跨文化视野下汉语国际教育专业俄语教学实践研究

焦 阳

（新疆大学 国际文化交流学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

引言

跨文化视野下汉语国际教育专业教学应尊重世界各国文化，在保持本国文化自信的基础上，对他国文化给予认同和评判，并在理解他国文化基础上，与本地人民进行有效的沟通交流。在汉语国际教育专业俄语教学中，注重培养学生跨文化能力不仅是帮助学生更好认知我国本土文化的一种措施，更是帮助学生树立正确价值观的重要举措，也利于学生传播中国故事，做好文化交融的助推者。

一、俄语教学中培养学生跨文化能力意义

（一）有助于学生综合素养的提升

跨文化能力既包含语言教育知识，也包含语言交际能力、民族文化认知以及他国文化学习，简单来说是多元文化的一种教育方式。我国一直秉承着经济开放、文化自由的教育制度，相应的跨文化能力成为当代大学生必备的一种能力，是学生综合文化素养提高的重要载体。随着俄语被列为国际语言之一，只有学生认同俄罗斯文化，理解俄罗斯文化，才能够在尊重的基础上，对其文化进行分析和评判，才能够在经济共同体视角，承担起中国建设之责任，推进俄罗斯文化与我国文化交融，进而实现在国际多文化中自由行走，文明对话。

（二）有利于中国文化传播

跨文化建立在本国文化与俄罗斯文化之间，意在通过语言交流方式，促进彼此语言文化、艺术文化、政治文化等交融。交流是一个对等的概念，只有“我”的交流，或者是只有“你”的交流，都将是一场无效交流。而进行对等交流、双向交流时，需要跨文化能力做支撑，即坚持本国文化自信的同时，尊重俄罗斯文化。在此过程中，既达到了中国文化传播，也推进了跨文化合作交流。

（三）促进大学生创新思维发展

大学生是新元素的传播者，新文化的推进者。当代大学生作为时代弄潮儿，展现了时代活力。在全球经济文化影响下，不可否认的是各种文化和信息干扰了学生价值观的建立，使学生萌生出了一些不切实际的想法，相应地影响了学生创新品质发展，进而也就制约了人才培育质量的提高。对大学生进行跨文化能力培养，旨在培养学生的包容品质，开阔学生视野的同时，引导学生树立正确价值观，增强学生接受新事物、创造新事物的能力，使其成长为有思想、有意识、有批判能力的复合型人才。因为俄语教学的最终目的是提高学生语言交际能力，而只有在不同环境、不同场景、不同形式下加强学生语言运用，才利于引发学生思考，将俄语流畅、自如地运用在各种语境中［1-2］。

二、跨文化视野下汉语国际教育专业俄语教学中存在的问题

（一）跨文化能力重视程度不高

在新教育背景下，语言类教育专业培养学生交际能力成为一项基本任务，但在人才培养过程中，往往将语言交际与跨文化交际能力对立起来，其注重语法、语言词汇、语言语境分析等教学，却在任何一项教育中难以将语言文化、语言素养等关联到一起。换言之，大学俄语教学重“交际”轻“跨文化能力”，使得学生具备与人交流能力，但却忽视了学生对俄语学习兴趣培养，使得学生只是将学习作为一种任务，而在真正实践运用、参与工作时则要额外花费时间对俄语文化、民族文化等进行探究，既给大学教育带来了不良影响，也降低了人才培养质量。归根结底都是教师跨文化能力培养意识淡薄所致。

（二）缺乏文化的有效渗透

目前，担任大学俄语教学任务的教师，主要由俄语专业教师以及外交俄语教师组成，不论是我国俄语专业教师，还是外国俄语教育工作者都需具备良好的职业教育素养，但在教育过程中依然未摒弃我国传统教育观念影响，即以语法、词汇等理论知识教育为主，忽视俄语文化、宗教习俗、人文习惯等知识渗透，使得学生只知其然但不知其所以然，也就是说学生对一词多义、对词汇语境难以达到灵活运用。另外，大学教育方式与基础阶段教育方式存在很大不同，大学采取大班制教学，在课堂教育时间有限的情况下，教师难以将多种知识渗透其中，再加上大学生自律性较差，课上学不到、课下不巩固都在一定程度上限制了学生跨文化能力发展［3］。

