以学习活动为中心的信息技术教学实践

赵丹萍

［摘 要］信息技术学科具有实践性特点，教师围绕学生主体推出更多活动，组织学生参与实践活动，能够促进学生学习思维的形成，培养学生良好的学习习惯。在设计和组织学习活动时，教师要对活动目标、活动内容、活动程序、活动调整、活动对接、活动延伸等做深入研究，有效改善活动环境，激发学生参与活动的热情，让学生在主动探索学习中提高信息技术综合应用能力。

［关键词］小学信息技术；学习活动；教学实践

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0087-03

小学生对学习活动比较关注，在信息技术学科教学设计中，教师有意识引入一些内容丰富多样的学习活动，能够激发学生兴趣，给予学生更多启示。学习活动目标分析与确定、学习活动过程设计与组织、学习活动方案调整和优化、学习活动实践延伸与创新，都属于学科教学需要探索的内容，教师从学生学习主体这一角度出发，积极开展学习活动组织研究，为学生提供更多在实践中学的机会，能够使学生产生较大学习动力，促进学生基础学力的增长。

一、学习活动目标分析与确定

信息技术学习活动设计时，教师首先要对活动目标做规划和设计，为学生顺利参与活动创造先决条件。学生是学习活动的主体，教师对学生学情做调查，掌握第一手信息，能够为学习活动设计提供更多素材支撑。

1.学习活动主体分析

信息技术学科教学离不开学习活动，教师需要有教学调研的意识，对教学内容、学生学情、活动资源等制约因素做全面分析，这样才能更好地设计学习活动。特别是学情分析，这是学习活动任务设置的重要前提，学生作为学习活动的主体，学习活动适配度高不高，决定学生学习效果好不好。如果有需要，教师可以吸纳部分学生意见，对学习活动方案做具体设计，能够有效提升学生的学习效果。

例如教学《风光好：汉字的输入》一课时，教师先做学情调查：平时有没有输入文字的经历，使用哪种输入方法。学生对这个内容比较熟悉，自然会主动反馈信息。有的学生说，输入文字有多种方法，有拼音输入法、五笔输入法、手写输入法，它们都能够输入汉字内容。有的学生说，在手机上输入汉字时，还可以用语音转文字的形式，非常便捷。教师根据学生反馈的情况，组织学生做现场输入展示，学生积极响应，课堂学习直接进入到实践环节，教师对词组输入方法做介绍，学生结合平时输入习惯开展实践活动，课堂学习气氛浓厚。教师在课前做学情调查的重要性不言而喻，唯有掌握真实的学情，才能做出最准确的应对。现在的学生运用信息技术的能力常常超出我们的想象，教师课前做调查，能够为后面的教学环节设计提供重要参考。

2.学习活动目标设定

学习活动需要有明确的目标指引，教师综合考虑多种制约因素，科学筛选活动目标，能够为学生规划清晰的实践学习路线。学习活动目标可以分为认知、情感和动作技能三个方面，教师要合理设计信息技术活动的认知目标，重点突出动作技能培养，强化动手实践能力。教师在设计学习活动目标时有一定的侧重点，才能让学生明确学习方向。

学生已有的生活经历是最为难得的教学生成信息，教师针对学生认知基础进行布设和组织，能够为学生规划清晰的学习路径。例如教学《蝴蝶泉边：编辑文档》一课时，教师对学生文字输入情况有一定了解后，可以在课堂上直接发布文档编辑任务，让学生和同桌组成二人小组，开展合作学习，一人负责输入，一人负责检查，看哪个组能够最快完成文档编辑任务。学生接受编辑任务后，都能够积极行动起来。因为增加了比赛环节，学生参与主动性更高，教师进行观察，适时指导纠正，让学生顺利开展操作实践。教师下达清晰、明确的任务要求，组织学生合作学习，还设计了比赛环节，这能够激发学生学习主动性，两个人合作行动使学生有更多内驱动力，学习效率得到大大提升。

二、学习活动过程设计与组织

在学习活动开展过程中，教师需要及时跟进现场情况，确保学生在良性互动中建立学科认知，筛选学习内容、优化学习过程、做好学习评价，都能对学生参与学习活动起到正面辅助作用。

1.学习活动内容筛选

学习活动需要内容支持，教师设计学习活动要考虑内容的特点，这样才能为学生推出适合的学习活动方案。篩选学习内容时，教师需要有意识地做出取舍，结合学生实际学力以及生活经验积累情况，对学习内容做适当的处理，以提升教学适配度，为学习活动提供内容支撑。

