高职英语翻转课堂应用反思

毕嘉璇

(山西省财政税务专科学校,山西 太原 030024)

翻转课堂是混合式学习模式中最受关注、应用最广的一种教学模式。在该教学模式下,传统的教室授课时间和课后作业时间被翻转:学生在课前通过在线平台观看教学视频自学知识点,而原本由教师讲授的课堂则留给学生完成思考和应用,教师走下讲台进行辅助和答疑。一方面,翻转课堂满足了学生自主学习的个性化需求,学生可以根据自己对知识的掌握程度自主调节视频播放速度和重复次数,传统课堂中因学生水平差异造成的教学进度矛盾通过翻转课堂得以调和。另一方面,学生在课堂上被动学习转由为主动学习,宝贵的课堂时间不再只是机械地听讲,学生通过师生互动和生生互动,积极参与小组讨论,思考主题探究,解决实际问题,进行课堂展示,取得了更好的学习效果。

一、翻转课堂模式在教学实践中的应用现状

(一)翻转课堂实施平台高度发展

学生课前自学是翻转课堂的基础,而获取学习资料有赖于在线平台的发展,其中包括专业化的在线教育平台和综合性的视频平台。自可汗学院(Khan Academy)成立以来,国内外的远程教育平台不断涌现,为学生自主学习提供了可能,其中精品课程云集的中国大学MOOC、超星尔雅、Coursera、edX等也被高等院校广泛用作教学辅助资源。以山西省财政税务专科学校为例,英语教学长期使用iSmart智能学习平台,可上传的内容包括单词积累、对话朗读、篇章阅读、作文范例等,便于学生提前完成基础学习任务。

同时,在信息技术和网络技术高速发展的背景下,视频平台迅速壮大,并且随着平台用户的不断年轻化,教育类别的视频内容也层出不穷,哔哩哔哩、TED、YouTube等知名网站已经作为教育视频资料库得到推荐。教师倾向于录制课堂并上传平台以减轻重复教学的压力,平台也会邀请知名教授开设课程和讲座。借助智能手机的客户端应用,学生能够随时随地开展学习。

(二)翻转课堂理论研究广泛应用

自2007年乔恩·伯格曼和亚伦·西姆斯在高中科学课率先开展翻转课堂以来,这一概念迅速在全球范围内得到推广,并在2013年形成热潮。许多学校和教师顺应课程改革要求,积极试行翻转课堂教学模式,通过实践不断深化理论研究,提升教学质量。当前翻转课堂的相关研究已经全面覆盖高等教育、中等教育和初等教育,根据中国知网的检索结果,截至2023年4月,高等教育和中等教育学科领域的“翻转课堂”主题文献均超过10 000篇,初等教育学科领域的相关文献数量均为5 000篇左右。各教育阶段研究涉及的学科课程丰富多样,基础教育阶段的翻转课堂包括语文、数学、英语、地理、美术、体育、信息技术等,高等教育和职业教育阶段翻转课堂不仅应用于英语、数学、思想政治等公共基础课,并且在计算机、医学、建筑、经济、艺术等专业课程中得到广泛应用。

(三)翻转课堂教学效果参差不齐

翻转课堂具有提升学生参与度、促进个性化学习等优势,但在实际教学应用中得到的评价却较为复杂。彭慧和马晓雷(2022)对研究生英语课程的调查显示,翻转课堂有七个方面的优势包括学习的针对性、自主能力、积极性、互动性、灵活性、深入程度和资源有效利用等得到了学生认可。陈李艾伦(2021)对高职学生的问卷结果表明,通过实施翻转课堂教学,学生的协同合作能力得到提升,但是交流反思能力仍有待加强,教学效果和课业压力等评分相对较低。此外,部分学者的研究表明,采用翻转课堂教学模式后,教学效果并没有显著提升,学生对翻转课堂的满意度也不高,以学生为中心的课堂教学效率较低,教师讲授的时间和内容大幅减少,课前自学使学生学习负担加重。