（三）俄语教材内容不完善

从现有的俄语教材来看，教材满足了交际、交流、习作等方面的要求，但从语言教学本质、实践和方法层面来看，所使用的俄语教材缺乏跨文化教育内容。即使部分教材设计俄罗斯本土文化，但因为时间久远，与当前俄罗斯文化发生冲突，已不适用当前教学需求。同时，部分教材中文化教育内容过于隐晦，倘若在教育中教师不进行深入分析，不给学生进行深度讲解，将在一定程度上影响学生俄语语言学习，这必然会限制学生跨文化能力发展。

三、跨文化视野下汉语国际教育专业俄语教学应遵循的原则

“一带一路”倡议的提出，促使我国与中亚地区、欧盟发达国家地区合作交流日益频繁，在文化开放融合的背景下，增强学生跨文化能力是提高学生适应力，实现人才综合素质培养的主要措施。跨文化视野下汉语国际教育专业俄语教学应遵循以下原则。

（一）实用性原则

跨文化是基于交际能力培养的一种综合交际能力，但与交际能力培养有着本质的区别。对此，在涉及一些交际教育内容时，教师要在交际基础知识学习基础上，构建深层次交际场景、交际环境、语言语境等，把抽象的交际知识移植到真实场景中，以知学统一帮助学生领悟和感知俄语文化。

（二）循序渐进原则

任何知识的领会都要采取循序渐进的教育方式，跨文化视野下的俄语教学更是如此。跨文化视野下开展俄语教学，归根结底是在培养学生语言能力、思辨能力，在比较中国文化与俄罗斯文化不同的基础上，从辩证角度去感知中国文化与俄罗斯文化的差异，并以科学的态度对两国文化进行评价。在这一过程中，若采取直截了当的方式，将中国文化与俄罗斯文化不同之处直接呈现在课堂，或者将俄罗斯文化特点直接讲解给学生，不引导学生进行探究，最终跨文化能力培养将变为知识型人才培养的新途径，且最终学生无法站在正确的立场，宣传中国文化，化解中国文化与俄罗斯文化交融的差异问题。

（三）适度性原则

所谓的适度是指在教育过程中，既不要融入太多的教育内容，也不要引入过少的教育元素，要达到量与质的平衡，一方面要保障学生能够听懂，能够运用；另一方面要让学生切实参与和体验，从而达到帮助学生内化知识的目的［4］。

四、跨文化视野下汉语国际教育专业提升俄语教学有效性的策略

（一）增强跨文化教学意识

全球经济发展势不可当，世界文化交融是必然趋势。在这一背景下，中国文化面临着严峻的发展压力，与之对应的跨文化人才培养成为大学俄语专业教育需解决的主要问题。为此，培育跨文化师资队伍、提高俄语教师跨文化意识至关重要。

1.学者为师，不断提高教学能力。俄语教师文化素养直接影响着教学的有效性，在对教师有着较高教学能力要求的教育环境下，身为人师者只有保持不断学习的意识，丰富自身文化储备，才能带领学生共同构建高质量的俄语教学课堂。比如，教师积极参与教研培训，但要将教研活动放在更广阔的教育视角中，即不仅参与本校俄语教学教研，也要积极参与社会组织的俄语教研、网络平台俄语专业教研等，积极与各阶段、各级别、各地区俄语教师进行交流，开阔视野，提升认知。学校层面则要给俄语专业教师提供全力支撑，如通过校企合作，给俄语教师搭建进企业实践的机会，让俄语教师与相关专业技能人才进行交流；或者开展优秀教师出国研学，让教师近距离感受俄罗斯本土文化和人文习俗，教师在了解俄罗斯文化的基础上才能更好地开展俄语教学活动。

2.榜样为先，给学生做好学习示范。教学中教师的一言一行都对学生产生了深远影响，跨文化视野下的俄语教学只有教师始终保持文化价值观的正确输出，才有利于引导学生建立正确的分辨意识。如，在对俄罗斯风土人情、地域习俗讲解时，教师首先要对俄罗斯文化给予尊重，认可其存在价值，之后联系中国风俗文化，开展文化对比，并在俄语语境教学中，始终用俄语与学生交流探讨，加强学生俄语交际能力培养的同时，引导学生树立正确价值观，让学生切实感受到中俄风俗文化中有哪些差异，俄罗斯文化存在哪些异国风情，中国文化拥有哪些传播价值。

