通用技术项目化学习融合劳动教育的策略研究

吴曙霞

［摘 要］以劳动项目为载体的通用技术项目化学习，倡导“学”与“做”的有机统一，在发挥劳动育人价值方面具有独特的学科优势。在通用技术项目化学习中，教师可以通过制订合适的教学目标，引导正确的教学方向；设置多样的劳动任务，提升学生的综合能力；科学指导劳动过程，培养筹划思维、安全意识和质量意识；交流展示劳动成果，树立珍惜劳动成果的意识和产品优化意识等多种策略来融合开展劳动教育，以促进通用技术项目化学习与劳动教育 融合效果的提升。

［关键词］通用技术；项目化学习；劳动教育；融合

［中图分类号］    G630            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0020-03

新时代劳动教育的内涵与价值发生了很大的变化。当前实施劳动教育的目的不仅仅在于提升学生的劳动知识和技能，而是要求学生在劳动实践的过程中认识劳动、体悟劳动、学会劳动、热爱劳动，最终形成劳动素养。以劳动项目为载体的通用技术项目化学习，倡导“学”与“做”的有机统一，注重学生在项目物化过程中的技术设计、技术试验、技术评价与优化等高阶思维以及劳动规划意识、效率意识、质量意识等劳动意识的培养，强调学生的良好劳动行为习惯及品质的养成，在发挥劳动育人价值方面具有独特的学科优势。

一、通用技术项目化学习融合劳动教育的意义

（一）促进多元知识整合，提升教学高度

通用技术项目化学习是一项综合性的学习活动，要求学生在具体的项目实施过程中能够灵活地调用相关学习资源，在原有认知经验的基础上，综合多学科知识来开展技术设计、技术试验等实践性活动，并在活动中增长技术知识与积累经验，提高劳动技能水平、创意设计能力等。这种“做中学”的学习方式促进了学生的多元知识整合，促进了学生对知识的深度理解，在一定程度上能够扩宽教学方式的广度，延伸教学内容的深度，进而提升教学高度。

（二）强调动手实践，提升综合能力

新时代的劳动教育要求学生真实地参与劳动项目实践活動，在活动中体会劳动的艰辛，并运用所学知识进行思考、创造，从而形成一定的劳动素养。通用技术项目化学习活动立足技术设计与技术实践，强调学生亲历技术设计的一般过程，这与新时代劳动教育的要求不谋而合。在通用技术项目化学习过程中，学生需要经历技术设计、技术制作、技术试验、技术评价等环节，其解决具体技术问题的综合能力在劳动项目物化过程中得到逐步提升。

（三）立足全面发展，促进素养培育

通用技术项目化学习聚焦学生的全面发展，强调核心素养的培育。学生在项目化学习过程中不断发现问题、解决问题，最终形成技术学习实践经验，进而促进素养的提升。在通用技术项目化学习过程中，教师紧紧围绕通用技术学科核心素养和劳动素养的培育目标来设计多层次的、可选择的学习任务，以满足不同学力水平学生的学习需求，有助于凸显学生专长，促进学生全面而富有个性的发展。

二、通用技术项目化学习融合劳动教育应把握好“四度”

（一）要把握好劳动项目载体的适合度

通用技术项目化学习主要围绕一个项目载体来承载相关劳动知识与技能。劳动项目载体是否合适，会影响项目化学习的效果。首先，教师要考虑项目制作的难易度。项目化学习所包含的任务要求应与学生现有能力水平相一致。教师可以选择一些难度适中的木工或金工工艺项目，如多功能笔筒、简易书架、多功能开瓶器等。其次，教师要考虑项目开展的经济性、可持续性和可推广性。教师应在全面衡量完成项目所需花费的人力、财力、精力等因素后再做出选择。

（二）要把握好劳动对象的参与度

在通用技术项目化学习过程中，学生的劳动参与度不仅体现了学生对劳动实践的态度，同时也反映出该项目活动设计是否科学。为促进学生全员参与，首先，劳动项目载体应来源于学生生活实际或结合学生的兴趣，这样更容易激发学生参与技术探究与劳动实践的动机，驱动学生积极参与劳动过程。其次，劳动项目载体所包含的劳动强度要科学有度，要在学生承受能力范围内，既不要太容易，又要具备一定的挑战性。

