技能大赛和1+X 证书融合的课程教学改革探索
——以3D 打印景观灯模型创新制作课程为例

高明怡

（沈阳市信息工程学校，辽宁 沈阳 110121）

为深入贯彻落实教育部印发的“职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）”和2019 年4 月教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发“关于在院校实施‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点方案”等的文件精神，职业教育应将职业技能等级证书标准融入课程标准，做到课证融合，以证定标。

职业技能大赛是教育部以及各级行业指导部门针对不同的专业科目设置赛项，定时组织各级竞赛，竞赛内容包含该赛项涵盖的知识、技能，明确创新、创意的范围与方向。技术规范严格按照本赛项所属产业或覆盖行业中已经颁布实施、处在有效期内的标准与规范。引用的国际、国家、行业技术、职业资格标准与规范应书写完整的名称及代码；业内公认的设备使用与操作规范、操控人员应具备的基础技术、知识与技能、生产工艺等要求应作详细的描述。职业技能大赛的根本目的是引导职业院校重视技能训练，规范技能标准，提高技能水平，为社会培养大批实用型人才，发挥职业技能大赛的正确导向作用，引领整个职业院校的教学改革和技术创新[1，2]。广大职业院校应构建“校-省-国家”三级大赛体系，做到课赛融通，以赛提技，精耕细作，行之有效。

下面将通过“3D 打印景观灯模型创新制作”课程的教学整体设计（教学内容、学情分析、教学目标、教学策略），教学实施过程（具体实施教学课程、考核评价）、学生学习效果、反思改进措施（特色与创新、反思与改进）等四个方面详细进行阐述此次课程改革的成果[3]。

3D 打印综合实训是中等职业学校增材制造技术应用专业（技能）方向课。结合专业教学特色，课程融合了产品设计、电子技术、机械基础、3D 打印等多个学习领域，为培养适应现代创新型增材制造技术人才的重要课程之一。

1 教学整体设计

1.1 教学内容

根据国家增材制造技术应用专业教学标准，依据专业人才培养方案和职业岗位需求，选取国家规划教材《3D 打印技术实训教程》作为参考教材。结合全国技能大赛项目要求以及1+X 增材制造设备操作与维护技能等级证书标准，开发《3D 打印综合实训》活页式教材，引入企业某增材制造产品打印案例及全国3D 打印技能大赛典型项目案例，引领教学。本课程分为5 个项目，共72 学时，《3D 打印景观灯模型创新制作》选自项目五，涵盖产品设计、机械制作、外观制作、电路制作、产品验收五个模块，共16 学时。

1.2 学情分析

本课程的授课对象为增材制造技术应用专业二年级学生。通过调取学生专业课成绩及课前学习平台测试结果统计学生知识和技能水平，与班主任沟通获取学生认知和实践能力分类，借助问卷调查了解学生学习特点。(1)知识和技能。学生已基本掌握手工焊接、单片机编程、3D 建模及打印、机械基础、手绘等主要专业知识技能，但是对这些课程的综合运用能力不足，需通过综合性的实训项目融汇贯通专业课程。(2)认知和实践。学生的实践能力普遍较强达到75%，其中有8.33%的学生认知和实践能力较弱，需要特殊关注。（3）学习特点。从学习兴趣、学习遇到困难如何解决、是否能完成布置任务等方面进行调研，及时调整教学策略。

1.3 教学目标

依据学生情况、专业人才培养方案及课程标准，制定具体教学目标。知识与技能目标是掌握手绘构图透视原理,说出透视图与三视图异同点；能指出机械传动三种结构优缺点；了解单片机驱光程序构成，能辨析不同灯效的不同程序；学会3D 打印机常见故障，并指出需检查位置；能够绘制总体设计手绘图；选择机械结构并设计打印符合尺寸要求的产品；编制单片机驱光程序，手工焊接电路并整体调试；运用3D打印机设计并制作模型，独立排除3D 打印机故障。过程与方法目标是整合多学科知识；整体构思，跨领域检索信息；组长主导分工合作、完成统一作品的方法。情感态度价值观目标是对标企业标准、规范、严谨、耐心的职业素养；实现预设目标，注重团队协作；提升审美能力、设计质量意识；弘扬劳动光荣、精技报国的精神。思政目标是增强创新创意制造意识；从党史故事中引|导学生树立正确的人生态度和职业理念；培养爱党爱国爱家的家国情怀。

