基于情境教学模式探讨中职英语教学

汤嘉玲　伍婉红

为打破传统英语教学模式与当下中职学生现实学情之间的矛盾，改进教学方法、提升课堂活力势在必行。笔者结合个人的教学实践经历，分析情境教学模式在中职英语课堂中得以运用的现实条件，并探讨该种模式下教学的成功案例。实践证明，让学生在感知情境的基础上理解知识、抒发情感以及运用知识，学生的学习兴趣以及课堂参与度大大提升。

一、中职学生的学情分析

与普通教育有所不同，职业教育侧重于学生实践技能和实际工作能力的培养，具有鲜明的职业特色。基于职业教育的特殊性，中职学校的课程设置通常以专业技术课程为主，基础文化课程为辅，基础文化课程难以引起学生的足够重视。英语作为中职基础课的主要科目，其教学的开展更是面临瓶颈，其中主要缘于中职学生的基础知识普遍薄弱，学习兴趣不强，学习目的不够明确，这些问题给中职英语教学带来了极大考验。

首先，学生的英语基础知识普遍薄弱，这一现象在笔者执教的工科类职业学校中体现得更为明显。以汽车制造与检测专业的学生群体为例，男生所占比例超过90%，而男生在语言学习领域相较于女生而言优势并不明显，学起来也较为吃力。同时，来自农村地区的学生也达到了80%以上，这部分学生接触到的教学资源相较于市区学生而言较为落后，许多人在之前学习过程中就没有打好语言基础。我们可以发现，有相当一部分学生存在词汇量不足，发音不准，基本语法掌握不牢固等问题。

其次，学生对英语的学习兴趣不浓厚。语言学习是一个漫长的积累过程，学生在学习过程中如果缺乏毅力和恒心，就容易在中途打退堂鼓，失去了学习兴趣。同时，为了让学生在有限的课堂时间内将基础知识掌握牢固，英语课堂通常以教师讲解和学生机械操练为主，教学形式较为单一。学生由于不适应高强度的课堂，容易产生厌学情绪。再从学生的身心发育特点来看，中职学生即将步入成年，思想和行为较中小学生更为成熟，又受到强烈的自尊心影响，他们不再像中小学时期那样能够带着饱满的热情参与课堂活动。

此外，许多中职学生对待英语学科的学习目的不强。他们认为进入中职校园就应当投入更多精力用于精进自身专业技能，而英语仅仅是一种交流的语言工具，很难在未来职场中发挥实际的作用，学生继续学习英语的动力明显不足。

二、情境教学模式的可行性分析

为了进一步丰富英语课堂，提升学生课堂参与度，教学教研领域的专家和老师们开始广泛研究适用于中职英语课堂的教学策略。在此背景下，情境教学模式也应运而生。近年来，许多学者针对这一创新式教学模式展开了研究。例如，汤玉花着重分析了中职英语课堂中应用情境教学法的意义与价值，她认为采用情境教学法可以帮助学生激发学习兴趣、开发学习自主性、建立自信心以及提升专业实践能力（汤玉花，2020）；肖金平重点探讨了在情境教学中融入现代教育技术的相关对策，他认为在情境教学中运用现代信息技术有助于教学活动的优化以及教学资源的丰富化，同时还能够加强网络平台的构建，为学生提供更好的英语学习环境（肖金平，2020）。基于前人的研究经验，我们可以发现情境教学确实是英语教学过程中一种行之有效的教学方法。

那么何为情境教学模式？情境教学模式是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入生动形象的情境，让学生产生身临其境的感觉，能够主动地参与到情境活动中来，给学生良好的暗示启迪，帮助学生理解知识，锻炼学生的创造性思维，以及提高学生的学习兴趣（程海燕，2020）。这样创新式的教学模式在中职英语课堂中具有一定的可行性。

首先，随着互联网的兴起，信息化教学也逐步走进了中职课堂，丰富的信息资源为情境教学提供了一定的物质基础。教师们可以通过使用信息化教学媒介在课堂中加入相应的影音和图像资源，刺激学生的视觉和听觉神经，为学生带来生动有趣的情感体验，强化学生对于基础知识的理解。

其次，结合中职英语教材的内容特点来看，也适于教师开展情境教学。以高教版《英语基础模块》教材为例，其中涉及的话题有人际交往、餐饮、购物和问路等。教材内容简单易学，教学话题丰富生动，贴近学生的日常生活。教师在英语课堂中创设丰富多彩的生活场景，不仅可以激发学生学习的兴趣，也能引导学生针对话题展开讨论，达到学以致用的目的。

最后，中职学生的学习导向是将所学知识应用于职场，然而学生在校期间接触的职场环境较少，那么教师可以在教学过程中创设符合学生专业特色的职场情境，开展具有职业特色的英语教学，也能大大激发学生学习的积极性，并让学生明确英语学习的目的。

三、情境教学模式的应用实例

信息化教学手段、丰富的教材话题以及职业为导向的教学性质为情境式教学提供了天然的土壤。在教学过程中，教师能够灵活自然地融入情境，学生在感知情境的过程中也更愿意思考与讨论，学习兴趣大大提升。接下来，笔者将结合个人的教学实践经历探讨情境教学在中职英语课堂中的应用的成功案例。