（三）要把握好劳动过程的安全度

在通用技术项目化学习过程中，学生参与任何形式的劳动实践，首先一定要确保劳动过程的安全性。正所谓安全无小事，安全是一切教学活动的前提。为确保劳动过程的安全性，其一，教师要选择安全可靠的劳动项目载体，如使用一些环保、对人体无害的材料。其二，教师要保证劳动场所的安全性，排除一切安全隐患。如教师可以在学生进入劳动场所之前对其进行安全大排查。其三，在劳动过程的各个阶段，教师要注意反复强调劳动纪律、安全注意事项等，以确保学生平安、顺利地完成劳动实践任务。

（四）要把握好劳动成果的创新度

新时代的劳动教育提倡出力流汗与“学思创”相结合，是充满智慧的劳动教育新样态。在通用技术项目化学习过程中，教师不仅要关注学生的劳动成果的出产率和数量，更要关注劳动成果的质量，尤其是创新性。项目化学习成果的创新多样也是学生开展创造性劳动的重要体现。为避免学生将劳动项目的物化过程简单视为技术产品的模仿制作过程，教师应设计有探索价值的问题来促进学生创新性地构思设计方案。为提高劳动成果的创新度，教师在任务设置及提供的材料、工具等方面应保持一定的开放性。

三、通用技术项目化学习融合劳动教育的策略

苏教版《技术与设计1》第六章是关于模型或原型的制作。本章节知识内容为学生开展项目化学习奠定了扎实的理论基础，对于培养学生的劳动规划意识、效率意识、质量意识、动手实践能力、良好的劳动行为习惯、精益求精的工匠精神等具有一定的意义。项目化学习已逐渐成为通用技术教师实施劳动教育常用的教学方式之一。那么教师如何能够在实施通用技术项目化学习的同时关注到学生劳动技能的习得及其他能力的同步发展呢？下面笔者将结合“简易木制花架子”与“孔明锁”两个木工工艺项目来谈谈关于通用技术项目化学习融合劳动教育的几点策略。

（一）制订合适的教学目标，正确引导教学方向

在通用技术项目化学习中，教学目标的设置非常重要，目标将影响教师对教学内容的取舍以及学生活动的设计。在制订教学目标时，教师既要考虑通用技术学科核心素养的实现，又要兼顾劳动素养的培育。以“简易木制花架子”木工工艺项目为例，笔者着重围绕技术意识、创新设计、图样表达、物化能力、劳动意识、劳动能力、劳动习惯及品质等8个维度设计了一份详细的双向细目表来呈现教学目标。如在技术意识方面，要求学生通过编写产品说明书，能够从技术设计者的角度来体会劳动成果的创造是为了满足人类的需求，树立以人为本的服务意识；在劳动能力方面，要求学生通过动手实践，能熟练掌握锯子、锉刀、手电钻等工具的使用方法，学会木工加工工艺的一般操作流程及相关注意事项等。

有了以上教学目标的指引，教师在开展项目化学习的过程中就不容易迷失方向，同时还能够通过经常性地回看教学目标来反思教学内容，从而进一步优化教学过程，使学生的劳动素养在项目化学习中得到真正的培养。在劳动项目实践过程中，教师应通过观察、对比等方式来反复验证、完善教学目标，使教学目标贯穿项目实践教学全过程，并能正确引导教学方向。同时，教师还可以通过评价学生的劳动成果来反思教学目标的制订是否合适，以进一步完善项目实践教学过程。

（二）设置多样的劳动任务，提升学生的综合能力

在通用技术项目化学习中，教师主要通过设置多样的任务来驱动学生主动参与项目，使学生在完成各项任务的同时提升劳动技能、发展各方面的能力、养成良好的劳动习惯。劳动任务的设置应具备一定的层次性。例如，在简易木制花架子的设计制作项目中，笔者基于设计的一般过程，设置了两种类型的任务，即基础性任务和进阶性任务。基础性任务面向所有学生，要求全员参与，具体包括五个小环节：1.在教学情境中发现问题，并进一步明确问题，确定项目名称。该任务是为了让学生明确设计制作对象。2.根据项目要求进行设计分析及方案构思。该任务的设置主要是为了培养学生的创新思维能力和图样表达能力。3.制作花架子原型。该任务的主要目的在于提升学生的动手实践能力，培养学生的劳动规划意识和质量意识。4.开展花架子稳固性测试，并进行功能评价与结构优化。该任务是为了培养学生的产品优化思想，提高其技术设计及试验能力。5.编写产品说明书。该任务是为了让学生从技术设计者的角度来体悟劳动在技术生产活动中的价值，引导其树立以人为本的服务意识。

