高职软件专业群“三教”改革探索与实践

吕太之，张 军，陈 勇

（1.江苏海事职业技术学院 信息工程学院，南京 211170；2.南京龙渊微电子科技有限公司，南京 211106）

“三教”改革是落实《国家职业教育改革实施方案》的根本要求，是推进职业教育高质量发展的重要抓手。[1]专业群是围绕专业方向形成的与产业、岗位对接的有职业联系的专业集聚，通过专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。[2]

围绕软件产业的不同领域和应用，不少高职院校将软件相关专业进行组群建设。江苏海事职业技术学院面向区域大数据产业链，以大数据在航运行业的应用为主要抓手，融合软件技术、大数据技术、云计算技术应用、物联网应用技术四个专业，组建软件专业群，服务产业链上的数据采集、数据分析、数据平台和数据可视化四个核心环节。为应对软件产业技术迭代更新快、人才需求升级带来的挑战，软件专业群深入推进教师、教材、教法“三教”改革，探索形式多样、行之有效的教学方法，夯实专业群高质量发展的基础。

一、“三教”改革的背景

2018 年习近平总书记在全国教育大会上强调，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。2019 年国家打出职教改革“组合拳”，发布《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等一系列政策，意在从根本上解决职业教育发展动力、发展规模和发展质量三大问题。[3-6]

“职教20 条”提出要围绕教师、教材、教法推进改革，切实在素质教育上取得真正突破。“三教”改革浪潮袭来，热度渐增，众多学者围绕“三教”改革的背景、内涵、路径等进行了广泛研究。王成荣等提出职业教育“三教”改革刻不容缓，要完善机制为教师赋能，以课程建设为统领更新教材内容与形式，创新校企合作、工学结合，推进课堂革命。[7]周建松等提出“三教”改革是新理念指导下的教学改革、教与学各环节的综合改革、由新技术支撑的教学改革。[8]覃川提出“三教”改革的内涵将被不断拓展，“智能化”特征愈加明显。[9]任占营认为专业组群建设是提高高职供给侧质量、增强核心竞争力的重大制度设计。[10]

二、专业群面临的挑战和问题

随着“新基建”时代来临，我国软件产业发展迅猛，正在向智能化、生态化、融合化、核心化和国际化的方向发展，软件产业对经济发展的支撑能力不断增强。作为朝阳产业，软件人才的短缺成为制约中国软件产业快速发展的瓶颈。中国软件人才呈“橄榄”形，既缺乏软件高级人才，也缺乏大批从事基础性工作的“软件蓝领”。高职正是培养软件蓝领人才的主要基地，从这个角度来讲，高职院校软件专业群面临着难得的机遇。但目前高职院校软件专业毕业生就业情况不容乐观，这既有制度、生源、产业等外部原因，也有教师、教法和教材等内部问题。内外因素的综合影响导致高职院校软件专业培养的学生存在专业技术能力不足、独立解决问题能力欠缺、沟通能力薄弱、职业道德纪律性不强等问题，从而严重影响了学生的就业。

（一）面临的外部挑战

1.产业快速发展的挑战

我国软件产业仍处于快速发展期，区域产业转型的方向和行业需求的变化带来软件专业新的发展契机，同时也对软件人才培养提出了挑战。新一代信息技术的快速发展使软件技术日新月异，新技术、新工具、新方法不断涌现，对软件产业岗位结构和从业人员能力要求产生了深刻影响，不仅要求软件人才实践能力强、创新能力强，还要具备在多样工作环境中的适应能力、学习新技能的能力。

2.应用型本科的挑战

一是就业的挑战。大部分应用型本科院校都开设了软件类专业，部分就业岗位与高职形成竞争态势。就业中的学历歧视依旧存在，在软件行业尤其明显，致使高职毕业生在应聘时处于劣势。