（二）营造跨文化教学氛围

目前，各种信息技术已在教学中进行运用，这给学生俄语教学活动的有效开展提供了极为便利的条件，有利于深化学生对俄语的理解和记忆。汉语国际教育专业在开展俄语教学实践的过程中，可运用多媒体技术、西沃白板、现实虚拟VR技术等，将学生代入真实的“俄罗斯异国文化”中［5］。比如，“大学俄语”课程教学中，设计文化、风俗、人文风情等教育内容，教师可以通过网络平台搜集相关图片、影像、纪录片，将其制作成动态课件，以微课形式引导学生进行预习。教师还可以通过翻转课堂的形式，让学生对照图片，对内容进行分析，或者是依据图片讲一讲俄罗斯文化与中国文化的异同点。为了给学生创设更加逼真的学习环境，教师可以利用虚拟现实技术，创建真实氛围，通过身临其境般的感受，让学生感受俄罗斯异域风情的魅力。当然，语言教育的最终目的是让学生在交流的同时，传递正确价值观。为此，在实际教学中教师还可通过直播连线方式，让学生与俄罗斯友人视频连线，互说文化、互表观点，将知识教育转变为能力培育，使学生始终沉浸在体验学习环境中，达到转变被动学习态度的目的［6］。另外，大学生课余时间相较于高中生和中学生而言是较为充裕的，针对大学生自律性较差的特点，教师可利用科学技术创建跨时空教育环境，让学生身心在课堂内外始终浸润在俄语学习环境中。如，教师利用微信、公众号、自媒体、微博等，组建班级群、学习群、文化交流群，及时解答学生的学习问题；发布俄语学习资料、俄语风土景观图片，或者积极组织学生参与俄语交流社会实践、教育讲座、学者交流会等，将丰富的教育资源渗透在学生成长与学习环境中，为学生跨文化能力发展夯实认知基础。

（三）优化俄语教学内容

教育内容不仅是教育质量的保障，更是任何一项能力培养的主要依据。跨文化视野下汉语国际教育专业的俄语教学，要针对俄语教材跨文化资源不足的问题进行补充优化。比如，针对大学俄语所使用的教材进行理论与实践能力筛选，必要时可引入中俄对照的俄语教材，在帮助学生理解俄语表达方式的同时，拓宽学生感受俄罗斯文化的路径。另外，针对实际教学案例不足的问题，要积极结合社会环境、教育实际编写真实案例，如中俄关系政治案例、中俄文化对照案例等。需要注意的是，所编写的案例内容要从基层群众、官员、学生、商人等视角对俄罗斯文化进行表述，既要有反面教育案例，也要有正面教育案例；既要有图片教育内容，也要有文字解释。倘若现行俄语教材中案例较少，则需要教师在教学之前进行搜集准备，在此过程中教师要促使学生参与到课程资源的搜集与整理中，既能提升学生自主学习能力，又能增强学生的学习体验。

（四）依据学生需求进行俄语教学辅导

学生的需求是进行教学的核心所在，汉语国际教育专业的学生虽然有着独立的思想和人格，但对脱离母语环境的语言进行学习，依然难以快速地让学生找准学习方法。为了提高俄语教学的有效性，在实际教学中教师可通过观察学生特点、学习方式给学生提供适切指导，比如学生性格乐观活泼，则要让学生以多说多练的方式感知俄罗斯文化；针对性格内向、羞于表达的学生，可以课前资料准备方式，让学生了解俄罗斯文化；而对于价值观念错误、崇尚西方自由文化的学生，教师可采取中国优秀传统文化教育，适时引入一些中俄历史、中俄思想观念，使学生站在客观的立场认知中俄文化，帮助学生树立正确的学习观念。此外，在教育中教师还应根据学生就业发展需求，给学生提供适当的学习方法，如致力于外交发展的学生，教师要从政治文化区分角度，让学生掌握辨析文化方式，如各自文化特点异同原因、各自文化习俗形成缘由、不同民族地域之间文化发展因素等；而喜于翻译事业的学生，则要从文化视角分析词汇语法、词汇结构、词义背景、语境运用，提高教育针对性，构建跨文化视野下的高质量俄语教学。

结语

综上所述，跨文化视野下的汉语国际教育专业的俄语教学，其最终的目的是提高学生语言实践应用能力，让俄语为现实生活服务。在新时代教育环境下，教师要积极转变教育理念，优化教育内容，整合教育资源，创新教育方式，在俄语教学中加强对学生跨文化能力的培养，并通过设置各种实践活动、辩论活动，引领学生增长思维、提高意识、发展能力，以满足学生学习发展需求。