微视频的制作及在实验基本操作指导实验教学中的应用研究

谭建宁，罗小莉，陆海琳，卢澄生，潘真真，李芳婵，黄秋洁

（广西中医药大学 教学实验实训中心，广西南宁 530200）

实验基本操作指导课程是高校中药学专业、药学专业一年级本科生的必修课程，是后续学习药学类专业课的重要基础，其内容涉及无机化学、有机化学、分析化学、中药化学等化学二级学科的实验基础操作和实验室常用仪器及设备的基本操作，力求促进各类实验基本技能的有机融合，使学生掌握实验基本操作知识和技能，对常用仪器设备的使用方法形成基本的认识，为提高大学生创新创业实践能力奠定一定基础。

1 实验基本操作指导课程教学现状

在实验基本操作指导课程教学中发现，讲授实验室常用仪器及设备的基本操作时，由于大一新生专业知识储备不足，仪器的操作又过于复杂，学生无法很好地掌握实验仪器操作规程。不同类型的实验仪器，其性能和操作步骤、注意事项不同，学生在实验中往往不知如何操作；教师通过示教讲解较复杂的仪器操作时，由于后排的学生看不清楚操作细节与注意事项，导致学习兴趣不高，教学效果难以保证。如何解决学生训练机会少与教学效果提升之间的矛盾，是实验基本操作指导课程在教学上亟须解决的问题。要让学生在有限的实验时间内达到实验教学的要求，必须进行实验教学方法和教学手段的改进。

2 微视频在实验教学中的优势

随着我国信息化产业的发展和壮大，各高校均在推行网络化教学[1]。微视频因其具有短小精悍、信息量大、可通过电脑、手机等多种途径播放[2]等优点，在教学中被越来越多地应用[3]。首先，微视频多变化、多途径、制作简单的特点凸显其在实验教学中的应用优势[4]，使实验教学的针对性加强。其次，微视频作为网络教学资源的补充，学生可以随时随地观看，提高自主学习的效率。最后，在实验基本操作指导教学中，教师加强对学生实验基本操作规范的指导显得尤其重要。而微视频通过图片、动画、声音等形式多样的展示形式将深奥难懂的知识点简单化、形象化，能够激发学生学习兴趣；将实验操作步骤直观化地呈现，使学生更易理解，提高学习效果[5-6]。

3 实验基本操作指导课程微视频的制作

由于实验仪器种类、型号众多，不同型号的仪器操作有较大区别，同一型号不同厂家制造的仪器操作也不尽相同，教师很难在课堂上逐一介绍；同时，实验仪器是学生使用最多、最容易出现问题的环节，如果操作不规范，轻则损坏配件，重则损坏仪器，影响教学。因此，授课教师紧扣实验大纲，结合学校的实际情况，将实验仪器作为微视频的拍摄对象，自主设计和制作了分析天平、分光光度计、pH 计等常用的实验仪器操作的微视频，为学生提供能全面展示实验仪器操作流程和规范的学习资源，填补教学资源的不足，提高学生实验技能。

首先，紧扣实验基本操作指导教学大纲，结合学校的实际情况，制定拍摄方案。从实验仪器的背景介绍、操作方法、实验注意事项等各个环节分段拍摄，每个视频均分为实验前准备、实验操作、实验结束三个部分。其次，拍摄实验操作时，将学生最容易忽略或者看不清楚的操作细节在视频中以近景的方式展现出来，将实验操作的全过程展示出来，使学生充分了解仪器使用的全过程，对仪器的具体操作步骤有整体认识，在实际操作中可以做到心中有数。此外，特别将实验结束的环节列入拍摄内容，融入实验素养教育，注重学生的全面培养。最后，在后期编辑合成时，添加字幕和录制语音解说词，以MP4 的格式保存视频文件，便于学生反复学习和观看。

