基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究

杜文凯

（甘肃省静宁县文萃中学，甘肃静宁 743400）

古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生需思考、学习同步进行，才能真正得到发展。问题教学法的应用是由师生共同完成的，但受传统教育理念的影响，许多教师忽视了学生在课堂中的主体地位，一味重视问题引导，未给学生提供自主思考的机会，导致整个教学过程过于死板，影响学生的参与积极性，不利于语文教学发展。

一、基于“问题教学”改进高中语文课堂教学策略的意义

新时代背景下，教育水平逐渐提升，教学理念不断变化，教师也越来越重视学生能力的发展。传统教学方法已经难以满足教育发展的需要，因此教师需要对问题教学法进行深入探究，分析在高中语文课堂教学中应用该方法的意义。

（一）有利于提高学生的自学能力

一般情况下，高中语文教师会结合教材内容为学生讲解基础语文知识，引导学生学习、积累重要知识点。此种氛围下，学生往往处于较为被动的学习状态，难以调动起积极性，课堂教学效率难以达到预期标准。然而，基于“问题教学”开展语文教学时，师生互动会增加。教师所提出的问题能够激发学生的探究欲望，使其主动表达自己的看法。在整个过程中，学生的学习态度会发生较大变化，他们会喜欢上语文课堂，并找到适合自己的学习方法，在探究问题时锻炼自己的自学能力。

（二）有利于改善语文课堂氛围

高中阶段学生学习压力较大，课堂氛围较压抑，学生学习效率会受影响。长此以往，部分学生还会出现心理问题［1］。为此，教师要调整教学方法，改变课堂氛围。问题教学法与传统教学模式不同，它主要以教师提问、学生思考的方式来完成教学，师生间互动会增加，关系也会发生变化，学生会更愿意与教师进行沟通，整体课堂氛围会发生较大变化。此种情况下，课堂教学效率会得到提高，学生的能力也会得到发展。

（三）有利于提高教师的专业能力

传统教学理念下，高中语文教师习惯按部就班地开展教学。这使得他们的专业能力难以得到提高，无法推动语文教育改革发展。为了改变此种情况，教师需要从不同角度出发改变自身教学理念，了解不同的教学方法，在实践教学中提高自身专业能力。在“问题教学”课堂中，教师会对此种教学方法进行分析，结合学生实际情况合理设计问题。另外，通过实践教学，教师会改变自己的想法，愿意了解新的教学理念，并敢于创新教学方法，在提高教学效率的同时推动自身专业能力发展。

二、基于“问题教学”改进高中语文课堂教学策略遇到的挑战

相较于其他教学方法而言，“问题教学”模式更新颖、更具互动性，在语文课堂中发挥着重要作用，在吸引学生注意力、提高学生学习兴趣等方面有着积极影响。但是，在实际应用该方法时，许多教师仍会遇到一些挑战。

（一）问题设计缺乏新颖性

“问题教学”的重点是利用问题引导学生思考，并在师生互动中完成教学。此种情况下，问题对学生是否存在吸引力就显得十分重要。教师需要结合语文教学的内容进行创新，增加问题的新颖性，以此发挥问题的作用。然而在实际教学过程中，很多语文教师并没有认识到这一点，在设计问题时主要围绕课文内容。这些问题虽然能够激发学生的阅读热情，提高学生的理解、分析能力，但是问题缺乏新颖性，无法改变学生对语文课程的看法。这就导致教师无法充分发挥“问题教学”模式的价值，不利于语文教育改革发展。

（二）语文课堂缺乏互动性

利用问题引导学生学习时，教师要及时地与学生互动，引导他们结合问题产生疑问，并进行追问，逐步提高学生的思维能力。由此可以看出，语文教师在教学时，需要充分利用互动性这一特点开展教学。但实际上并非如此，很多高中生认为语文学科内容简单，只需要依靠死记硬背的方式就能学好语文，导致他们很少与教师互动，在与教师共同讨论问题时往往处于较为被动的状态。这非常不利于发挥“问题教学”模式的价值，需要教师结合现状调整课堂氛围，改变学生对此种教学模式的看法，积极与教师、同学互动。