二、翻转课堂在高职英语教学中的应用困境

(一)学生学习能力与教师教学设计不足

对照布鲁姆分类学中认知范畴的学习层次,翻转课堂模式的课前自学阶段要求学生达到记忆和理解的水平,而课堂活动阶段主要涉及应用及以上的层次,两者结合才能实现学生对知识掌握程度的升级。然而在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式时,由于学生难以自主完成知识的记忆和理解,教师设计的高层次认知活动如空中楼阁,学生不仅没有实现学习水平的升级,反而连基础学习水平都无法保障。高职学生与普通本科院校学生相比,入学成绩较低,英语基础知识尤其薄弱,大部分学生的单词量达不到高考要求,难以理解和解构长句和特殊句式,加之应试教育培养出的“哑巴英语”,造成学生听、说、读、写等方面的学习困难。英语教学中单词和长句的讲解在传统英语课堂上是重要的教学内容,在翻转课堂模式下则以视听等形式添加至自学部分。而教师对于翻转课堂各教学阶段的认识和准备不足,只是简单要求学生完成课前任务,除教材单词表外没有提供额外的词句详解,缺少重要的教学环节,学生会因看不懂而放弃,导致进入课堂时缺乏必要的知识基础而无法进行教学活动。

(二)学生学习习惯与教师课堂调动欠佳

高职学生的英语成绩反映出该群体缺少有效的学习方法。由于较低的英语认知水平,高职学生普遍倾向于“填鸭式”教学方法,面对复杂的课前自学内容不愿意花费时间查单词、查语法,而是期望教师作为权威知识来源直接讲解,听讲时也没有做笔记的学习习惯。当教师试图帮助学生自主完成基础学习时,学生仍然习惯性地使用拍照翻译软件,或是胡乱作答,学习内容流于表面,课后知识留存率几乎为零。面对高职学生的学习惰性,教师笼统的教学要求显然达不到预期效果,即使详细介绍了学习方法和实施步骤,也难以保证学生能够理解并记住,更遑论在规定时间内按照要求完成实践。因此,即使学生能够正确完成课堂练习,也不代表其已经掌握相应知识,经过多次点名抽查发现,学生经常自以为已经理解,但实际上却无法讲出正确概念和考点,即教与学的双向过程并没有衔接好。如果学生遇到没有理解的知识点时,会因为害怕被嘲笑而不好意思提问,而教师没有激发学生积极参与教学过程,就会导致学生与后续教学内容脱节。

(三)学生学习动机与教师翻转意愿缺失

对于高职学生而言,学习英语的意义和作用远比不上专业课程。有学者调查表明,接近一半的高职学生不清楚自己学习英语的目的,其他学生学习英语的原因则集中在更好就业和获取证书两项,而证书级别仅是大学英语四级。因此,翻转课堂教学模式所重视的自学能力培养和认知水平升级并不能引起高职学生的英语学习兴趣,从而造成学生在教学活动中浑水摸鱼的现象。此外,在英语课程中反复出现的学习失败很容易让高职学生形成习得性无助感,固化他们面对学习任务的自卑情绪和畏难心理,导致学习态度越来越消极,最终产生厌学心理。同样,实施翻转课堂对教师的要求和压力也不断提升。由于教学过程向前延伸,教师备课时不仅需要录制知识点的讲解视频,还要重新设计课堂活动,花费的时间和精力与传统教学模式相比都大幅增加,导致教师采用翻转课堂模式的意愿降低。而且,上课时调动学生积极参与,掌握学生学习进度也极具挑战,如果学生不参与、不配合,完不成教学活动和持续低迷的教学效果会导致教师丧失教学热情和信心,不愿意再进行翻转课堂改革。

三、翻转课堂在高职英语教学中的实施策略

(一)更新教学理念

实施翻转课堂对于高职院校的教师和学生双方而言都是走出舒适圈的巨大挑战,要战胜恐惧、适应变化、长期坚持,就需要内在动机的支撑,即应出于对翻转课堂优势的认可而自愿开展教学。虽然现代教育理念强调以学生为中心,但是由于以教师为中心的授课方式在我国教育史上长期占据主流地位,作为课堂主角的高职教师已经习惯于独角戏式的授课方式,高职学生也习惯于观众式的听课方式,这种零互动的教学形式显然与人才培养目标相悖,因此需要同时加强教师与学生转换课堂角色的意识。教师应当积极学习先进的教育理论知识,认识到信息时代学生获取知识的渠道很多,足以替代照本宣科的课堂,而不可替代的是教师应该是教授学习方法的领路人,要引导学生学会思考,启发学生解决问题。与之对应地,学生也需要理解现代化教学理念,转变被动接受知识的心态,从入学的第一堂课就应在教师的帮助下树立主体地位,发掘自身需求,激发学习愿望,主动参与教学活动,在实践中提高自己的英语学习能力。