以721S 可见分光光度计微视频拍摄为例。第一部分是仪器介绍，以图文并茂的形式简单介绍仪器的特点、用途及适用范围、仪器各组成部件等概况。第二部分是实验前准备，主要拍摄吸收池的使用及注意事项。第三部分是实验操作，即按照实验操作的步骤依次分段拍摄仪器的开机、仪器的校正、仪器参数的设定、样品的测定、实验数据的采集和处理、仪器的关机。第四部分实验结束，主要拍摄如何整理实验物品和做好实验仪器的使用记录等。第五部分错误操作示例，主要针对学生的不规范操作，指出问题。721S 分光光度计微视频拍摄案例如表1 所示。

表1 721S 分光光度计微视频拍摄案例

4 实验基本操作指导课程微视频的特点

一方面，采用真人实景示范操作，既还原真实场景，又规范流畅；既符合实验教学的要求，又生动有趣，具有实用性。另一方面，视频拍摄仪器设备的具体操作步骤，指导学生学习相关操作，以近景拍摄强调操作细节，突出操作重点，让学生观看视频时有最直观的感受和认知，减少错误操作，发挥微视频形象直观的优势，提升教学效果。视频近景如下图1 中a-d 所示。

图1 微视频近景

5 微视频在实验基本操作指导课程教学中的应用

（1）课前布置学生线上观看实验仪器微视频，提高预习效率。目前，分析天平、pH 计、分光光度计、显微镜等微视频已经在雨课堂教学平台作为实验基本操作指导课程教学的学习资源被应用。在课前，学生不仅可以线上观看实验操作全过程，了解实验仪器的操作部件，还对实验操作中的难点和容易出现错误的环节提前有了认知，当线下进入实验室操作时，学生可以做到心中有数，操作能更加从容，与授课教师的互动更多，提高了学生预习的效率。

（2）课中结合实验仪器微视频开展课堂教学，强化学生规范化操作。在课中，教师不再进行集中演示，而是按实验步骤依次循环播放操作的每一个环节，并在操作难点和易错点处适时暂停或者降低倍速进行播放，以便学生观看清楚，为学生讲解注意事项。每个操作环节观看结束，教师抽查学生进行操作，以便检验学习效果，通过多个环节的抽查，学生可以全面掌握仪器的操作技巧，规范实验操作，减少操作失误。

（3）将实验仪器微视频制作成二维码，减少学生误操作。将实验仪器微视频制作成二维码，粘贴在对应的仪器设备上，学生在使用仪器时，可以用手机微信扫码观看实验仪器的操作步骤、使用注意事项，解决了学生在使用仪器时由于不熟练而误操作等问题。

（4）课后学生可以通过观看微视频反复学习，巩固关键知识点。课后，学生可以回放微视频，加深对实验仪器操作关键步骤的记忆，当学生学习相关专业课的时候，实验仪器操作微视频还能作为辅助学习的资源，让学生快速浏览仪器使用的具体步骤，结合理论知识，加深对操作原理的理解，激发主动学习的积极性。

（5）微视频应用过程中面临的问题。微视频在实验基本操作指导教学中发挥着不可替代的作用[7-8]，其作为实验教学的重要补充[9-11]，既能丰富教学形式，又生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量[12-14]。但是，也存在一定的不足，如微视频的使用方式、内容等还有待探索。学校各个教学团队拍摄的微视频没有统一的制作版本，拍摄缺乏专业性，可用于课堂教学的高质量微视频数量较少。学校要提高对微视频拍摄的重视程度，要给予视频制作的教师鼓励和支持，增加经费投入，使教师可借助课程建设的契机，参与微视频的拍摄和制作，保证教学效果。

6 结语

总之，在今后的教学实践中，力求将实验基本操作指导课程内容不断更新，在教学资源、教学内容、教学方式等方面进行调整，以更好地发挥其功能和优势，进一步提高教学质量。在实验教学中充分利用仪器操作微视频，培养学生规范使用实验仪器，规范实验操作，提升实验技能和实验素养。