关于小学数学减负提质的思考

余毅群

摘要：“双减”政策的实施对数学教师的教学工作提出了新的要求，这有利于提高课堂教学质量。数学教师应科学设计课后作业，把学科育人作为出发点，积极贯彻落实“双减”政策教育要求。与此同时，作业不再是课堂教学的附属品，而是课堂的延伸，可使学生掌握更多的语文知识。因此，数学教师需要转变教学理念，帮助学生形成良好习惯，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；教学；思考；减负提质

在实际教学中，想要落实“双减”政策，实现全面的减负增效，需要教育工作者深入思考。随着新课改的深入推进，教师需要转变自身的教育思想，紧跟时代潮流，结合教材内容，立足学生兴趣，采用切实可行的教学方法，使学生能够主动投入学习中，内化所学知识。

1   “双减”政策背景下的小学数学课堂教学现状

1.1教学模式落后

受到传统课堂教学模式的影响，部分教师往往采用灌输式的教学模式进行教学，把知识以单一的形式传授给学生，然后再为学生布置课后作业。这样的教学模式导致数学课堂枯燥乏味，不利于激发学生的数学学习兴趣，影响了学生数学成绩的提高。受传统教学思想的影响，师生之间互动不频繁，教师不能及时掌握学生的学习情况，不利于发挥学生的主体地位。例如，由于学生的知识掌握能力等方面各不相同，导致学生的学习能力存在差异。有的学生在小学阶段已经形成了良好的学习习惯，对于教师安排的任务可以及时完成；有的学生并未养成良好的学习习惯，导致学习效果一直不理想。导致这样结果的一个主要原因是教师的教学模式单一。可见，小学数学课堂教学模式落后，将影响学生良好学习习惯的养成，这不符合“双减”政策的要求。

1.2教师教学理念固化

“双减”政策的实施，需要教师创新教育理念，保证教学开展过程中把学生放在主体地位。对于小学阶段的学生来说，他们对于学习的认知不够深刻，容易出现畏惧心理，导致部分学生的数学成绩比较差，甚至出现了偏科现象。而部分教师采用“满堂灌”的教学方式，这在很大程度上影响了学生的学习效率。很多时候教师按照自己的思路开展教学，学生成为依附者，导致学生难以积极地参与教学活动。目前，部分教师仍旧认为提高学生的学习成绩是教学的重点，一切教学的开展都以提高学生成绩为目的。教师错误的教学理念不利于学生的发展，容易导致班级内学生之间差距越拉越大，这违背了教学的初衷，更不符合当下对于教学的要求。“双减”政策背景下，需要教师调整自己的教学策略，科学设计数学作业，使学生学习起来更加得心应手。

1.3无法整合多元教学方法

随着现代信息技术的发展，使教师接触到更多的教学策略，教师采用了先进的教学方法，但是没有考虑到学生的实际情况，容易导致教学策略未落实到实践中，无法达到教学目标。在小学数学课堂中，多种多样的教学方法可以吸引学生的注意力，但教学方法的单一性、重复性很容易让学生产生抵触情绪。例如，部分数学教师使用情境教学法时，由于情境设置不合理，使许多学生对于情境的理解不够深入，导致学生学习效率较低。

2   小学数学教学中实现减负提质的有效策略

2.1转变教育教学理念

小学数学减负提质的关键在于根据学生的心理特征，满足学生的学习需要，构建高效课堂的同时提升学生学习的专注力，使学生可以在数学课堂中全力完成学习任务。小学数学教学的合理优化，使学生学习抽象的数学知识更加轻松，因此，教师需要立足学生的特点，将数学的优势最大化地发挥出来，并将抽象的数学知识转化成具体的实例，帮助学生更好地理解和掌握。在当下的小学数学教学过程中，教师需要关注学生的心理。所以，教师在进行教学设计的过程中，需要立足教学实际，合理调整教学设计，调动学生学习的积极性，从而进一步实现小学数学课堂的减负提质。

2.2分层设计数学作业

分层设计数学作业的前提是教师要充分了解班级学生的学习水平，在此基础上，对班级学生进行分层。合理的教学分层有助于教学的顺利开展，能为学生的学习带来针对性的教学指导，这样学生可以高效地完成数学学习。与此同时，教师要重视拓展数学教学内容，满足学生的需求，强化学生的自主探究意识。因此，教师需要创新作业设计形式，提高教学质量。教师需要结合小学生的学习需要，为其布置差异化的作业。小学数学作业的设计需要科学、合理，教师应结合“双减”政策，将学生作为教学的主体，围绕学生的实际情况优化数学作业设计。