(二)设计教学内容

翻转课堂教学模式将基础学习的过程前移至课前由学生自主完成,而根据布鲁姆划分的认知层次,记忆和理解是进行其他认知过程的前提,因此学生的自主学习效果也是整体教学效果的重点。鉴于高职学生的英语学习特征,教师在设计自学任务和准备自学材料时需要格外用心。首先,由于课前自学阶段学生和教师没有直接接触,学生无法随时向教师提问,教师也不能根据学生表现临时调整,因此教学材料的难度应当安排合理,例如严重超出学生单词量的内容可以舍弃或改编,并适当提供翻译,讲解语法时尽量全面,并搭配例句分析。其次,教师应当合理安排自学任务所需的时间,如将几十分钟的篇章讲解内容拆分成一组短视频,分别解决单词、句型、主题等不同部分,避免学生在学习过程中走神,造成重复无效学习,同时教师可以将自学任务化整为零,减少每次学习的时间投入和学习负担。最后,根据学习金字塔理论,学生仅通过听讲收获的知识只有教学内容的5%,所以教师在准备自学材料时应当添加试听和演示类型,录制视频时应当制作字幕以供阅读,有利于提升学生自学后的知识留存率,同时尽可能唤起学生的英语学习兴趣。

(三)变革教学方法

翻转课堂教学模式重在推动从以教师为中心到以学生为中心的转变。以学生为中心的课堂环境并不等于放任学生掌控课堂,尤其对于高职学生自律性弱的情况,教师仍然需要扮演主导角色。基于task-based语言教学法,高职英语翻转课堂常见的活动形式包括seminar、presentation、debate、role play等,要求学生通过小组合作灵活运用所学内容,实现知识内化,而这些活动对于英语口语能力的要求较高,学生很容易因为不敢开口或无话可说而导致课堂氛围陷入僵局。此时,教师应当及时给予引导,可以鼓励学生先用汉语表达想法,再通过查询词典、求助教师等整理出英语表达。如果学生完全没有思路,教师要提供范例并详细分析,以便学生模仿并逐渐拓展思维。当学生进行小组汇报时,教师应当认真记录内容,及时给出正面评价帮助学生建立自信心,对于学生没有涉及到的教学重点内容应当补充总结。此外,教师要善于掌控活动时间,在给学生留出充足准备时间和避免课堂陷入拖延之间寻找平衡。

(四)评估学习结果

传统教学模式通常根据学生的期末考试成绩反映教学效果,而翻转课堂教学模式下学生的参与度大幅提高,平时成绩不应只是记录出勤率或是教师对学生的印象分,更需要多样化的评价方案。首先,应当针对学生课前自学的知识安排书面作业和随堂测验,借助在线教学平台或系统监测学生的学习时长,智能批改作业,还可以通过跟读任务,利用语音识别技术检测发音。一方面可以借此督促学生保质保量完成课前自学,另一方面要根据测验结果了解学生对课程内容的掌握程度,从而调整随后的课堂教学。其次,应当建立体系完整的课堂成果展示评价标准,或者借鉴国内外英语标准化考试的口语和写作评价标准。虽然大部分高职学生的英语水平难以通过这些考试,但是评价标准中的具体描述能够指出学生存在的问题和努力的方向,避免学生把成果展示当作课堂娱乐蒙混过关。除此之外,应当引入小组成员互评机制,针对彼此的课堂参与度和贡献度进行量化评价,与教师对小组整体的成果评价相结合,避免小组活动中出现学生滥竽充数现象。

四、结语

采用翻转课堂教学模式的目的是为了提升教学效果,而不是追求轻松花哨的课堂形式。面对高职学生不具备顺利实践翻转课堂的英语知识水平和自主学习能力的情况,高职英语教师需要投入更多的时间和精力为课程做准备,加强自身教学能力,将指导和监督作用覆盖学生课前自学和课堂参与的教学全过程,更好地发挥翻转课堂的优势。