“互联网+BIM”支撑下的土建类课程混合式教学融合与研究

杨兰，张明月，杨洁

（沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167）

一、“互联网+BIM”背景的基本概述

教育信息化的发展使高校教育得以运用越来越多的移动教学平台和数据资源，高校教师应积极开创新的教学模式，为学生的专业学习提供重要支撑，逐渐构建信息化的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富的资源环境之下，达到数字化学习的目标。BIM 技术主要是指建筑信息模型，能用于创设相关的工程项目，展示物理特征、功能特征及管理要素，可以充分满足土建类课程教学的要求，通过打造相关的建筑模型，让学生对专业课程学习产生具体的认知。在当前阶段，基于建筑施工行业的发展变化，BIM技术的应用逐渐趋于多元化，以BIM 技术为特色的项目化课程建设逐步展开，并体现出可视化以及协调化的特点，真正与专业发展相结合，从而应用现有的虚拟环境和完善的施工工艺，为土建专业学生的课程学习提供有效帮助。

二、土建类课程混合式教学的基本目标

土建类课程的教学工作需要基于学生未来就业的岗位要求，以项目为基础，将所学内容进行整合和处理，结合现有的工程要点，并以综合性为特点，完善诸多课程内容。多元的教学规划，能够在向学生传达理论知识的同时，使其了解高层建筑设计、建筑结构抗震设计、房屋建筑学、建筑制图、结构力学、混凝土结构设计等实践技能要求，并在具体的实践运用和模拟操作中解决相关的专业问题，形成正确的建筑设计理念，结合现有的行业发展环境与土建类课程教学内容的，提高个人的专业素养，为今后的就业发展奠定良好基础［1］。

因此，在应用互联网和BIM 技术共同构建土建类课程混合式教学的过程当中，需要以提高学生的专业能力、积极发挥BIM 技术的应用价值、打造良好的课堂氛围为目标，并通过对技术资源的有效应用，结合理论与实践的基本要求，创设完善的教学环境。在应用互联网信息技术的同时，展现混合式教学的创新效果，并聚焦土建类专业课程的相关内容，促进学生在交互式的学习体验中逐步提高个人的实践能力与专业水平［2］。

三、“互联网+BIM”支撑下的土建类课程混合式教学优势

（一）打造新型的教学环境

传统的教学环境，很难给予学生丰富的专业认知，以至于在具体的学习和实践过程当中存在着较多问题，难以体现教学工作的有效性，影响学生在当前学习环境当中的进步。但应用“互联网+BIM”技术的教学模式，可以细化具体的课程任务，真正构建虚拟仿真的教学情景，让学生模拟和演练土建工程现场的施工基本流程，掌握建筑信息模型中所体现的内容，真正感受具体建筑项目以及工程内容的基本结构，在感受具体且真实的建筑工作任务中完成相关的模拟训练，同时掌握工作的要领，体现专业学习的实践价值。

（二）提高课程的教学质量

应用“互联网+BIM”技术构建的混合式教学，可以让学生突破原有学习环境的局限性，利用现有的资源条件对许多抽象的学习内容进行具象理解，以掌握更多有关土建类专业相关的知识内容，并在适当的环境下加以运用。还能在实际课堂中，运用多元学习方式深化对专业规范的理解。同时，“互联网+BIM”技术的应用还可以帮助教师制订更加清晰完善的教学规划，以贴合课程的教学要求，糅合多种类型的专业知识，使其在现有的环境下接触多元化的专业学习资源，帮助教师创设适当的教学计划，提高教学质量，达成预期的教学目标。同时，有利于学生积极掌握专业要领，满足土建类工程学习的基本要求。

（三）满足学生的学习需求

高校阶段的学生，需要为自己今后的求职就业做好准备，在完成专业课程学习的同时发挥主观能动性，积极了解施工工艺以及技术技能的基本要求，并通过规范化的学习以及思考，提高个人的知识水平和专业素质。应用“互联网+BIM”技术则可以帮助学生了解教师设计的教学任务以及学习要求，同时应用BIM 技术的方式，观察多元化的建筑信息模型，在具体的分工协作当中完成相关的学习任务，从而实现信息化与完整化的学习目标，增设全方位的真实体验，提高个人的综合素质，满足多方面的学习需求。

