，在教学部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》一课时，可以指导学生以思维导图的形式，记录自己在阅读中的思考和收获，梳理出故事情节。基于课文主题，思维导图的中心就是“狼牙山五壮士”，根据故事情节的发展，结合课后练习题一，分出五个分支，并以小标题概括——接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。其中，痛击敌人、顶峰歼敌和英勇跳崖，都有点面结合的写法，可以从“面”的描写和“点”的描写两个角度再进行分支。

思维导图既可以绘制成树状图，也可以绘制成括号图、气泡图等，形式多样、内容灵活。在学生完成绘图后，及时组织和鼓励学生展示交流，因为学生本身的知识储备以及思维能力存在差异，绘制出的思维导图必然也会有差异，通过交流从别的同学处获得启示，在不断完善中持续开发思维潜能，让思维得到更好地发散和训练。最后，教师对学生所绘思维导图进行总体性评价，总结绘制思路，为学生构建完整的思维体系。

（二）贯通教材前后和课内外，培养学生逻辑思维

部编版教材的一大特点：知识的系统性和连贯性。部编版语文四年级下册第八单元的语文要素——感受童话的奇妙，并体会人物真、善、美的形象。执教本单元开篇课文时，可以联系第七单元的语文要素——从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。此单元为我们呈现了一批高尚的人物形象，即“一片冰心在玉壶”的王昌龄，英勇无畏的边疆战士，不向世俗献媚的王冕，临危不惧的哈尔威船长，视死如归的黄继光，坚持不懈的挑山工。人物不同，个性特点也不同，文本自然不同。教师要引导学生在研读文本的基础上，分析、感受人物形象。甚至可以联系四年级上册第六单元的语文要素——学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。这样，既有方法的指引，又有情感的引导，构建教材之间的相互关联，充分发挥部编版教材的优势。

部编版教材的另一大特点：沟通课内外阅读。部编版语文三年级上册第七单元《带刺的朋友》一课，在课后安排阅读《带刺的朋友》整本书，提出：“原文除了写刺猬偷枣，还写了小刺猬一家的很多故事。找来读一读，然后和同学交流你对小刺猬有了哪些新的印象。”通过阅读、分析，在感受课文生动语言的基础上，进行课外的延伸拓展，学习效果倍增。

（三）鼓励质疑反思，培养学生批判思维

阅读课上，教师应鼓励学生大胆质疑、不迷信书本，敢于用自己的眼光进行独立的思考和分析，从而在阅读过程中形成独到见解，收获个性化阅读感受，培养批判思维。

1重视课后练习题

部编版教材在培养学生思维上的一大亮点，就是增加了许多具有批判性的课后练习题。如部编版语文五年级上册第八单元《忆读书》课后练习题：“你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。”举出的是作者冰心“一知半解地读《三国演义》，字音都读得不对”的例子。面对“世纪老人”的阅读分享，教师要敢于引导学生立足自己的生活经历和已有的阅读体验，大胆陈述自己的想法，做出合理分析。这种练习题的设计，既引导学生擴充课外知识，又训练了学生的思辨能力，可以说是一举多得。

2巧设问题

问题能提升学生的思维能力；问题能为学生思维指明方向；问题能培养学生的思维习惯。教师的教学不是灌输知识，也不是人与亦云，教师教学更多的是要培养学生的判断能力，使其学会质疑。因此，巧妙的问题设计就显得尤为关键。

例如，部编版语文五年级上册《落花生》一课的教学难点是：如何理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”？为了解决这一难点，先问：“‘体面什么意思？”接着问：“‘讲体面什么意思？”然后问：“‘只讲体面是什么意思？”再问：“你如何理解父亲的话？”最后问：“同学们，当今社会，‘只讲体面的人和‘有用的人，我们应该做哪一种？”从理解词语，到理解短语，再到理解句子，最后联系生活实际，既不拘泥于课文本身，也不局限于作者所处的特殊时代背景。当今时代，社会所需的人才类型已经发生了变化，工作学习时我们要甘于沉默，但是机遇来临时，我们也要勇于展示自我。在质疑中，结合实际，培养学生的辩证思维能力，有利于学生形成符合时代发展需求的价值观、世界观。

3立足实际生活

人们一般习惯于按照自己固有的经验和已有的知识来解决问题，但是有时这些经验和知识也有一定的局限性。因此，我们需要鼓励学生去分析问题，摆脱时间和空间的束缚，学会以批判的、发展的眼光去看待问题。

