打造充满乐趣的幸福体育课堂

沈浩

摘  要：幸福体育课堂最明显的表征之一就是“乐”，判断学生是否喜爱体育课，最直观的表现就是看学生课堂中“乐不乐”。在幸福体育课堂中，追求让学生“乐”是达成体育课教学目标的前提，要想使学生积极参与“学、练、赛”活动并乐在其中，让课堂生乐、学生有乐，需要体育教师有专业的教育教学能力、科学合理的教学方法和策略，只有这样，才能使学生在课堂中享受运动的乐趣，感受体育课堂带来的幸福。

关键词：幸福体育；幸福感；体育课堂

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）09-0013-02

幸福体育课堂中的“乐”，是学生积極参与“学、练、赛、评”活动并自觉、主动、持久参与锻炼的动力源，具体表现有语言、动作、表情特征，也有肢体活动的表现。幸福体育课堂在于培养学生的核心素养，促进学生全面发展，除了传授体育知识和运动技能外，更加注重情感态度的培养。而“乐”作为学生在课堂上最直观的情感表现，不仅影响到学生在课堂上的学习效果，还会影响到学生对体育课的兴趣以及学生在课堂中的情感体验，因此，如何在幸福体育课堂中实施“乐”，是打造幸福体育课堂的关键点。

一、幸福体育课堂需要“乐”

幸福体育课堂中“乐”的产生，其意义价值重大，不仅有助于学生知识技能的掌握，促进运动能力的形成，还有助于锤炼学生顽强的意志，形成健全的人格，提升体育教师对学生的热爱、对教育事业的热爱。课堂中有“乐”，学生有积极参与各项活动的积极性，保持快乐学习的心态，化被动吸收为主动学练，从而有效促进知识技能的掌握。拥有“乐”的课堂氛围，在小组练习和团队合作中，学生更愿意与同伴合作交流，互帮互助，在愉悦的课堂氛围中培养集体主义精神，不仅对学生掌握知识技能提供助力，还能使学生更好地融入集体生活，为今后的社会交往打下基础。在“乐”的课堂氛围中，在课堂学练、竞赛活动中，学生就会乐在其中，就会出现不怕困难、勇于拼搏、团结协作、乐于奉献、积极进取等表现，这些正向、积极的表现，对学生掌握技能、形成健全的人格有着非常重要的意义。当充满“乐”的课堂出现，学生对于体育课、体育教师的喜爱感将倍增，不仅提升了课堂教学效果，还让体育教师内心感受到了幸福，最终会对学生充满爱心，对课堂教学更为用心，对教育事业更有责任心。所以，幸福体育课堂需要“乐”。

二、幸福体育课堂充满“乐”

（一）了解学生需求之“乐”

“乐”本身是一种内心的愉悦感、欣喜感，是一种精神上的感受。孩子天性爱玩好动，需要各种运动来释放天性，融入集体生活，并且他们正处于身体发育的关键时期，身体的活动能力要通过各种运动才能不断增强，而学生喜爱参与某项活动，其中很重要的原因之一，是可以从中获得快乐和精神上的满足感，充满“乐”的体育课堂正是学生需要的。想要学生在体育课堂中感到“乐”，教师要充分了解学生的学习需求，掌握学生的年龄特点、兴趣爱好、认知规律等。不同年龄段的学生认知发展水平是有区别的，兴趣爱好不同，对运动项目的选择倾向也不同。如低年龄段的学生喜欢生动有趣的游戏，好动且爱模仿，适合情境化教学，高年龄段的学生认知水平高，身体活动能力强，更喜欢探索实践活动；男生在体育课中更喜欢奔跑、对抗、比赛类的运动，而女生则更倾向于技巧性、团队合作类的运动。所以，体育课堂上想让学生乐在其中，就需要教师充分了解学情，满足学生需求。

（二）探索运动项目之“乐”

每个体育运动项目都有学生喜欢的兴趣点，教师必须吃透教材，用心钻研，了解运动项目学生喜欢的兴趣点在哪，才能使体育课堂更加“乐”。例如，学生对篮球的兴趣点在于投篮，对足球的兴趣点在于射门，对跑步的兴趣点在于比赛中的超越。只有先找到这些关键的兴趣点，并在教学设计中思考课堂呈现的方式，再根据学情选择更为适合的教学方式，才能使体育课中的“乐”有效实施。但想让学生从对运动感兴趣，到享受运动乐趣，最终建立持久的兴趣，只是通过前期的激发兴趣是不够的，教师还要掌握学生在“乐”的不同阶段，对于运动的需求是什么。如篮球学习中，刚开始学生的“乐”在于投篮，其次“乐”在于各种篮球的技术动作、战术配合，最终的“乐”一定在于比赛对抗中。体育运动项目的“乐”，不能只停留在运动项目本身，而最终是让学生通过体育活动享受运动，感受体育的魅力，形成终生运动的习惯。

（三）组织实施互动之“乐”