四、“互联网+BIM”支撑下的土建类课程混合式教学现状

随着我国经济水平和科技水平的发展，越来越多的新兴技术被应用于各大行业中。作为国家建设与发展的重要基础，土建行业的发展，也应开创BIM 技术应用的新发展局面，形成现代化的信息资源及技术应用模式，构建完善的组织计划，并通过科学合理的项目规划与实践，逐步提高行业发展的综合水平［3］。而在此环境之下，BIM 人才的培养，需要得到关注和重视。以行业发展的人才需求为导向，在升级相关教学手段及资源的同时构建新的教学模式，完善教学过程，并通过具体专业技术与课程内容的相互结合，呈现出新的教学魅力，满足专业教学的具体要求。

基于此，各大高校纷纷开始应用互联网技术以及BIM 技术，创设混合型的教学模式，并从土建类课程内容的本身要求以及人才培养目标出发，打造相关的教学环境，营造良好的教学氛围，以满足各项专业教学要求。但从实际的教学现状来看，尽管较多高校都关注互联网技术以及BIM 技术的实际应用，但很多教师缺乏具体的实践经验，在基于BIM 技术开展土建类课程教学活动时稍显吃力，并没有设计完善的感知流程，实践操作当中没有注重时间和任务的协调，降低了教学效果。教师需要在后期的教学创新当中注意贴合课程教学具体要求，更好地发挥互联网以及BIM 技术的现实作用。与此同时，很多学生对该种混合式的学习模式尚未熟悉，很少或几乎不参加到实践过程当中，在参与具体的学习任务时，也会稍显薄弱，难以按要求融入小组协作，并无法在相互合作以及互相交流中高质量地完成模拟工作任务，违背预期的教学目标，难以展现BIM 技术的作用，提高混合式教学工作的综合质量［4］。

五、“互联网+BIM”支撑下的土建类课程混合式教学关键

（一）关注课程的教学目标

在开展土建类课程教学时，教师需要关注课程本身的教学目标，并能够以土建类的课程特点为主，综合考虑诸多规范以及建构要求，在精准完善的教学工作中呈现新的教学规划，为课程教学注入新的活力，并便于落实互联网以及BIM 技术的现实应用。基于此，教师在开展混合式教学时，应从实际出发，培养学生的专业技能，可以在仿真软件操作以及项目任务实践等过程中，注重学生的知识积累以及技能提升，创设更多实践锻炼的机会，满足学生对课程学习的需求，并促使学生在学习当中实现个人的发展与提高［6］。

（二）结合行业的发展趋势

在当前的行业发展中，BIM 技术可以作为现场施工的重要技术手段，通过建立现代化的管理体系，帮助建筑施工行业提高施工效率，同时结合项目的各项参数，制作出可视的建筑模型，以解决传统模式背景下的诸多问题，逐步完善现有的管理方式，实现对施工质量与施工进度的有效控制，以确保基本的施工要求。BIM 技术的应用价值在于，促进建筑行业的快速发展，因此，“互联网+BIM”教学环境能够为土建类的课程提供重要的引导，以充分适应行业的发展趋势，改善课程教学工作的现实情况。

（三）落实学生的主体地位

土建类的课程对专业技能要求较高，在开展教学工作时，需要以培养学生的专业技能为主，注重学生的现实发展，结合学生的学习规律以及特点，完善教学模式，吸引学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。因此，在开展“互联网+”的土建类课程混合教学模式时，需要积极落实学生的主体地位，对不同学生的学习成效以及专业水平进行评价和测量，积极掌握学生的学习情况，同时在现有教学条件下分析学生的具体情况，制订清晰完善的教学内容，设计明确的小组学习任务，满足学生学习的基本需求。