例如，教学部编版五年级语文上册《冀中的地道战》一课时，让学生思考：“同学们觉得‘地道战在现代战争中可行吗？”学生霎时陷入了沉思：老师这是在质疑历史还是质疑我们的认知？其实，学生略一思考，就会得出答案：“现在是科技时代，战争中使用的热武器种类繁多，敌人一旦使用炸弹，地道就容易塌陷，到时等不到伏击敌人，自己就被塌陷的地道活埋了。”由此可以看出，地道战的成功是有它特定的时代背景的，不是放之四海而皆准的。教师要引导学生立足于生活实际，做细心的阅读者和有心的观察者，善于发现问题，敢于表达不同的观点。

（四）开展多样活动，培养学生创新思维

创新是一个国家兴旺发达的动力，它能推动民族的进步和时代的发展，而创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。它是一种活跃的思维，拥有了它，就拥有了各种天马行空的想法，思考也就有了一定的深度。阅读教学包含了对于文本材料的再创造式阅读和理解，部编版语文教材就设计了形式多样的以培养学生创新思维为目的的活动，具体如下。

1创编个性化故事

例如，教完人教版三年级上册语文《胡萝卜先生的长胡子》后，让学生思考“胡萝卜先生的胡子在风里飘着，接下来可能会发生什么事情？”。学生续编故事：“胡萝卜先生的胡子在风里飘啊飘，居然飘到了珠穆朗玛峰，被正因绳索不够长而苦恼的登山队员看到了。经过检查，他们发现胡萝卜先生的胡子不仅长还很牢固，于是决定把它当成绳索。借助胡萝卜先生的长胡子，队员们最终登上了珠穆朗玛峰峰顶。”

又如，人教版三年级下册语文《我变成了一棵树》课后练习题“如果你也会变，你想变成什么？变了之后会发生什么奇妙的事？”引导学生放飞想象的翅膀，创造性地编一个属于自己的小故事。有学生写道：“我想变成一只小蚂蚁，这样我就能去蚂蚁王国探险了，一小块糖就够我吃很久很久了，我再也不用为糖不够吃而烦恼了。”这样的训练，不仅落实了单元语文要素，也使学生的创新思维得到了训练。

2小组合作型作业

小组合作，可以让学生们的思维在课堂中得到碰撞与激发，进而产生奇妙的思维反应。课堂上，小组合作发挥群体智慧的力量，是实现“学生主体”的有效方式，学生在小组中可以进行充分的自由创作和展示，既有独立思考，也有交流共享，思维在一次次的小组合作中得到创新发展。

3设置开放性作业

“双减”之下的作业设计，应该是“减负不减能”，“双减”的最大目的就是“增质提效”。我们既要减少作业重复、无意义的作业，还要立足于学生的实际需求，在基础性作业之上，安排形式灵活的开放性作业。不同于“创编个性化故事”和“小组合作”的有本可循，开放性作业是无本可循的无支架式作业。

例如，在学习部编版五年级上册第四单元的《少年中国说》（节选）一课后，从课后的选做题“和同学集体朗诵课文”衍生出“作为新时代的少年，你应该怎么做？”。学生结合自身实际情况，联系梁启超所说，既可以谈谈当今的中国形势，也可以畅言自己的人生抱负，紧扣单元主题“家国情怀”。

开放性作业的答案是灵活的：言之有理，或者能够自圆其说即可。开放性作业的呈现形式是多样的：书面的电影观后感和小练笔，口头的感受交流，表格式的搜集整理，手抄报式的古诗配画等。

综上所述，在阅读教学中培养学生的高阶思维能力，不是一蹴而就的事情，而是一个持久的过程。在这个过程中，我们教师要依托《义务教育语文课程标准（2022年版）》，探寻切实可行的教学方法，既要立足于教材，又要能够拓展出去，关联低阶思维和高阶思维之间的逻辑关系，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022

[2]洛林·安德森布卢姆教育目标分类学[M]谭晓玉，袁文辉，译上海：华东师范大学出版社，1986

[3]李冲锋焦点阅读教学与学生思维培养[J]语文建设，2021（18）：47

[4]刘荣华小学阅读教学培养学生高阶思维的意义、落点及策略[J]教育月刊（小学版）（语文），2020（13）：48