（三）学生学习缺乏自主性

教师利用问题引导学生学习，是在考查学生的自学能力。只有学生具有一定的学习自主性，才能保证“问题教学”模式在语文课堂中的高效运用，达到改进教学策略的目的。但当前高中生在语文课堂中的主体地位未得到尊重，教师在教学时习惯按照自己的教学计划进行，忽视了学生在课堂中的自主性，不利于学生能力发展［2］。尤其在利用问题教学时，学生很难积极参与其中，自学能力、思考能力等难以得到锻炼，影响学生全面发展。

三、基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略

（一）注重合理预设问题，创建和谐课堂氛围

问题是“问题教学”模式的核心，有价值的问题能够支撑起整个语文课堂，贯穿教学始终。一般情况下，问题都具有一定的预设性。学生提出问题时，会结合自己所掌握的知识提出自己的疑问。教师预设问题时，会根据自己对课文的理解设计问题，然后查阅资料，完善问题内容。同时，教师还会结合学生提出的问题进行调整，保证所提问题与学生实际学习情况相符合。

1.课前预设问题。教师在课前设计问题时，需要从多方面出发进行探究，保证问题能够在教学中发挥作用。首先，教师要注重从语文角度出发，保证问题与语文教学内容有关。其次，教师要保证问题能够引导学生深入了解语文知识，提高语文教学效率，从而发挥问题教学模式的价值。再次，教师要合理分析高中生的实际学习情况，了解他们的学习态度以及语文水平，提高问题的针对性。最后，教师要有梯度地设计问题，循序渐进地提高问题难度，锻炼学生思维能力，提高教学效率。

2.课中生成问题。“问题教学”模式的重点是利用问题引导学生思考，提高学生的学习效率。为此，教师要注重问题的生成，通过互动讨论推动课堂教学发展。教师要充分认识到教学的偶然性，课堂中的问题并不完全来源于课前预设。学生会在课堂中发表自己的意见，在互动中会打乱教师的教学计划，从而产生新的问题。对此，教师要从容面对，与学生共同探讨问题，引导学生全面理解语文知识，发挥问题的指向性作用，推动语文教学发展。

（二）构建多种问题范式，培养学生的问题意识

1.问题引导教学。“问题教学”模式在课堂教学中的应用较为广泛，教师能够利用问题引导学生互动，促使学生高效完成学习任务，达到预期教学目标。课堂教学流程大致为：明确教学重点，教师或学生提出问题，互动中讨论问题并解决，引导学生掌握教学内容［3］。此种以问题为导向的教学模式，可以称为问题导学。

利用问题开展教学这种方式能够凸显教学目标，保证让教师与学生结合问题达到预期教学、学习效果。为了充分发挥问题教学模式的价值，教师要注重结合课程内容设计问题。首先，教师要了解学生的实际学习情况，以此为基础设计教学问题，之后再结合教学情境，以问题为基础设计教学活动，加强教师对学生的了解，改善课堂教学氛围，提高学生的学习效率，促使学生全身心投入语文课堂中。

2.引导发现问题。教师在利用“问题教学”模式改进高中语文课堂教学的过程中，要注重提高教学质量，创新教学方法，引导学生发展。同时，教师要尊重学生的主体地位，学会在教学过程中引导学生发现问题，并鼓励学生提出疑惑，在增加师生互动的同时丰富课堂教学内容，完善教学过程。

首先，教师要结合课文内容设计导学问题。为了激发学生的学习热情，教师可以从学生感兴趣的角度出发融入生活元素。在此过程中，学生会主动结合自己的经验阅读课文、分析课文，概括课文主要内容，把握其中重点。尤其在对《中国建筑的特征》《一个消逝了的山村》等文章进行教学时，教师可以引导学生思考“中国特色建筑有哪些，生活中印象比较深刻的建筑是什么”“山庄为什么会消逝，对我们当前的生活有哪些启示”等问题。学生的表达欲望会被激发出来，有利于活跃课上氛围，提高教学质量。

其次，教师需要合理设计互动方式，在注重师生互动的同时引导学生之间进行互动，让他们交流意见，探讨阅读心得。只有思维与思维的碰撞，才能促使学生发现新的问题，找到新的学习方向。为此，教师要为学生提供足够的自由讨论时间，让他们通过自学掌握语文知识，总结难以解决的疑问。这样既可以让学生拥有学习自主权，又能使学生养成问题意识，找到适合的学习方法。