教师精选学习内容，组织一些恰当的学习活动，能够对学生形成多点刺激，有效激发学生学习主动性。例如，在教学《会飞的花朵：插入图片》一课时，教师发布的活动任务是：在文本编辑过程中，需要插入一些图片信息，这是最为常见的操作。插入图片很简单，但如何做调整则不简单，需要研究出合适的方法和途径。以学习小组为单位展开集体研讨，利用一些案例做具体探索，看哪一个小组能够最先找到最佳插入方法。教师借助任务驱动形式启动教学程序，为学生规划清晰操作路线，学生都能够主动响应，说明教师任务设计具有较强针对性，能将学生带入特定学习情境之中。学生对学习文本插入图片这一内容有很高的兴趣，教师要求学生对插入图片做调整，并进行方法总结，无疑增加了学习难度。学生开展互动交流与研究，借助集体力量获得更多启示，由此建立起来的学习认知也会更加鲜活。

2.学习活动过程整合

在学习活动开展过程中，很容易出现一些问题，教师需要做好充分准备，对活动内容、活动程序、活动目标等做及时调整和改进，为学生提供更多学习动力，引导学生自然深入到学习活动核心，在创新体验中建立学科认知体系。学习活动包含诸多内容，教师需要有较强的洞察力，及时发现问题并做出应对。

学生对一些创造性学习任务有更高期待，教师要抓住学生的兴趣点设计活动，以提升教学训练价值。例如，《蝶舞彩云南：美化文档》一课的教学重点是插入艺术字，与文本内容相匹配，对文本做美化处理。教师先梳理艺术字插入方法，再进行示范操作，通过对艺术字做具体调整，让学生形成直观认识。然后教师发布具体美化任务，要求学生自行选择艺术字，对文本做美化处理，并准备参与班级展示活动。学生观看了教师的操作，都能够积极行动起来，进行创意设计，在主动探索中找到美化文本的方法和途径，顺利开展操作实践。教师利用示范操作的机会，指导学生操作方法，在艺术字选择、艺术字搭配、艺术字调整等环节观察学生操作过程并适当提醒，让学生在具体行动时有明确的操作方向，进而顺利完成课堂任务。

三、学习活动方案调整和优化

在学习活动方案执行过程中，教师需要有随时调整和優化的意识，对方案执行效果做全盘评估，找到存在的问题，展开科学分析，适时调整方案，确保活动顺利开展。学生对学习活动期待各异，教师要进行科学评估，针对学生的普遍反馈做出对应调整，这对全面提升学生学习品质有一定帮助。

1.学习活动方案调整

学习活动有预设方案，在执行过程中，教师要对活动开展情况做科学评估，以决定是否调整方案。教师首先要做好观察，重点关注学生反馈情况，如果学生参与热情降低，教师就要考虑做出调整，唯有让学生保持热情，学习活动的开展才有更高价值。其次是对活动程序合理性做科学评价，如果活动中出现了不和谐现象，教师需要征询学生意见，及时对方案进行调整。

教师对学生电脑基础做客观评估，适时组织学生开展实践操作，能够激发学生强大的学习动力，对深入发掘学生学习潜力有积极作用。例如，教学《设置屏幕保护程序》一课时，教师先通过示范操作教授学生设置屏保的方法，学生对此比较有兴趣，都能够主动学习。在学生自主操作之后，教师从中挑选一些优秀的设计方案，在班级内做重点推介，让学生分享自己的操作经验，为其他学生提供学习启迪。最后教师推出几款桌面屏保软件，学生探索热情顿时高涨起来。教师鼓励学生设计个性化屏保，学生对设置软件有了一定了解，其设计操作顺利展开。教师充分考虑学生兴趣所在，突出屏保设计操作任务，特别是推荐屏保软件，为学生带来更多探索研究的机会。

2.学习活动程序优化

教师优化学习活动程序时，要充分考虑多种制约因素，还要对学生活动心理做研判，找到最佳平衡点，全面提升学生活动品质。学习活动大多带有实践性、互动性、探索性等特征，教师对活动效度做分析时，要对活动环节的科学性、合理性做评估，以便进行优化升级。学生是活动的参与主体，教师对活动做优化升级，需要关注学生诉求。