1.4 教学策略

1.4.1 双法齐驱依学情

依托企业制作“献礼七一”主题景观灯模型的项目订单，在专业内开展3D 打印景观灯创新制作的评比，激发学生学习兴趣，锻炼和培养实际工作能力及职业素养，学生通过完成学习任务，提升分析问题、解决问题的能力，养成主动探究的习惯。

在教法上采用了行动导向教学法、四阶段教学法，融合AR 增强现实情境，借助雨课堂平台开展线上线下混合式教学。在学法中，引导学生通过自主学习和合作探究等学习方法，突出学生为中心，强调知行合一，提高学生综合学习能力。

每个模块都涵盖资讯、计划、决策、实施、检查、评价6 大环节，实施“学练思拓”教学模式，培养学生“德智体美劳”全面发展，贯彻学生严谨、规范、耐心的职业意识及工匠精神，践行“做中教、做中学”的职教理念。

1.4.2 重难突破巧设法

根据企业岗位需求调研和学情分析报告，结合“1+X”职业技能证书标准（增材制造设备操作与维护初级）中与本项目教学相关技能要求，课程组确立出本项目的教学重点和难点。运用“学习通”“雨课堂”APP，实现课前学资源、课上勤互动，课后有强化；针对教学内容，充分利用Protues、UG 仿真软件及自主开发的游戏软件，使实操避免安全事故、设备损坏、材料浪费；直播平台依课堂需求而变，把课堂学生实训实况和教师演示环节直观展现；在课程中运用3D 打印技术打印教具，随时随地为教学服务，解决重难点。

1.4.3 信息资源助教学

为了更好的引起学生学习兴趣、激发学生学习热情、提高学生的教学全程参与度，课程组采用多种信息化手段和教学资源，开展线上线下混合式教学。将教学灵活化、趣味化、生活化、可视化，为学生的学习与发展提供更加有利的环境，丰富学生的探究视野，给予学生多角度思考的空间与机会。

1.4.4 “1+X”技能巧对接

为切实贯彻国家职业教育改革，课程组将课堂教学内容与X 技能证书中技术能力标准进行对接，打造教学内容标准化、教师授课规范化、学生学习系统化的优质课堂，着力培养“课证融通”模式下具有标准技术能力的初中级技术人才。

模块一：景观灯模型设计初步，内容为1+X 证书技能点包含产品正向设计。

模块二：机械设计与制作，内容为1+X 证书技能点，包含工程图识读、三维绘图、模型摆放和切片处理。

模块三：外观设计与制作，内容为1+X 证书技能点，包含熔融沉积（FDM）工艺、3D 打印机日常维护。

模块四：电路设计与制作，内容为1+X 证书技能点，包含手工焊接。

模块五：景观灯模型展示汇报，内容为1+X 证书技能点，包含支撑去除与表面处理。

2 教学实施过程

2.1 行动导向——任务引领

以模块三“3D 打印景观灯模型创新制作——外观设计与制作”中“实施”环节的子任务三为例，对教学实施过程进行详细阐述。

（1）学：布置教学资源库中“打印机常见故障维修与维护”视频。

运用翻转课堂模式，学生在课前探究学习基础知识，为课堂学习、实践操作做好准备，强化技能应用的方法，为课上的操作做好准备，同时培养学生自主探究学习及信息检索的能力。

（2）练：打印机故障维护维修。

在直播系统中，教师进行实操演示，直观、清晰。有效解决了学生围着看又看不清的情况。模拟仿真排故为实战排故保障了安全，梳理了流程，提高学生的学习效率，闯关游戏形式增添学生的学习兴趣。并总结归纳排除打印喷头堵塞故障的操作口诀，辅助学生记忆。