二是生源的挑战。应用型本科的发展以及招生规模的扩大加大了对高职院校同类专业的压力。软件培训机构的高歌猛进也吸引过去一部分生源。

三是师资的挑战。应用型本科的人才培养要求教师既懂职业教育，又具有应用研究能力。由于专科和本科院校平台的差距，高职院校的优秀教师会流向本科院校，这对高职院校的教师队伍建设提出了新的挑战。由于软件行业薪资高，优秀人才更愿意留在企业，加上本科院校师资的争夺，使得高职软件专业师资存在短缺和老龄化的现象。

3.生源质量的挑战

随着生源竞争的日趋激烈，招生机制的日益多样，高职院校生源呈现多元化的趋势。虽然高职培养的是软件蓝领，但是由于软件专业群自身的特点，学习具有一定难度，对英语和数学有一定要求。而目前招收的大部分学生数学、英语基础薄弱，自主学习能力差，没有养成良好学习习惯。学生普遍缺乏专注度，主动性不高，处于被动学习的态势。

（二）面临的内部问题

近年来，江苏海事职业技术学院软件人才培养取得了长足进步，为地方的经济社会发展做出了贡献。但在发展的过程中，也暴露出人才培养目标不明确、师资总体素质不高、教材内容陈旧、教学方式无法满足专业教学需求等问题。

1.人才培养目标不明确

虽然教学改革一直在进行，但是软件专业群人才培养目标仍不够明确，专业定位模糊，跟踪技术进步、对接就业岗位能力等基本功明显不足，也没有充分发挥行业企业在办学中的主体作用。软件技术迭代更新很快，如果没有对产业进行充分了解，会导致专业建设过程中的盲目性和摇摆性。

2.师资队伍总体素质不高

软件产业技术的快速发展，对专业教师的知识结构、技术技能及认识问题的能力都提出了更高的要求。而现实情况是教师的实践能力普遍偏低，对学生职业素养与实践能力的指导有些力不从心；从企业引进的人才，两三年后其职业能力也逐渐落后。总体上软件专业群师资素质还不能适应培养高端技术技能人才的需要。

3.教材陈旧落后

教材是课程教学的核心资料，重要性不言而喻。软件产业发展日新月异，新技术层出不穷，但教材内容的更新速度往往跟不上产业的发展速度，有些产业中已不再使用的技术仍出现在教材中，产业中的新技术、新工具却不能及时被引入到教材中。

4.教学方式无法满足实践教学需要

随着新一代信息技术的发展，学生获取知识的途径和方法更加便捷和多样化，传统的课堂教学方式已无法满足软件开发、数据分析这类职业教育实践类课程的教学需要。生源的变化又使得因材施教变得越来越重要，没有深入的学情研究且教学方法陈旧，无法满足人才培养的需要。

三、专业群“三教”改革的路径

江苏海事职业技术学院软件专业群通过“三教”改革，为教师赋能，提升教师素养和职业精神；更新教材内容与形式，提高技术跟随度；创新校企合作、工学结合模式，推进课堂改革。通过教师、教材、教法“三教”质量的提升，提高软件专业群人才培养质量，实现立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才的目标。

（一）人才培养模式改革

软件专业群实施“产业深对接，项目全程化，数据促诊断，驿站展三创”的人才培养模式（如图1所示）。人才培养按照“个性化分类培养”的思路，以全人教育为理念、以学生发展为中心、以能力培养为根本，实现人人皆可成才，人人尽展其才，让人人有出彩的机会。

图1 专业群人才培养模式

深度融入产业链，建立专业群动态调整机制。在专业群教学指导委员会和产业教授的指导下，依托基于大数据技术的岗位分析系统，获得主流技术覆盖率、产业贡献度等评测指标，形成专业方向和教学内容的动态调整机制。

项目全程化教学，专业群中核心课程全部采用项目化教学，每个专业方向都设计一个核心案例，贯穿整个方向。项目化教学中知识以适用、有用、管用以及适应能力培养的需要为标准，核心是知识体系向能力体系转变。