最后，当学生发现问题后，教师要适当调整教学方向，改变之前的教学计划，在帮助学生解决问题的同时拓宽教学范围，使学生在语文课堂中收获更多知识，让他们认识到发现问题的价值，达到改进高中语文教学的目的。

（三）尊重学生的主体地位，锻炼学生的思维能力

基于“问题教学”模式对高中语文教学进行改进时，教师要协调好师生在课堂中所扮演的角色。新的课程标准提出，教师要尊重学生的主体地位，并扮演好引导者、辅助者的角色。因此，在结合问题开展教学时，教师需要遵循这一理念，保证高中语文教学高效开展。

在设计问题时，要从学生角度出发，以他们为主体进行提问［4］。这就需要教师深入了解学生当前语文知识储备情况，以及学习语文的态度，在其能力范围内设计问题，保证学生能够结合问题进行探讨，以此提高学生的学习效率。

另外，教师要注重在课堂中发挥自身主导作用。高中阶段学生的学习压力较大，很容易走入学习误区，产生消极的学习态度。对此，教师要合理设计教学流程，注重互动，帮助他们解决学习期间遇到的烦恼。为了增加沟通的有效性，教师需遵循学生发展需要设计问题，确定问题类型，根据问题难度分层，并从教育者角度出发，引导学生探究问题，发挥问题教学模式的价值。在整个过程中，学生的思维能力会得到充分锻炼。

在分析高中语文课堂实践教学案例时发现，部分教师的教学思想较为死板，在利用问题教学模式时不懂得变通，过分强调教师与学生在课堂中应该承担的角色，不利于语文教学正常开展。为了避免出现此种情况，教师在教学开始前，要做好准备工作，根据教学需要调整自身在课堂中所发挥的作用，同时要凸显学生的主体地位，使其在共同讨论的过程中合理解决问题，促进其综合能力的发展。

（四）创新问题呈现形式，打造课堂对话平台

一般情况下，教师在利用问题教学模式时，会以问题为主开展教学活动。最初此种方式较为新颖，能够吸引学生的注意力，但使用次数逐渐增多后，课堂教学会出现形式化严重的问题。教师与学生结合问题互动交流时，会越来越机械化，难以发挥其原本的价值。对此，教师要不断创新问题呈现方式，以课堂为基础打造平等的对话平台。

首先，教师要把控语文课堂整体教学方向，确定教学期间需要解决的主要问题。主问题不仅对教学开展有一定的推动作用，还能够为师生提供互动、对话的机会。在教学开始前，教师要对教学内容进行概括，结合学生的学习现状提炼出重点内容，总结出教学主要目标，通过预设等方式完善问题内容。在实际教学中，教师要以问题为基础设计课堂活动，保证教学正常、高效开展。

其次，教师要结合主要问题设计不同的问题呈现方式。大部分情况下，教师都是在课堂中结合教学内容直接向学生提出问题，引导他们思考，激发他们的探究欲望。学生在课堂中的主体地位会得到凸显，但师生间的沟通机会会减少，无法发挥师生对话在教学中的作用。对此，教师要调整问题在课堂中的呈现方式，改变师生的对话方式。比如，教师在对《陈情表》《兰亭集序》等文言文进行教学时，就可以设计问题梯度，利用简单的问题进行导入，帮助学生树立信心。之后，教师可以逐渐增加问题难度，并与学生进行沟通，为其提供解决问题的思路，拉近师生关系。由此可以看出，问题教学模式下教师的教学理念会发生变化，他们会通过调整问题呈现方式改变学生的学习态度，在增加师生对话的同时提高教学质量，达到改进语文课堂教学的目的。

四、结语

综上所述，对于高中生来说，语文是非常重要且基础的一门学科，教师不能一成不变地使用同一种教学策略开展教育工作，要注重结合实际对其进行改进，不断提高教学效率。问题教学模式对语文教学有较强的推动作用，教师可以此为基础进行探究，找到改进教学策略的方法，在发挥问题在课堂教学中的价值的同时提高学生语文水平，推动学生全面发展。