进阶性任务面向学有余力的学生，具体包括两个小环节：1.围绕花架子的外观、功能等方面对花架子做进一步的优化。如对花架子的结构进行优化，使其具备多种功能。2.对花架子进行创造性升级改造。如进一步构思花架子新样态，将其升级为可移动样式花架子、可调节高度样式花架子等。

（三）科学指导劳动过程，培养筹划思维、安全意识和质量意识

在通用技术项目化学习过程中，学习脚手架的提供非常必要且重要。在劳动实践过程中，如果教师不加以科学指导，很容易出现以下现象：1.材料损耗较大，造成一定的浪费；2.工具使用方法不当，造成一定程度的受伤；3.流程安排不够合理，导致效率低下、超时完成。为保证安全、规范、高效地完成劳动项目，教师应科学、有效地指导学生动手实践。教师对学生的指导不应局限于现场的巡视、指导，而应该在进入通用技术实践室之前就要对学生进行理论指导及安全纪律提醒。为避免学生浪费材料，在绘制下料图环节，教师需要检查学生所绘制的图样是否有误；为提高工作效率，在学生动手实践之前，教师应督促学生事先安排好任务，明确具体分工；为减少工具的损耗，保证学生安全、规范、正确地使用工具，教师应事先分享相关工具的操作视频，让学生提前了解如何正确使用工具。在学生自学的基础上，教师再进行现场操作指导，教学效果会更佳。如在“孔明锁”项目中，笔者设计了三个课时内容为学生的動手实践做铺垫。课时1：了解孔明锁是什么，感悟该项目所蕴含的古代劳动人民的智慧；绘制孔明锁的正等轴测图，从立体空间角度来整体感知孔明锁每个构件的基本形态。课时2：动手拆卸、重组往届学生的孔明锁作品，在拆、装环节中深入感受并分析孔明锁每个构件的结构特点，从成功（或失败）的孔明锁作品中分析实际操作的注意事项，以便在动手实践中能够规避错误操作。课时3：相关工具的认识及使用方法的介绍；学生开展小组讨论，合理分工，明确自己做哪个构件，并提前画线。笔者发现，有了以上三个课时的铺垫，在动手实践环节就能够确保学生孔明锁作品的完成效率及作品质量。同时，在操作过程中，学生也更加注重劳动安全，没有出现受伤等意外情况。

（四）交流展示劳动成果，树立珍惜劳动成果的意识和产品优化意识

劳动成果的分享交流，相当于劳动项目的回顾、总结、提升。通过交流展示，学生不仅可以对自己的劳动作品进行全面、客观的评价、总结，还可以相互交流劳动实践的体会与感受，相互之间提出优化、改进建议，赋予劳动成果新生命。在成果汇报中，要求学生回顾制作过程中遇到的困难及解决思路、小组合作分工情况等，让学生感悟到劳动成果的获得并不容易，是集体智慧与个体劳动相结合的结果，从而引导学生树立珍惜劳动成果的意识，在今后的生活中能够学会爱惜产品、适当维护产品、尝试简单维修等。如在孔明锁的设计制作中，学生由简单的榫卯结构工艺实践中体会到，哪怕只是简单的三个构件，要让它们丝毫不差地相互扣合，对工艺精度的要求也是极高的。从孔明锁的制作中，学生感悟到中国经典古建筑中的斗拱结构的设计制作需要超高的智慧及精湛的工艺才能完成，由此对古代匠人追求卓越、严谨细致、精益求精的精神产生敬佩之情。在成果交流展示环节，还要求学生能结合设计的一般原则和设计中的人机关系，自行选择评价维度来开展评价活动，并对设计方案提出优化措施。对作品的优缺点进行评价分析，可培养学生的产品优化意识。

四、结语

以项目为载体的通用技术教学，是融合开展劳动教育的有效途径。学生通过亲历动手实践过程，不仅学到了通用技术学科的相关知识，掌握了一定的劳动技能和相关工具的使用方法等，还在参与劳动的过程中逐步养成了劳动规划意识、安全意识、质量意识等，形成了持之以恒、精益求精的良好劳动习惯与品质。然而，在项目实践过程中，笔者也发现了不足之处，如有些学生的劳动动机不够强烈、劳动意志不够坚定、劳动能力比较差等。今后，笔者将进一步探索通用技术项目化学习融合劳动教育的有效途径与策略，促进融合效果的提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  曹寿荣.基于通用技术项目教学的劳动教育实践［J］.上海课程教学研究，2022（3）：46-50.

（责任编辑    罗 艳）

［基金项目］本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度立项课题“通用技术教学融合劳动教育的实践研究”（课题编号：FZ2022GH132）的阶段性成果之一。