六、“互联网+BIM”支撑下的土建类课程混合式教学策略

（一）提高教师的专业能力

“互联网+BIM”技术应用于创建混合式的教学模式，能结合现有的行业环境，对相关的课程教学工作提出明确要求。作为教师，需要积极提高个人的专业素质，并从自身做起，对“互联网+BIM”技术产生清晰的认知，由此对土建类的课程内容进行深入探索，提出明确而完善的教学规划，真正顺应行业发展的要求，并逐步在课程教学当中融入创新思维，培养优秀的专业人才。

（二）制订明确的教学目标

作为高校，肩负着为行业领域输送专业人才的重任，需要积极构建创新型的教学体系，在明确教学目标的前提之下，制订更加完善的教学规划，以满足行业领域的发展需求，不断为土建行业输送优秀的专业人才［7］。因此，在应用“互联网+BIM”技术开创混合式教学模式之时，教师需要首先树立正确而清晰的教学目标，真正以提升专业人才的综合水平为目标，使其在虚拟仿真的环境当中对施工的流程任务进行具体的研究，从而承担起个人的工作责任。教师还要能够在满足社会发展需求的同时，积极培养多层次多样化的应用人才。真正聚焦学生的自我提升以及实践学习，逐步提高现有的教学质量，并促进学生在当前学习环境当中的创新发展。

（三）融合多元的教学资源

在此前的教学当中，教师在应用BIM 技术时，经常只关注BIM 软件的功能要求以及简单操作，没有让学生在课堂环境当中完成进一步拓展。所以，教师在后续的教学工作当中，需要积极发挥互联网以及BIM 技术的实际作用，有针对性地设计教学内容，并通过线上和线下相结合的方式，融合多元化的土建类课程教学资源，从而让学生根据实际的案例以及知识进行总结，以提出具体的思考，促使学生在掌握BIM技术运用原理的的同时，能对各个阶段的施工环也节产生具体的认识，并引导他们在现有的环境之下，形成BIM 知识体系，以强化学生的理论知识以及实践操作，可以真正解决具体问题，满足行业发展的人才需求。

（四）完善现有的课程体系

在目前行业领域的发展过程中，BIM 技术的应用范围不断得到拓展。而在开展高校教育工作时，则需要积极构建项目化的教学体系，在满足优秀人才培养要求的同时，聚焦理论和实践相结合的教学要求，以促使学生关注自身能力的提升，并真正在实践学习中逐步发挥教学活动的针对性作用［8］。基于此，教师需要积极结合岗位的发展及社会需求，调整教学内容，并通过实际教学任务的设定，要求学生在完成建筑工程制图、建筑材料、项目管理等各项相关要求时提高自身的技能水平将各方面的专业课程体系结合起来，促使学生对BIM 建筑制图以及建筑结构等多方面内容产生具体认识，逐步形成完整的教学体系，并可以结合实训演练培养学生的实践思维，以促进学生对知识的掌握，真正让学生体验真实的工作环境，满足日后的就业需求。

（五）构建多元的教学成果评价体系

高质量的教学工作离不开完善的教学成果评价体系。在融合“互联网+BIM”技术的土建类课程教学当中，教师需要建立丰富的教学成果评价体系，分别从学生的理论学习、实践技能以及应用能力三个方面出发，根据实际的岗位工作需求，并利用校企合作的教学资源，借助平台、企业、指导教师等多方主体力量，重视土建专业人才的培养要求，以提高学生的应用技能，并真正让学生可以根据评价的结果及时调整自己的学习方向，逐步构建多元化的人才培养模式，在现有的教学环境当中实现学生个人能力的提高和进步。

七、结语

目前阶段，建筑行业面临技术设备转型升级的挑战，建筑人才需以工业化和信息化为特点，积极拓展建筑行业新的发展空间。高校需要从自身的办学目标出发，重视土建专业的人才培养工作，并以建筑行业的发展需求为主，在制订专业教学改革计划与目标的同时，充分应用互联网技术以及BIM 技术，打造良好的教学环境，由此形成正确的办学理念以及办学目标，真正将专业的人才培养要求融合入各个环节当中，打造完善的教学体系，逐步提高学生的专业技能以及技术能力，帮助学生更好地发展。