单元教学视角下的学习任务群构建

【摘 要】单元学习任务群的构建，是核心素养取向下课程组织的创新方式，是对统编语文教材的阅读教学实践进行的积极重建。这需要我们在教学实践中主动探索、深入研究、有效整合，进而推动阅读教学范式的变革。单元教学视角下的学习任务群构建，是以单元整体为学习单位，以单元目标为导向，通过整合学习内容、学习资源，设计学习情境，优化学习方法，构建学习任务群，引导学生在运用语言的过程中，实现深度学习，提升核心素养。

【关键词】核心素养；学习任务群；“家国情怀”单元；整体设计

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）37-0050-03

【作者简介】王军，江苏省南通市幸福中学（江苏南通，226012）教师，一级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”单元学习任务群，旨在以单元整体教学为单位，依据课标、学情，整合教学内容，设计阶段教学目标与学习内容，构建学习任务群，采用多样态的教学方式，关注学生思维能力的发展，实现语文的深度学习，提升学生的核心素养。本文以统编语文教材七年级下册第二单元为例，谈一谈单元教学视角下学习任务群构建的整体设计思路与探索。

一、基于单元主题，规划学习重点

七年级下册第二单元的主题为“家国情怀”，主要编选了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》5篇具有家国情怀的文章，从体裁上看有现代诗、记叙文、通讯、散文、南北朝民歌。这一单元的写作专题是“学习抒情”，“综合性学习”的主题是“天下国家”，教材旨在通过多种形式的学习培养学生的爱国主义情怀。

学习这一单元，教师要引导学生感受课文表现的家国情怀，激发学生强烈的爱国之情；引导学生在整体了解文章大意的基础上，抓住关键词句或段落，揣摩品味，用朗读和批注的方法，把握课文的抒情方式，体会作品的主题，感受作者表达的情怀，培养热爱祖国山河的情感；要结合单元课文，引导学生了解抒情语段的特点，在写作中能够运用恰当的抒情方法表达自己的内心感受。

二、基于课标学情，确定学习目标

新课标中提到的语文核心素养的内涵，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。核心素养的四个方面相互融合渗透，构成有机整体。结合课程总目标的要求、学生的学情以及文本的特点，笔者将本单元的学习目标确定为：

（1）运用朗读的方法和技巧，引导学生反复诵读这5篇文章，体会课文中表现的家国情怀，并交流自己的情感体验。（2）精读课文，涵泳品味。结合背景，融入作品的情境之中，调动自己的体验，运用想象和联想进行品读和鉴赏，提升思维能力。（3）学习做批注。针对文章中精彩段落和关键语句，做分析式、概括式、联想式、感想式、评价式等批注，要求言简意赅，生动传神。（4）在比较分析中，了解直接抒情和间接抒情的区别和作用。能够分析文本中的抒情方式，以及表达的情感。（5）寻找身边的感人的细节，根据内容和表达的需要，选择合适的抒情方式抒发自己的情感。在观察、阅读和写作中，培养学生的爱国情感，实现精神成长。

三、基于教学目标，构建学习任务群

基于对单元目标、学生学情的分析，笔者设计了四个核心任务，每个任务又可分为若干课时，引导学生在自主、合作、探究中完成相应的项目任务。

1.任务一：多样化朗读，体验爱国情感

核心资源：《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》

学习支架：朗读的技巧

朗读时要注意语句的停顿与轻重音，营造出好的语言气场；注意气息的变化、语调的高低；将自己对文本的理解融入作品中，释放出读者的主体精神再创造；可结合背景，进一步理解写作情境，让朗读更动情。

学习任务：从本单元的课文中选取几个精彩段落，设计课文朗读文案。

教学时，根据文本特质选用不同的朗读方法，让学生在朗读中感受、理解文字的传神之处，感受语言的节奏美与韵律美，感受文学作品的独特魅力和思想内涵，培养爱国主义情感。

2.任务二：多角度批注，交流品鉴

核心资源：《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》

学习支架：批注概念及方法

批注的概念：阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手旁批等写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注的位置：可以是“眉批”，也可以是“旁批”，还可以是“尾批”。

批注的方法：質疑问难，对课文内容提出疑问；剖析写法，对课文写法进行点评；深刻体会，对课文内容思考领悟；生发联想，对课文内容拓展延伸。

学习任务：通过批注概述典型事件、人物表现，分析人物性格。

学生通过研读课文，多角度对文本进行批注，让学生对文本主要事件有更深刻的理解，对人物形象和他们身上的精神品质也有了更深的感悟。教学中，教师要引导学生抓住疑问处、精美处进行批注，感受作者情感、文本意蕴。

3.任务三：选择性赏析，掌握抒情方法

核心资源：《黄河颂》《土地的誓言》

学习支架：抒情方式介绍

抒情可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆，不借助任何别的手段，直白地表达出自己的情感。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出作者或者文中人物的爱憎感情。间接抒情主要包括：借景抒情、借物抒情、寓情于理、叙述抒情。

学习任务：从《黄河颂》《土地的誓言》中选择段落，完成抒情文案。

“感人心者，莫先乎情。”文字情感浓郁、抒发畅达，往往能够触动读者的情思，增强文学感染力。教学中，教师可引导学生反复诵读、比较，让其感受抒情方式的联系和区别。

4.任务四：内化式运用，学习写作技巧

核心资源：前5篇课文的学习资源和学习成果。

任务内容：用本单元学到的任何一种文学样式，写出“我心中的英雄”，并使用直接或间接抒情方式，使文章更具感染力，不少于600字。

在单元学习任务群构建中，写作是其中一个非常重要的部分。任务四让学生将在阅读中学到的写作技法进行内化吸收并运用到写作实践中，实现读写结合、读写共生。

如何检测学生写作能力的水平，笔者围绕“我心中的英雄”这一题目及这一单元的写作目标，设置了作文量化评价表。（见表4）作文量化评价策略让学生在写作前、评价后，以及自主或者合作修改中都有一个明确的方向，进而逐渐提升学生的写作能力。

单元教学视角下的学习任务群构建，是基于新课标理念，搭建学习支架，设置学习情境，旨在鼓励学生自主、合作、探究式学习的模式，试图在不增加学生作业负担的前提下，提升学生的语文能力和语文素养，实现学生高阶思维能力的发展。