通过智慧教育大数据诊断平台及时收集学生上课、就餐、图书借阅等行为数据，基于大数据技术从不同角度和不同层面来剖析教学，再反哺教学实现闭环。学生在完成平台课之后选择课程资源包，结合学情大数据的反馈加上自主选择，参与到个性化培养中。

工匠驿站以企业真实项目和教师科研课题为素材，以主题工坊、个性化培养为特色，采用自主学习和项目研发方式进行校企联合培养，目的是培养具有工匠精神的创新型人才，推动专业群三创（创新、创意、创业）教育的开展。

（二）项目化和混合式教学实施

对接岗位能力标准，引入行业真实项目案例，贯彻专业主干课程，作为共用教学载体将独立课程有机联系起来。如图2 所示，专业群软件开发方向将在线购物平台项目分解为若干子任务，学生通过这些工作任务完成专业学习。在项目实施的过程中，学生不但要综合运用专业知识、锻炼操作技能，而且还要自主学习、创新思维、团结协作、承担压力、担当责任。同时建立工匠驿站，承接企业项目，将驿站建设和工匠精神培育有机结合，作为项目化教学的重要补充。

图2 项目化教学融入人才培养全过程

通过基于项目化的混合式教学方法提高学生的自主学习能力。学生完成任务的过程中教师只提供相应的基础知识和解决思路，具体的工具、方法和技巧需要学生通过在线平台自主学习，教师在其中起引导、提示、解答的作用。[11]对于技能拔尖的学生，让其参与工匠驿站的真实项目，通过岗位资源包学习扩展方式，以“能力+职业精神”为考核方式，学分互认，为学生提供多样化成长路径。鼓励学生采用新技术、新思路、新手段来实施项目，允许学生试错，不断激发学生的创新思维。根据能力递进培养规律，项目的难度和规模逐步提升，成员数量也逐渐增加。引导学生团队内协作和团队间竞争，让学生学会做人、与他人和谐相处，增强集体意识。考核不仅要求学生完成项目，还要将项目的实施思路通过答辩或者报告的形式清晰地表达出来。在团队间引入竞争机制，激励后进学生积极上进，形成压力，让学生习惯在压力中学习。工匠驿站中的项目要求学生所做工作与项目进度同步，采用淘汰机制，培养学生对项目压力的处理能力。

建立“实时性评价和阶段性评价相结合、线上评价和线下评价相结合、教师评价与企业评价相结合”的“三结合”评价模式，提高职业道德、实践操作能力、创新能力等评价比重，强化学生综合能力训练与测评，实现知识考核向知识、能力、素质综合考核的转变。

构建“校级－行业－省级－国家级”四级竞赛融合机制。积极发挥校级技能竞赛平台的作用，由企业一线技能大师和专家设计比赛、制定规程、进行评判，覆盖专业群60%以上的学生，培养学生的拼搏精神，教育学生树立规则意识，锻炼学生的心理素质，引导学生精益求精的态度。发挥大赛内容对接行业标准和先进技术的优势，整合校企优质资源，丰富工匠精神内涵，助推教学方法创新。通过校级技能竞赛平台遴选优秀学生进入技能大赛驿站，编制培养方案，培养技术技能强手，强化学生创新能力。鼓励以参加高级别技能竞赛获奖、获取高级职业技能等级证书为目标，强化学生勇于创新的进取精神和敢于担当的责任意识。

（三）结构化教学团队建设

“三教”改革，重在改革，关键在人，只有教师具备软件专业的工匠精神和工匠技能，才能培养出优秀的软件人才。通过建设创新教学团队加强师德师风建设———“铸魂强师”，加强教师能力建设——“提技强师”，培养师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。