（3）思：学生可以组内讨论、组间借鉴、完成对故障排除步骤的任务书填写。

（4）拓：分组在老师预先设置的故障机上进行实战排故。记录故障现象和维修流程，由实时监控平台记录过程视频，作为本环节的评价依据。

2.2 多维评价——综合评定

课程组秉承“三全育人”理念，细化评价方案。学生、教师、家长、企业专家全员参与到课前课中课后的全程测评中来，多维度评价学生的理论、实践、社会、方法、素养能力，形成“TPMSO”评价结构，并形成能力值表，从而达到对学生进行综合评定的效果。

3 学生学习效果

3.1 学行修明，教学目标达成

在知识和技能授课的同时，融入思政内容，从实处落实育人模式改革，使学生在劳动中感悟劳动的艰辛、体验成功的快乐，逐步培养学生崇尚劳动、热爱劳动的职业精神，树立严谨求学、探索求真的学习态度。91%的同学可以通过教学目标考核。

3.2 学以致用，承接特色订单

在作品展示结束之后，为了体现专业课教学在“做中学、做中教”的职业教育特色，全专业同学面向校内外承接特色订单。在完成订单的过程中，学生本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，通过工学结合，有意识地训练实际操作，提升服务意识，逐步将书本知识、实践技能，形成劳动技能，加速职业人形成进程。

3.3 学无止境，累积成功基石

学生在完成了本项目的制作之后，通过多学科领域技能的融汇，能够掌握3D 打印产品制作流程及必要的注意事项，为今后在实际工作中进行项目策划、实施、呈现，打下良好基础。学生可以此为起点，在工作中不断探索，累积经验，奠定职业发展基础。

4 教学改革经验

对接“三维数字化创意设计”“3D 打印设备使用安装维护”岗位，选取“景观灯模型创新制作”项目进行教学。结合新思政教育要求，采用沉浸式思政教学策略，制作主题景观灯。以全国行业职业技能大赛“创想杯”增材制造（3D 打印设备操作员）竞赛项目为考核要点，对接“1+X”职业技能证书标准，突出3D 打印行业新技术、新工艺、新规范；打造真实岗位情境，接收真实任务订单，AR 真实场景验收产品；教师团队开发仿真软件、教具助教；“双师”队伍高效示范，企业导师跟踪指导；开展线上线下混合教学；建立多维度评价；以学生为中心，应用行动导向教学法，有效达成“合理设计产品、安全规范操作、刻苦精技创新”的教学目标。

4.1 沉浸式思政，践行立德树人

沉浸式思政课，需要情境相融，边做边感悟。“3D打印景观灯模型创新制作”项目，将党的杰出人物和历史事件融入模型主题创意设计，将党的精神融入实际工作，将党的故事融入课堂讨论，丰富的内容及灵活的形式使学生的热情高涨，达到了将立德树人落到了实处的效果。

4.2 模块化教学，落实岗课赛证

通过构建“岗位定标、课程主体、技能大赛、X 证书引领”—“岗课赛证”融通的人才培养模式，实现了课程体系调整，提升教学质量。岗位实训强化，构建从学校到企业的“全员育人、全程育人、全方位育人”的人才培养链，快速促进学生综合职业能力的发展，培养了政治素质高、职业道德好、理论知识精、业务能力强的行业技术型初中级专业人才。

4.3 新模式实践，提高教师能力

课程组在开发本课程过程中，不断创新教育教研方法，在课程诊改、课题研究、课程开发、技能竞赛等方面教学教研能力都得到大幅提升。基于“产教融合、创新创业”的3D 打印实训基地建设的研究与实践课题获得市级优秀科研成果二等奖。同时本课程改革获得辽宁省2022 年教师能力大赛一等奖。

5 结语

技能大赛和“1+X”证书融入专业课程实施是一项大幅提升学生技能水平的高效改革措施，专业课教学项目依据全国行业职业技能大赛竞赛项目进行专业基础知识重构，同时深入融合专业“1+X”职业技能等级考核标准，以能力提升为主线，坚持德技并修原则，深挖专业课程教学策略、特色、创新点和评价体系，将“爱国爱党”的思政元素贯穿于整个教学实施中，以突出培育爱岗敬业、努力创新、严谨求真等方面的“工匠精神”为主线，努力培养政治素质高、职业道德好、理论知识精、业务能力强的新时代建设者和接班人。