“乐”是以满足学生情感上的快乐、愉悦为出发点的，教学中注重师生、生生之间情感的培养，营造和谐的体育课堂氛围，激发学生的积极性，让学生在体育课堂中得到轻松、愉快、成功的情感体验，从而形成积极向上的学习态度，感受互动之乐。在课堂教学中，首先是教师与学生之间的互动，如在篮球双手胸前传球教学中，教师巡回指导时，手把手纠正学生的传球手型，结合“蹬、伸、拨”口诀，提示学生传球发力顺序，及时给予学生肯定的评价。并积极深入小组，陪学生共同练习，以最直观的示范，给学生建立动作表现，在最后比赛阶段，在场边为学生呐喊助威，指导战术。通过这些师生互动，不仅拉近了教师与学生之间的距离，增强了教师与学生之间的感情，还营造出轻松和谐的学习氛围，提升了课堂教学效果。其次是学生与学生之间的互动，如在前滚翻教学时，教师对学生进行分组，学生通过小组合作学习，组内同伴之间相互帮助与保护，通过同伴间不断交流、鼓励共同掌握此项技能，最后通过小组之间比赛，相互评价，相互交流学习，不仅促进了运动技能的掌握，更重要的是增强了同伴之间的感情，培养了集体荣誉感，让体育课堂充满“乐”。

三、幸福体育课堂实施“乐”

（一）教学方式生趣

兴趣是最好的老师，是强大的学习动力之源，如果学生对学习的内容感兴趣，教师的传授工作就会相对变得轻松一点，教学的效果也会倍增。激发学生兴趣的方式多种多样，如在武术教学中用示范法，教师在课一开始，给学生表演一套行云流水式的武术操，通过精彩的示范，以最直观的视觉效果，瞬间调动学生的学习兴趣。在立定跳远教学中用比赛法，教师直接组织学生比谁跳得更远，通过不断的比赛，逐步改进动作方法，以学生最感兴趣的比赛，使其不知不觉中掌握了立定跳远的技术动作。水平一学生通过创设情境开展游戏化教学，利用学生的天性，扮演某种角色或对象进行学练，如老虎、兔子、袋鼠等动物。水平二、三的学生可创设趣味性强的活动情境，如足球赛、篮球赛等。总之，针对不同的上课内容，教师要学会灵活采用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，增加学习的内驱力，使课堂“乐”起来。

（二）教学过程立趣

教学过程中使用多种教学方法，让学生保持积极学练的态度和热情，乐于参与体育学习。例如在肩肘倒立教学时，在学练过程中，能力较强的学生主动帮助小组其他成员，通过他的指导、帮助与保护，使小组成员全部完成了肩肘倒立，得到了教师和同伴的肯定，他在小组中就会产生存在感，获得了助人之趣。当无法独立完成动作的学生，经过不断的练习，不断挑战自我、克服困难，最终独立完成时，脸上露出开心的笑容，收获了成功之趣。在篮球教学中，进行分组比赛，提高学生的兴趣，当某一组依靠团队协作最终获胜时，他们欢呼雀跃、尖叫呐喊，获得了胜利之趣。学习过程中产生的各种乐趣，都会让学生收获“乐”，从而促进知识技能的学习与掌握以及学生的全面发展。

（三）教学评价激趣

正确运用教学评价，是激发学生学习兴趣、提高学练积极性的重要手段之一，积极正面的评价，会使学生感到愉悦，并保持学练积极性。在教学中，不仅要对学习结果进行评价，还要对学生课堂参与程度、学练表现、进步程度等整个学习过程进行评价。例如在前滚翻教学中，教师不仅对那些掌握前滚翻动作技能的学生提出表扬，也要对那些虽然暂时未掌握动作技能，但积极练习、主动帮助他人的学生给予肯定。从不同的角度去评价学生，找到他们的闪光点，就能使学生在课堂中获得愉悦感、成就感，从而“乐”起来。

评价不能是“一言堂”，除了教师对学生的评价，学生相互之间的评价也必不可缺，正确地引导学生相互评价，更能激起学习斗志和比赛欲望，如在排球垫球课中，设计了“一抛一垫接龙”环节，在小组长带领下每人抛球10个轮换，当队友能接住一球，同伴都会说“好球”，垫飞的球会喊“加油”，愉悦和谐的氛围增加了练习的趣味性。

在学练过程中，及时给予学生反馈，会极大地激发学生的练习热情，如在一年级的队列队形教学中，表现好的学生，教师马上给他贴一个笑脸标志，并给予口头表扬，而其他同学也想获得贴纸，会以他为榜样，认真学练。因此，多样的评价方法不仅能调动学生积极性，还能使课堂充满“乐”。

总之，幸福体育课堂中“乐”的实施，可以激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，使课堂教学更加丰富有趣，促进学生知识技能的掌握，以及师生、生生之间情感的培养，让学生爱上体育运动，享受體育运动的乐趣，从而在体育课堂中感受幸福，形成积极、健康、乐观的人生态度。