例如，在教授北师大版五年级上册“多边形的面积”时，对于一些学习能力转强的学生来说，其已经掌握了相关的概念，教师需要在教学中进行有效的拓展延伸，为学生指明学习的方向，增强学生的自主学习意识。如生活中存在许多的多边形实物，教师可以指导学生通过观察生活，尝试把生活中的图形进行拆分，进一步推算出多边形的面积，从而提升学生的运用能力，发挥数学知识的价值。对于一些数学能力一般的学生，教师需要把重点放在讲解基础题上，帮助学生在学习的同时掌握更多的数学知识，提高学习质量。例如，教师可以要求学生进行简单的练习，检验学生对于知识的掌握情况。另外，教师可以为学生设计分组作业，促进小组内部的沟通，对于图形分割、面积推算等问题进行充分的讨论，激活学生的数学思维。教师布置任务让学生在小组内进行讨论，展示解题思路，使学生在讨论的过程中了解其他成员的观点，进一步形成小组内部的解决方案。因此，教师要重视分层作业设计，在为学生提供自主选择学习方法的基础上，培养学生独立思考的能力，从而进一步提升学生的数学核心素养。

2.3创设数学教学情境

“双减”政策背景下，要想实现数学教学的减负增效，教师需要创新教学模式，通过创设适当的数学教学情境，为学生营造真实的学习情境，促进学生掌握数学知识。教师还应根据教学情境创新自己的教学方式，使学生不再仅仅坐在课桌前学习，而是要使其通过有趣的学习方法喜欢上学习数学。另外，小学生的知识水平有限，对于数学概念难以深入理解，容易影响在后续学习中对数学知识的应用，导致学生的实践能力较弱，难以高效完成数学学习。随着现代信息技术的高速发展，教师可以利用现代信息技术，利用多媒体等为学生展示更多的学习内容，對于数学课堂教学而言，能够为学生营造有效的学习情境。

例如，在教授“轴对称和平移”相关知识时，教师可以利用课件的动画功能，为学生展示轴对称图形以及平移的状态，使学生通过生动的动画了解轴对称图形的特点以及物体在平移时需要注意的问题，这样能够使学生通过观看动画深入理解图形的轴对称和平移概念。教师利用有效的教学情境引导学生分析题目，可以使学生在轻松的氛围中学习，提升学生的核心素养。教师在创设情境时，需要准确地描述，并且为学生举出生活中的例子，播放物品的平移视频，以帮助学生理解。同时，教师要把教学和学生的生活联系起来，以实践为基础，发挥学生的想象力，使数学教学更具感染力，从而进一步实现减负提质的教育目标。

2.4优化数学课堂练习

为了实现数学课堂教学的减负提质，教师需要优化教学内容，并创新教学设计。教师在优化课堂练习时，需要立足数学基础知识，如数学概念、公式等，帮助学生在练习的过程中深化对知识的理解，以提升学生的学习能力。

例如，在教授《长方体（一）》一课时，本节课的教学目标是让学生了解长方体的基础知识。在开展教学的过程中，可以将班级学生划分为几个小组，每组人数为4～6人，在小组活动中将对长方体的认知转化成具体的数学练习。除此之外，教师还可以设计相关练习题，如想要做一个长70cm、宽62cm、高89cm的长方体饮水机包装箱，至少需要多大面积的硬纸板？这一问题主要涉及长方体的表面积及其在生活中的運用。优化课堂训练需要教师以减负提质为原则，在教学过程中重视学生对基础知识的巩固，通过具体的教学方法和拓展教学内容，深化学生对知识的理解，从而顺利完成教学任务。

2.5密切联系学生生活

把数学引入学生的日常生活中，有利于教师检验学生是否掌握了有效的解题方法。在学生的生活中，能够发现很多的数学现象，教师需要拥有发现生活与数学之间联系的能力。教师在开展数学教学时，应帮助学生解决生活中遇到的问题。因此，减负提质教育理念需要密切联系学生的生活，使学生在和生活结合的基础上学习数学知识，从而真正掌握数学知识在实际生活中的应用方法。

2.6积极推进家校合作

家校合作的推进有助于实现小学数学课堂的减负提质。教学过程中，学校和学生家长要通力合作。目前，部分教师布置的数学作业重复性较强，导致学生认为作业加重了自己的学习负担，使作业的布置并未发挥真正的作用。实施家校合作，教师需要帮助学生和家长明确教学目标，在作业当中引入丰富的生活元素，引导学生激活自己的数学思维。随着“双减”政策的不断推进，教师需要改变布置作业的方式，重视和学生家长的沟通。教师需要和学生家长保持有效的联系，使家长了解教师在课后作业和家校合作活动中的安排，并积极配合教师，以实现家校合作的目标。家长与教师形成良好的配合，能够提高学生的课后学习质量，符合“双减”政策的要求。数学教师应在家校合作的教学设计中结合实际生活，拓展学生的学习深度，使学生可以在家庭生活中寻找解决问题的方法，促使学生对数学知识加深理解。

综上所述，想要实现减负增效的目的，教师需要从多方面入手，加强对教材的解读，在充分了解教材的基础上，合力开展教学。教师需要创新教学理念，减轻学生负担的同时，提升学生的核心素养。

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