（一）情境教学模式在词汇教学中的运用

词汇是语言的基石，在英语教学中占據着十分重要的地位。传统的词汇教学手段通常为教师带读、分析词性，学生进行机械式操练。这样的教学方式虽然能帮助学生打下扎实的基础，但过程相对枯燥，对于中职学生而言并不受用。结合中职教材的话题特点，如若能把话题情境穿插于整个教学过程，不仅能顺利引导学生学习词汇，也能激发学生的思维活力。

以Unit 6 Can I take your order？词汇新授课为例：

该单元的词汇主要与餐饮相关，教师可以巧妙设置与餐厅相关的问题情境，帮助学生在脑海中重现餐厅相关的场景，进而再展开词汇教学。比如，教师可以发问：“Who can you see in a restaurant？”与此同时呈现餐厅相关的人物图片，进而引导学生学习“waiter”“waitress”“manager”以及“customer”等人物相关的词汇。紧接着，教师继续发问“What will you do first when you come to a restaurant？”此时，学生自然会联想到餐厅点单的场景，教师则可以呈现点单时需要用到的菜单以及菜单上常见的食物图片，引导学生学习“menu”“beef steak”“cheese burger”“orangejuice”等词汇。通过创设环环相扣的情境，词汇教学不仅具有连贯性，也颇为有趣，置身于话题情境氛围中，学生的注意力自然也更容易集中，对词汇的印象也更深刻。

（二）情景教学模式在语法教学中的运用

语法教学一直以来都是英语教学中的重点和难点。由于中职学生对英语学习的兴趣大打折扣，当面对复杂而又抽象的语法知识时，他们表现得更为抵触。在中职英语课堂中，如果教师直截了当地解析语法规则很难让学生吸收和消化。其实，中职教材中有许多语法知识点也与话题相关，教师可以采用情境教学方法。引导学生在情境话题中学习语法知识，潜移默化中掌握语法规则。

以Unit 7 Can I speak to Sara，please？中語法教学为例：

该单元中学生需要掌握的语法内容为现在进行时态，该时态表示现在阶段正在进行的动作或存在的状态。教师可以结合多媒体资源铺设相关的动作情境，引导学生阐述情境中人物的动作状态，再从多个情景语句中探索进行时态的语法规则。首先，教师可以向学生们展示他们生活中感兴趣的视频片段，例如：正在打篮球的球星，正在开车的赛车手以及正在贴海报的志愿者，并结合视频内容询问学生“What is he/she doing？”引导学生说出“He is playing basketball.”“He is driving a car.”“She is putting up posters.”等语句，进而鼓励学生观察语句，总结现在进行时态的语法结构。可以发现，学生在感知情境的基础上输出语句后，更愿意分析和总结其中的语法规律。

（三）情境教学模式在口语教学中的运用

语言是交流沟通的重要桥梁，英语作为一门国际化语言，其重要性不言而喻，要使英语学习达到输出运用，口语教学不可或缺。与许多中职学生认为的口语交流在职场中不实用的观点相反，在经济全球化的今天，越来越多职场领域需要运用英语和国际友人交流。例如许多职业学校会选拔优秀的学生前往海外企业学习深造，学生的口语交流能力必不可少。基于职场应用的教学目标，教师们在口语教学中可以尽可能多地纳入职场情境，激发学生学习的动力。

以Unit 7 Can I speak to Sara，please？中的口语教学为例：

该单元口语部分的教学目标主要是让学生学习如何拨打和接听电话，而电话礼仪又是职场工作者的必备技能，教师可以创设一些职场情境让学生了解职场英语的应用实例，并引导学生在情境中表达和输出。上课伊始，教师可以向学生们展示一段外企员工接听电话的情景片段，让学生们观察和总结该员工在职场中接听电话时所运用的术语。比如，接听电话时需要先报上自己的姓名和公司，即“This is...of...company.Can I help you？ ”拨打电话告知对方自己想要找谁时，可以说“Can I speak to...”本节课的重点与难点是帮助学生运用电话术语进行口头表达。当学生掌握了相关术语后，教师便可以趁热打铁，通过采用角色扮演的方式让学生模拟职场中电话交流的场景。在此环节，教师可以加入一些实物布置真实的电话场景，比如电话和工作台等，再将客户和工作人员的角色进行分配，邀请学生进行对话展示。当学生置身在职场情境时，学习时更容易投入，学习的效果往往更好。基于职场情境进行演练，学生们也可以深刻感触到英语在职场中的重要性。

四、小结

基于以上分析，可以发现，不论是词汇课堂、语法课堂，还是口语课堂，情境教学模式的运用都有助于摆脱中职英语课堂的枯燥性与单一性。在充满活力的课堂氛围中，学生的学习热情也大大提升。所谓“教学有法、但无定法、贵在有法”，虽说在教学实践过程中发现了情景教学模式在中职英语课堂中的可行之处，但作为新时代的教师，教师不应当拘泥于现有的情境创设手段，而要不断创新课堂中引入情境的方式方法，让英语课堂焕发出更多的活力与生机。

责任编辑 何丽华