“铸魂强师”就是要传承红色基因，将社会主义核心价值观贯彻教师培养全过程，凝聚教师爱国爱校、敬业勤奋、诚信道德、友善文明的共同价值追求，培育优良教风。软件专业群隶属于软件与大数据技术专业中心，中心主任同时担任支部书记，强化党支部的建设，加强教师理想信念教育，推动讲政治贯穿教育教学和科研活动全过程。以教学名师及青蓝工程、333 工程等省级人才德技双馨先进事迹，引导教师队伍发展。

“提技强师”就是提高教师教育教学能力和专业实践能力，造就同时具备理论教学和实践教学能力的高素质“双师型”教师。学院通过校际协作创新和校内管理创新，打造校内外一体的教师能力建设载体，实现教师专业服务能力的提升。注重产业背景、深化互促互融，通过产业协作、培养协作、教学协作和研发协作打造校级协作创新平台，不断提高教师融入产业的广度、深度。围绕教师、教材、教法改革重点，通过教学能力提升、专业能力提升、研发能力提升和创新能力提升四大平台，构建校内师资培养管理创新体制，打造产学研深度融合的创新型软件教学团队。教学能力建设载体如图3 所示。

图3 教学能力建设载体

构建结构化创新教学团队，实施模块化教学模式，实现教师教学能力的提升。按照模块化教学需求，软件专业群设置了软件开发、软件测试、前端开发、大数据应用、大数据开发等8 个结构化教学团队。对接不同课程群特点，基于项目案例分为若干任务模块，团队教师分工协作开展模块化教学、“1+X”证书培训、教学资源开发和教学评价。

（四）教材的改进

为了适应软件产业的快速发展，体现课程思政，以学生能力为本位，基于书证融通，通过校企合作开发新型活页式、工作手册式教材，如图4所示。

图4 新型活页式、工作手册式教材

首先，以“企业岗位（群）任职要求、职业标准、工作过程或产品”为教材主体内容。“三教”改革是一个闭环的整体，编写活页式教材需要教师有企业工作经历，以专业群采用的Web 前端开发活页式教材为例，主编教师参与产品质量溯源和诚信等级评价管理系统的前端开发，项目的很多内容都融入了教材中。

以能力本位为支撑，利用新型教材开发范式。通过工作任务和职业能力分析，能够形成系统化的职业能力清单，并以各条职业能力为核心构建学习单元，实现教材活页化，将职业能力落实在操作过程中实现手册化。教材中的任务按照由易到难的顺序进行安排。以任务为组织单元，依次分为前导任务、任务说明、知识解析、任务实施、任务小结、任务拓展。整个任务由学生主导完成，教师进行必要的引导、指导和答疑。

及时引进所属行业的新技术、新标准、新工艺，对接软件行业相对应专业的“1+X”证书，择优遴选能够满足专业教学要求和职业技能等级标准的内容（如Web 前端开发、云应用部署）进行对接。通过“书证衔接”，实现“课证融合”。

培育工匠精神是职业教育的时代价值与核心职责。软件行业作为知识密集、技术密集的产业，工匠精神同样不可或缺。通过大数据分析软件行业岗位信息，软件行业排前五的软技能分别是学习能力、沟通能力、责任感、创新能力和抗压能力。教材以专业知识要点为主线，融入工匠精神，实现立德树人教育目标。

四、结语

“三教”改革，是高职院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，是推动专业群高水平建设的重要抓手。江苏海事职业技术学院抓住职业教育改革创新机遇，深化教师、教材、教法“三教”改革。优化结构、激发教学团队发展新动能，为专业群发展提供支撑；项目贯穿课程体系、实施混合式教学，实现人才培养质量的提高；活页式、新型工作手册式教材成为提高教学质量的重要工具。通过“三教”改革，专业群立项为江苏省高水平专业群，获得省级教学成果奖1 项，获批江苏省青蓝工程优秀教学团队2 个，学生获得职业院校技能大赛国赛一等奖4 项。软件产业的快速发展和职业教育面临的内外部挑战使得软件专业群的“三教”改革永远在路上。只有不断深化“三教”改革，才能高水平地完成专业群的建设。