学生一般都有使用电脑的经历，对一些操作性学习活动比较感兴趣，教师适时推出操作性活动任务，能够创造学习契机，吸引学生主动学习、积极实践，取得显著教学效果。例如，教学《设置个性桌面》一课时，教师先让学生观察电脑桌面图标，说说这些图标有哪些特点。学生平时不是很关注这些图标信息，于是教师安排观察任务，激发学生学习兴趣。然后，教师指导学生排列桌面图标，对这些图标做大小调整，学生逐渐掌握操作要领。最后，教师设定具体要求，让学生根据要求做调整，学生都积极响应。学生对电脑桌面图标比较感兴趣，教师抓住学生兴趣点设计合适的学习程序，学生主动给予反馈，活动效果较为显著。

四、学习活动实践延伸与创新

学习活动不能局限在课堂之上，需要教师根据学生生活经验积累情况做延伸设计，组织学生结合生活实际开展创新活动，为学生提供更多学习启示。

1.学习活动与生活对接

信息技术在生活中有广泛的应用，教师对此需要有清醒认识，唯有将信息技术和现实生活对接，才能创造合适的实践学习环境，为学生提供更多学习服务。运用网络进行信息交换和共享已经成为学生的生活常态，教师在组织学习活动时，要做好学习活动与生活的对接，让学生借助日常生活中积累的经验开展学习活动，促进学生学习认知的顺利内化。

学生对网络信息应用比较熟悉，教师要对学生日常信息技术应用情况有一定了解，才能科学、合理地设计和组织学习活动，让学生在实践中提升信息技术学科认知能力。例如，教学《畅游互联网》一课时，教师先从不同渠道做学情调查，对学生网络交互情况做重点了解，然后推出新内容。学生对网络论坛不是很熟悉，但对微信、QQ、抖音、快手等应用软件却如数家珍。于是教师对网络论坛概念做解读，引导学生选择合适的论坛，学习注册并参与到论坛的交流活动之中。在具体指导过程中，教师就参与方法和文明用语两个方面进行适当提醒，使学生建立正确的网络应用意识。学生有网络交互经历，能顺利进入论坛，在跟帖、发帖的操作中建立良好网络应用意识。教师以微信、快手、抖音等应用平台为引导媒介，组织学生进入网络论坛，为学生带来更多交流方法，开阔了学生的学习视野，这是比较典型的学习活动与生活的对接处理。

2.学习活动延伸与拓展

学习活动有多个延伸方向，教师在具体组织时，要有开拓的意识，组织学生展开生活化探索行动，针对学生学习需要设计学习活动，推出更多探索任务，这样可以激发学生学习兴趣。如信息搜集、案例调查、数据分析、任务驱动、网络互动、课题研究等，都属于信息技术活动探索范畴，教师要做好活动延伸与拓展，为学生提供更多实践机会。

例如，在教学《编辑幻灯片》一课时，教师先展示幻灯片的制作过程，然后布置制作任务，让学生选择合适的素材编辑幻灯片。学生通过观看教师的课件，了解了幻灯片的相关信息，对幻灯片的设计特点有了更加深入的认识，自然能够积极响应，主动搜集相关素材，选择合适的模板，开展幻灯片的编辑操作。在学生制作过程中，教师对学生设计和制作中存在的问题提出一些修改意见，学生与教师展开多重讨论，对制作方案进行反复修改与调整。在成果展示环节，教师对学生幻灯片编辑情况做专业点评，梳理其中的亮点表现，肯定学生的创意设计，给予学生正面的评价激励。教师指导学生开展幻灯片编辑活动，为学生带来创造性学习机会，从最终成果能够看出，教师设计的学习活动具有较高训练价值。

信息技术学科有其自身特点，教师推出多样化学习活动，能够为学生提供丰富的实践操作机会。学生对灵活多变的学习活动参与兴趣较高，教师要根据学生的学习需求，在教学的不同环节做活动渗透，让学生在主动参与活动中建立学科认知。学习活动有具体的目标、程序、任务、方法，教师要做好整合处理，确保活动顺利开展，以提升学习活动的有效性。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周莹.基于计算思维视角的小学信息技术初识课教学设计[J].中国信息技术教育，2022（2）：46-47.

[2] 陈斯勉.巧用教学智慧助力小学信息技术课堂[J].新课程导学，2022（2）：53-54.

[3] 毛新悦.STEAM创客视角下小学信息技术教学路径初探[J].山西教育（教学），2022（2）：39-40.

（责编 韦淑红）